《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思

《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思在閱讀教學(xué)中，以“老師問、同學(xué)答”為主線的一問一答教學(xué)模式還占相當(dāng)大的空間。在這種教學(xué)模式中，同學(xué)的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。為了有效地發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，自主地學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)變學(xué)問的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，把課堂時間讓給同學(xué)，充分地讓同學(xué)去讀文、思索、溝通、表達(dá)、表演等。現(xiàn)就以《小壁虎借尾巴》一課為例，談?wù)剮c感想。一、讀文古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和把握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，老師給同學(xué)足夠的讀書機(jī)會，采納多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求同學(xué)真正投入。在開頭教學(xué)時，老師讓同學(xué)自由讀文，給每位同學(xué)一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又綻開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最終，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的緣由……總之，只有讓同學(xué)充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟,同時也培育了語感。二、表演表演是語文學(xué)習(xí)的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓同學(xué)按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，老師給了同學(xué)充分的時間，并不急于表演溝通，而是給同學(xué)有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里,在這基礎(chǔ)上，再用自己喜愛的形式反饋給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了牢固的奠基。三、表達(dá)表達(dá)是培育同學(xué)思維、語言力量的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，老師減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓同學(xué)自己去悟。首先，在教學(xué)中讓同學(xué)悟出課文是用童話體文體把學(xué)問寫出來的，積累了語言表達(dá)方式；在此基礎(chǔ)上，選擇同學(xué)感愛好的話題進(jìn)行課外閱讀一一《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通過簡潔的仿照說話，了解并把握另一種文體一一介紹體；最終，同學(xué)依據(jù)個人的喜好自由選擇一種文體練習(xí)表達(dá)。老師制造各種表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)同學(xué)表達(dá)的愿望。這樣同學(xué)就會愿意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。四、溝通老師在教學(xué)中要讓同學(xué)有充分的溝通時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，綻開爭論，鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)到的見解。由于同學(xué)思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過爭論、溝通，關(guān)心同學(xué)解決問題，獲得學(xué)問。在《小壁虎借尾巴》中，老師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織同學(xué)進(jìn)行小組爭論，在溝通的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識。這樣溝通，既有利于同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于同學(xué)表達(dá)力量的訓(xùn)練。