感恩的心在孩子心中萌芽 -《月亮的心愿》案例評析

感恩的心在孩子心中萌芽一一《月亮的心愿》案例評析感恩的心在孩子心中萌芽——《月亮的心愿》案例評析馬橋學校陳麗導學目標：1、熟悉“簾、另”等14個生字，會寫“女”、“太”等6個生字。2、能正確流利，有感情地朗讀課文。.結合語境理解“商議商議、照看、靜靜”等詞語。.感受珍珍照看媽媽，關懷家人的美妙行為。導學重點：引導同學有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情上。導學難點：教育同學在父母生病或有困難時，有愛護、照看父母的愿望和行動。前置學習：1、圈誕生字，把生字多讀幾遍，把字音讀準，讀準后鼻音。2、標出段的序號。讀通句子，把課文讀流利。3、月亮的兩個心愿是什么？用自己喜愛的不同的符號畫出來。4、組內分角色讀珍珍和媽媽的對話。說說體會到什么？5、收集關愛別的故事，可以是關懷長輩的也可以是關懷他人的。導學預備:課件導學過程：一、預學。經典誦讀。齊背《三字經》。創(chuàng)境引題。師：小伴侶，想猜謎語嗎？老師打個謎語你們猜，有時掛在樹梢，有時落在山腰，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。生：月亮。師：師指導寫亮。這節(jié)課我們一起學習《月亮的心愿》。師：心愿是什么意思？生：心里盼望實現的愿望。師：月亮他心里有什么愿望想實現呢？【評析：愛好是最好的老師。對于低班級同學在預學這一環(huán)節(jié),同學經典誦讀后創(chuàng)設一個情境再揭示課題是有必要的。由于低班級同學喜愛打謎語，以月亮的謎語創(chuàng)境引題，同學很感愛好，同學很快集中了留意力。從同學的愛好動身，為順當地進入課文的學習奠定基礎。二、互學。溝通識字方法：師：請同學們打開書30頁。出示溝通提示。1、溝通提示：讀生字條里的字。你有哪些好方法記住了哪些字？2、溝通引路：今日輪到我們小組主持：組名、口號。我是第一發(fā)言人：請大家看到“簾、女、背”這三個字，我是用什么方法記的。請大家與我溝通。（下面的同學說出自己不同的記法。）我是其次發(fā)言人：請大家看到“裝、氣、累”我是用什么方法記的。請大家與我溝通。（下面的同學說出自己不同的記法。）我是第三發(fā)言人：請大家看到“顧、病、太、累”我是用什么方法記的。請大家與我溝通。（下面的同學說出自己不同的記法。）我是第四發(fā)言人：請大家看到“醫(yī)、悄、離、戶”我是用什么方法記的。請大家與我溝通。（下面的同學說出自己不同的記法。）3、溝通。小老師提示大家要留意的讀音，并教大家讀，可以組詞。小老師上前溝通自己用什么方法記住的字，當小老師教同學們讀。4、師教三種偏旁，提示“背”這個多音字。5、開火車認字。6、同學上前連線。7、讀句子。【評析：生本課堂是培育同學當小老師的課堂，以發(fā)揮同學的主觀能動性。三學小組學習對于低班級同學來說有難度，老師要手把手的教，要有溝通提示，還要有溝通指引，這樣同學才知道溝通什么？怎么去溝通，溝通也才有效果。教學其次步先學后教，先學不等于預習，也就是說，同學用自己已經學到的方法學習生字或者課文。一班級同學已經有了識字的方法，這時讓同學溝通自己的識字方法，別的同學在聽的過程中也學到了新的識字方法。同學既有自己學會的識字方法的快樂，又通過相互溝通識字的方法的碰撞，對生字就有更深刻的記憶，再以小老師教的形式展現自己已熟悉的字，檢查其他小組的認字狀況。同學們體驗到勝利識字的歡樂。小組進行溝通，其他小組的同學進行補充，每個人有不同的識字方法，這樣組組溝通，生生溝通，間或老師也參加其中，師生溝通，同學們參加很樂觀，溝通面也很廣，這時同學體驗到了自己動腦想方法、點名其他同學發(fā)言的驕傲。】溝通展現前置學習的第三、四題。師：同學們，你們熟悉了生字、詞語，也會讀句子，月亮姐姐說要帶我們去一個小女孩的家。預備好了嗎？師：出示第一幅圖。夜深了，月亮透過窗簾，觀察（），身旁有（），里面裝著（）o生：看圖填。師：課文哪一段是寫得這幅畫呢？生：第一段。師：齊讀第一段。師：月亮看到這種情景，他說了點什么？生：月亮自言自語地說：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽公公商議商議，讓明天有個好天氣J師：月亮的心愿是（），由于（）o【評析：通過讓同學看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。讓同學從文本走進生活，再從生活走入文本，實現文本和生活的有機結合。創(chuàng)設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商議的，讓同學體會“商議”應當是怎樣的一種語氣，讓同學在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，再讓同學戴著頭飾同時也感受到月亮姐姐的美妙心愿?！繋煟涸铝劣謥淼搅硪患遗⒌拇扒?，出示圖：他看到（）o展現小組分角色讀。1、扮角色朗讀。2、、師生扮角色讀。3、、男女生分角色讀。師：珍珍不想去郊游是由于（），媽媽讓珍珍去郊游是由于（）?！驹u析：本段教學引導同學通過看圖想象珍珍的動作、語言、心理活動。再采納在小組內讀、師生讀，生生讀、男女生讀等多種形式地讀，同學以小組競賽的形式開展讀，小組長支配角色，老師以一名同學的身份參加其中，當同學預備好后，在全班展現。低班級同學也是有觀賞力量的，從低班級開頭培育同學的鑒賞與評價力量，發(fā)言小組可以評價沒發(fā)言的小組，他們坐的怎么樣？聽的怎么樣？沒發(fā)言的小組也可以評價發(fā)言小組，分工合理性，態(tài)度方面……通過這種形式，他們也學會了評價，同時也知道自己該怎么做。這樣調動了同學視覺、再加上有感情地朗讀，同學可以更好的感受到珍珍為了照看媽媽而放棄春游的行為是對他人的愛與關懷，體會其難能珍貴?！繋煟涸铝量吹竭@種情景，他靜靜地離開了窗戶，心里想什么？生：心里想：我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！師：月亮的心愿是（）o師板書：明下雨。師：接讀。孩子們明天去郊游，月亮盼望明天是……生：晴天。珍珍的媽媽病了，珍珍要照看媽媽，月亮盼望明天……生：下雨。師：小老師講解。月亮盼望其次天是晴天是由于（）,月亮盼望其次天是下雨是由于（）O月亮一會兒盼望是晴天，一會兒盼望下雨是由于（）o師：齊讀最終一段。師：珍珍為了照看