推薦幾篇關(guān)于本科生畢業(yè)論文鑒賞共3篇

推薦幾篇關(guān)于本科生畢業(yè)論文鑒賞（共3篇）本科畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，是對(duì)本科生所學(xué)知識(shí)的綜合評(píng)估，是對(duì)本科生專業(yè)能力的考查，也是本科生培養(yǎng)科研思維和從事科學(xué)研究的重要途徑。本科生畢業(yè)論文的完成過(guò)程需要學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校的共同參與，本文主要分析本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素并探討如何提開(kāi)畢業(yè)論文質(zhì)量。第1篇：應(yīng)用型高校學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文文本分析一、問(wèn)題的提出學(xué)前教育本科生是未來(lái)幼兒教師隊(duì)伍的后備骨干力量，其研究能力與創(chuàng)新能力對(duì)未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)前教育本科畢業(yè)論文的研究有助于了解學(xué)前教育人才培養(yǎng)的成效與可改進(jìn)之處，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。選擇什么研究主題、采用什么研究方法、用什么來(lái)搜集研究數(shù)據(jù)、如何分析研究數(shù)據(jù)是做好研究的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。然而現(xiàn)有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究主要關(guān)注碩士、博士學(xué)位論文的文本分析、本科畢業(yè)論文的質(zhì)量分析，對(duì)本科畢業(yè)論文的選題、研究方法的本文分析至今無(wú)人涉及。鑒于此，本文以貴州師范學(xué)院為例，對(duì)2016屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文進(jìn)行文本分析，分析其研究主題、研究方法、搜集數(shù)據(jù)的方式、處理數(shù)據(jù)工具的特點(diǎn)與問(wèn)題，反映學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文全貌，為在讀本科生、相關(guān)研究者及高校的管理者提供有益的參考和借鑒。二、學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文研究選題分析.五大領(lǐng)域、兒童發(fā)展、幼兒教師是學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文研究最多的主題筆者通過(guò)分析2016屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文的題目、目錄、摘要及正文部分，對(duì)其研究主題進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)2016屆學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文的選題排列前三名的是五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言）、兒童發(fā)展、幼兒教師。筆者又將研究最多的三個(gè)選題進(jìn)行進(jìn)一步的分析，發(fā)現(xiàn)五大領(lǐng)域的研究中，藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域最多，分別占527%及389%。一方面，藝術(shù)教研室教師參與本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對(duì)其論文選題起到了較大的影響；另一方面，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)領(lǐng)域也是我省幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園起步探索和改進(jìn)的重要領(lǐng)域，本科生在實(shí)習(xí)期間，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域探索的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，更容易搜集到論文所需的數(shù)據(jù)。在兒童發(fā)展這個(gè)選題類別中，兒童行為方面的發(fā)展特點(diǎn)及其教育培養(yǎng)這一主題的研究數(shù)量最多，共24篇，占88.9%。相對(duì)于兒童心理方面的發(fā)展特點(diǎn)及其教育培養(yǎng)，兒童行為方面的發(fā)展特點(diǎn)及其教育培養(yǎng)的研究較多，原因在于兒童的某些行為特點(diǎn)是外顯的，本科生更容易直觀地得到觀察數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的記錄。幼兒教師的選題主要涉及幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒教師觀念和行為、幼兒教師職業(yè)生活三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，研究幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的最多，共18篇，占81.8%,涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展中可能遇到的、與實(shí)踐緊密聯(lián)系的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。.學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文研究選題指向?qū)W前教育改進(jìn)的核心要素筆者對(duì)五大領(lǐng)域、兒童發(fā)展、幼兒教師、教育與社會(huì)、教育方法、教育政策與管理、課程、游戲、教育評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)、國(guó)外學(xué)前教育、0?3歲兒童教育機(jī)構(gòu)發(fā)展、教育哲學(xué)、學(xué)前教育史共14個(gè)研究選題進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這14個(gè)選題之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)前教育的所有目標(biāo)都是為了兒童的發(fā)展，教師、師幼互動(dòng)、教學(xué)策略與方法都是推動(dòng)兒童發(fā)展的方式，其中教師可以用游戲的方式直接通過(guò)五大領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)，而五大領(lǐng)域又屬于幼兒園課程。在研究選題上，學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文選題關(guān)注學(xué)前兒童發(fā)展、五大領(lǐng)域及幼兒教師三大關(guān)鍵要素，直接指向?qū)W前教育改進(jìn)的核心要素。這與貴州師范學(xué)院的制度相關(guān)，學(xué)校通過(guò)相關(guān)制度，確保本科生在實(shí)踐中形成畢業(yè)論文選題，堅(jiān)持這樣的選題取向有助于落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，受過(guò)這類研究訓(xùn)練的本科生進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，將對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高發(fā)揮較大的作用。三、學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文研究方法的分析.學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)筆者采用論文重復(fù)賦值的方法，即對(duì)某一篇論文所使用的多個(gè)研究方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)法、訪談法與觀察法是學(xué)生采用的主要研究方法。同時(shí)，也出現(xiàn)了個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、作品分析法等。大部分論文都采用了三種以上的研究方法，呈現(xiàn)研究的多元化趨勢(shì)，有助于提高學(xué)前教育研究的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也有助于探討學(xué)前教育的深層規(guī)律。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)在141篇論文中作者聲稱其采用了文獻(xiàn)法，但大部分作者將文獻(xiàn)綜述等同于文獻(xiàn)法，而未能真正理解文獻(xiàn)法，這也反映出本科生對(duì)文獻(xiàn)法的理解存在一定誤區(qū)。.作者所聲稱的研究方法與搜集數(shù)據(jù)的工具存在不匹配的現(xiàn)象筆者對(duì)論文樣本中作者聲稱其所采用的研究方法與行文中實(shí)際采用的研究方法進(jìn)行比較與分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較突出的問(wèn)題是，作者聲稱其使用的研究方法與實(shí)際使用的方法存在不一致的現(xiàn)象，體現(xiàn)在研究方法與搜集數(shù)據(jù)的工具之間的不匹配。譬如，作者聲稱其采用訪談法、觀察法、問(wèn)卷法，卻未呈現(xiàn)訪談提綱、觀察量表或問(wèn)卷詳細(xì)內(nèi)容。這一問(wèn)題在觀察法中最為明顯。論文樣本的作者提到其論文中使用了觀察法的有98人，但在實(shí)際論文寫(xiě)作中僅有52篇論文樣本中有證據(jù)可以證明其論文寫(xiě)作真正使用了觀察法，并附有相應(yīng)的觀察量表這一項(xiàng)內(nèi)容。這種研究方法與搜集數(shù)據(jù)工具的不匹配使其不能客觀有效地回答提出的研究問(wèn)題，影響研究的質(zhì)量。.處理數(shù)據(jù)的工具主要適用于量化數(shù)據(jù)，缺乏質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析工具通過(guò)對(duì)每篇論文樣本仔細(xì)閱讀，再根據(jù)前文對(duì)論文樣本的統(tǒng)計(jì)和分析，筆者將論文中處理數(shù)據(jù)的工具分為四類，包括ExcelSPSSXmind及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星。處理數(shù)據(jù)的工具中使用頻次最高的是Excel占61.7%,其次是SPSS占46.8%,有少部分采用Xmind,占7.1%。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星這種處理數(shù)據(jù)工具的使用頻次只有0.7%,是四類處理數(shù)據(jù)的工具中使用最少的。整體而言，數(shù)據(jù)分析的工具主要適用于量化數(shù)據(jù)的處理，然而用問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)的論文僅占25.5%,大量的研究采用訪談法、觀察法等收集數(shù)據(jù)，對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)能否進(jìn)行更為系統(tǒng)、具體、科學(xué)的分析是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵。綜上所述，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校政策、指導(dǎo)教師與畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的努力，論文的選題能夠緊扣實(shí)踐改進(jìn)的核心要素。然而，在研究方法的選擇、數(shù)據(jù)的搜集與分析上出現(xiàn)的問(wèn)題，恰恰暴露了在培養(yǎng)過(guò)程中研究設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的欠缺，即回答研究問(wèn)題的方法、搜集與分析資料工具的選擇、對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃等能力的欠缺。四、基于研究的改進(jìn)建議.堅(jiān)持聚焦學(xué)前教育改進(jìn)核心要素，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，做好研究選題論文的選題需要與學(xué)前教育的實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)。在選題過(guò)程中,高校可以采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方法。自上而下的選題,一方面，可以由高校與一線幼兒園聯(lián)合發(fā)布選題指南，關(guān)注實(shí)踐中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，可以將教師的課題與本科生的選題結(jié)合起來(lái)，讓本科生參與教師的課題研究，提高選題質(zhì)量。自下而上的選題，高校需要為本科生搭建有利于了解實(shí)踐、參與實(shí)踐的平臺(tái)，一方面，需要進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課程教學(xué)與實(shí)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓本科生能夠結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)；另一方面，進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展研究的方法，要求本科生從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)選題，搜集研究資料，研究并尋求解決選題的對(duì)策。.圍繞研究設(shè)計(jì)能力的提升，建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系好的選題是保障本科生畢業(yè)論文質(zhì)量、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)。高校需要從研究方法課程的建設(shè)、畢業(yè)論文的過(guò)程性指導(dǎo)及項(xiàng)目浸潤(rùn)式的培養(yǎng)中，建構(gòu)起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支持體系。(1)注重研究方法課程的建設(shè)，提高學(xué)前教育本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量從課程內(nèi)容來(lái)看，高校首先需要開(kāi)設(shè)有關(guān)研究方法概論的課程，讓本科生對(duì)研究有整體把握，建設(shè)教育研究方法精品課程。其次，需要適時(shí)增添一些學(xué)習(xí)具體研究方法的課程，如個(gè)案研究、行動(dòng)研究、敘事研究等，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)本科生的需求開(kāi)設(shè)一些與數(shù)據(jù)分析與處理相關(guān)的課程，并通過(guò)模塊化的課程設(shè)計(jì)讓本科生深入了解哪一類研究方法能夠更好地回答哪一類研究問(wèn)題。再次，從學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)與畢業(yè)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)看，高校需要強(qiáng)化質(zhì)性研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集與數(shù)據(jù)分析的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。最后，有關(guān)研究方法的實(shí)踐訓(xùn)練需要分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，為本科生畢業(yè)論文工作提供環(huán)境與思維保障。(2)強(qiáng)化畢業(yè)論文的過(guò)程性指導(dǎo)，尤其是對(duì)研究數(shù)據(jù)的搜集與分析的指導(dǎo)實(shí)習(xí)場(chǎng)地是本科生研究的最佳田野工實(shí)習(xí)生的身份也有助于其開(kāi)展研究。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過(guò)程性指導(dǎo)，尤其是對(duì)研究數(shù)據(jù)的搜集與分析的指導(dǎo)是保障論文質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需要了解本科生數(shù)據(jù)搜集的情況，及時(shí)與本科生商討是否需要修改研究設(shè)計(jì)以更好地回答研究問(wèn)題，或者是否需要增加搜集資料的方式等。如果沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)式指導(dǎo)，一旦錯(cuò)過(guò)實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)法搜集到所需要的數(shù)據(jù)，難以客觀呈現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)象及解決問(wèn)題(3)通過(guò)項(xiàng)目的浸潤(rùn)，讓本科生不斷實(shí)踐并提升研究設(shè)計(jì)的能力有研究指出，國(guó)內(nèi)高校本科生畢業(yè)論文主要有三種基本模式：一是理論驗(yàn)證模式，即在寫(xiě)作畢業(yè)論文過(guò)程中先由教師為本科生定題，在其完成理論論證后，尋找實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析；二是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式，即通過(guò)讓本科生參與教師的科研項(xiàng)目，在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)并解決一些理論的應(yīng)用問(wèn)題；三是創(chuàng)新實(shí)踐模式，即由本科生自主選題，教師指導(dǎo)協(xié)助，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題并給出理論見(jiàn)解。因此，在本科生四年的大學(xué)時(shí)光中，高校可以通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)本科生參與教師研究課題或形成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，使本科生從畢業(yè)論文的選題、研究方法、搜集數(shù)據(jù)到分析數(shù)據(jù)都經(jīng)歷規(guī)范的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而使其及早接觸科研訓(xùn)練，掌握研究設(shè)計(jì)能力，為提升理解實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐的應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作者：李婷等第2篇：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究近年來(lái)，本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量越來(lái)越差，引起了老師和各界的廣泛關(guān)注，不少人認(rèn)為論文質(zhì)量差，尤其是文科生的論文，被認(rèn)定為抄襲過(guò)于嚴(yán)重，論文停留于表面和形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。本科生畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃的重要一環(huán)，作為考核的重要組成部分，目的是為了通過(guò)論文和課題的寫(xiě)作探討，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉參考檢索文獻(xiàn)能力、外語(yǔ)閱讀能力、計(jì)算機(jī)水平，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中還可以對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。因此畢業(yè)論文被認(rèn)為是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位前的一次考驗(yàn)。由此看來(lái)加強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)管理工作是非常重要的。本科生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，在相關(guān)的條件都達(dá)到后學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位，這是學(xué)術(shù)的象征。畢業(yè)論文的意義是非常大的，文質(zhì)量下滑并不是論文本身帶來(lái)的弊端。分析其下滑原因，找出解決對(duì)策，是我們要亟待解決的問(wèn)題[1]。一、本科畢業(yè)論文目前存在的問(wèn)題1.論文抄襲嚴(yán)重。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得各種各樣的數(shù)據(jù)和資料。學(xué)生選定畢業(yè)論文題目后，大多會(huì)在第一時(shí)間上網(wǎng)搜索，收集相關(guān)的資料，然后進(jìn)行粘貼拼湊，這在我指導(dǎo)畢業(yè)論文中隨處可見(jiàn)，有的甚至抄襲不同的資料導(dǎo)致前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾，整篇論文的內(nèi)容極其混亂，錯(cuò)誤百出［2］。2,創(chuàng)新能力差。雖然本科生畢業(yè)論文的主旨并不要求學(xué)生進(jìn)行大量的創(chuàng)新，但是在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，老師們還是希望學(xué)生能加進(jìn)去更多自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決問(wèn)題。但是目前大學(xué)生對(duì)課題和相關(guān)的論文方向了解甚少，不能進(jìn)行深入的思考，很多甚至不能對(duì)既有的理論和方法進(jìn)行正確的應(yīng)用。.分析能力差。為了使論文更有說(shuō)服力，常常采用的手段之一就是羅列數(shù)據(jù)［3］。學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)的幫助下，獲取數(shù)據(jù)很容易，但是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析的能力很欠缺，對(duì)論點(diǎn)的支撐有限。.文獻(xiàn)查閱能力差。目前學(xué)生查閱與論文相關(guān)文獻(xiàn)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，且多為中文文獻(xiàn)，很少涉及外文文獻(xiàn)。在查閱時(shí)，把握不住關(guān)鍵詞，僅就論文題目中的詞句進(jìn)行查閱。.文字語(yǔ)言能力差。從作者指導(dǎo)、評(píng)閱和參與答辯的畢業(yè)論文來(lái)看，現(xiàn)在的大學(xué)生文字語(yǔ)言能力較差，通篇錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤，論文的邏輯性差、系統(tǒng)性不強(qiáng)。.學(xué)生投入時(shí)間不足。本科生畢業(yè)論文多放在第8學(xué)期，而這學(xué)期學(xué)生除了學(xué)習(xí)外，很多學(xué)生還要準(zhǔn)備碩士研究生的復(fù)試、找工作等，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，投入時(shí)間不足。7,論文答辯流于形式。畢業(yè)生論文答辯一般是在規(guī)定的5-7分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己寫(xiě)的畢業(yè)論文從研究?jī)?nèi)容、研究方法和結(jié)論等方面進(jìn)行闡述，然后答辯委員會(huì)的老師會(huì)對(duì)論文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出一些參考意見(jiàn)。同時(shí)會(huì)對(duì)論文的某些觀點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流。答和辯是一個(gè)師生互動(dòng)交流的過(guò)程，重在答，其次才是辯，而畢業(yè)生往往混淆了主次，重點(diǎn)放在了辯，而忽略了答，或者答非所問(wèn)。重點(diǎn)是針對(duì)答辯委員會(huì)老師給出的修改意見(jiàn)，學(xué)生是否采納，是否對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行了修改，缺少后續(xù)跟蹤。二、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，對(duì)畢業(yè)論文全過(guò)程實(shí)施全程質(zhì)量控制［4,5］。通過(guò)建立和完善畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提高本科畢業(yè)論文水平。本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系主要由5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，即：質(zhì)量準(zhǔn)則與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、反饋與修正子系統(tǒng)，具體如圖1所示。.質(zhì)量準(zhǔn)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)。本科畢業(yè)論文是考查和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量主要從工作量和專業(yè)技能兩個(gè)方面來(lái)考量，其中專業(yè)技能主要包括：文獻(xiàn)查閱與調(diào)研能力、分析推導(dǎo)的科研能力、文字語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力等。畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)通常分為5級(jí)。優(yōu)秀：論述充分，計(jì)算正確細(xì)致，文理通順，簡(jiǎn)明扼要。論點(diǎn)正確，論據(jù)充分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，數(shù)據(jù)處理方法先進(jìn)，論文的結(jié)論明確。答辯時(shí)所做報(bào)告主次分明，說(shuō)明正確，并能正確地回答老師提出的問(wèn)題。論文與答辯中顯示理論知識(shí)掌握程度好，基本概念清楚，解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)。良好：計(jì)算比較精確，無(wú)明顯錯(cuò)誤，文理通順。論文論點(diǎn)正確，論據(jù)充分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較合理，數(shù)據(jù)處理方法較先進(jìn)。答辯時(shí)所做報(bào)告及回答問(wèn)題基本正確。論文與答辯中顯示理論知識(shí)掌握程度較好，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。中等：計(jì)算無(wú)原則性錯(cuò)誤，文理基本通順。分析問(wèn)題的能力不足。論文論點(diǎn)正確，論據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法基本完整。答辯時(shí)所做報(bào)告能說(shuō)明問(wèn)題，回答問(wèn)題基本正確。論文與答辯中顯示理論知識(shí)掌握程度較好，分析問(wèn)題的能力一般。及格：計(jì)算不夠精確，原則性問(wèn)題無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤，論文文理尚通順。論文論點(diǎn)基本正確，論據(jù)能說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理無(wú)大問(wèn)題。答辯時(shí)所做報(bào)告大體能說(shuō)明問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)過(guò)提示與啟發(fā)。論文與答辯中顯示理論知識(shí)掌握程度一般，分析問(wèn)題的能力較差。不及格：計(jì)算錯(cuò)誤較多，理論知識(shí)與基本概念理解不清，論文不合乎要求，論文論點(diǎn)論據(jù)不明確，實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)有誤。答辯報(bào)告時(shí)不能說(shuō)明基本內(nèi)容，回答問(wèn)題有原則性錯(cuò)誤。.質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)包括學(xué)校教學(xué)行政組織、學(xué)院教學(xué)管理組織、系（教研室）教學(xué)管理組織、指導(dǎo)教師等。該系統(tǒng)的主要功能在于制定規(guī)范，通過(guò)計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督本科畢業(yè)論文教學(xué)工作。學(xué)校教學(xué)行政組織：制定本科生畢業(yè)論文相關(guān)規(guī)定，規(guī)范化本科生畢業(yè)論文的教學(xué)工作，跟蹤了解進(jìn)展，定期反饋信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)院教學(xué)管理組織：擬定工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，組織學(xué)生選題、中期檢查、協(xié)助答辯委員會(huì)組織答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。系（教研室）教學(xué)管理組織：安排指導(dǎo)教師，分組等。指導(dǎo)教師：全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文.質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)針對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)督、指導(dǎo)，主要任務(wù)是分階段實(shí)地檢查畢業(yè)論文進(jìn)展?fàn)顩r。具體實(shí)施包含自檢和抽檢等。自檢為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的檢查和教研室對(duì)本系學(xué)生畢業(yè)論文情況的檢查了解，抽檢可以由學(xué)校、院組織畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)成員分階段進(jìn)行檢查等，具體如圖3所示.51量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與鑒定，以肯定工作成果，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，有兩部分構(gòu)成，即：成績(jī)?cè)u(píng)定和質(zhì)量評(píng)價(jià)，如圖4所示。畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定，是畢業(yè)論文考核和管理工作中不可缺少的一部分，也是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。合理評(píng)定成績(jī)，應(yīng)從學(xué)生研究中的工作態(tài)度，基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力，研究的正確性、合理性、可行性與創(chuàng)新性以及答辯時(shí)回答提問(wèn)的正確與否等方面綜合評(píng)定，各部分都有相應(yīng)的權(quán)重。學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯組評(píng)分組成，并確定權(quán)重。學(xué)生論文成績(jī)?cè)u(píng)定，既反映指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，也反映評(píng)閱教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的客觀評(píng)價(jià)，更反映答辯組教師對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)理論、課題內(nèi)容的掌握程度的評(píng)價(jià)。在學(xué)生成績(jī)匯總的基礎(chǔ)上，結(jié)合抽檢審查結(jié)果對(duì)畢業(yè)論文總體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。5.反饋與修正子系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督、檢查、評(píng)估與鑒定，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，提出改進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)工作的方案和措施，從而達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。三、幾點(diǎn)措施建議.在大四階段實(shí)施本科生導(dǎo)師制。從大學(xué)四年級(jí)一開(kāi)始至畢業(yè)的一年時(shí)間里，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，即大學(xué)四年級(jí)一開(kāi)始，就確定指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)所需要指導(dǎo)的學(xué)生，讓學(xué)生在這一年時(shí)間里，根據(jù)指導(dǎo)教師選題的方向，認(rèn)真進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)，收集相應(yīng)資料，加強(qiáng)各方面能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣到了畢業(yè)論文階段，就可以做到心中有數(shù)，有的放矢，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。.畢業(yè)論文答辯實(shí)施導(dǎo)師回避制。實(shí)行指導(dǎo)教師不參加所指導(dǎo)學(xué)生的答辯評(píng)分，以減少片面性和憑感情、印象評(píng)分。通過(guò)這樣的答辯評(píng)分，指導(dǎo)教師將更重視今后指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題，并努力提高論文質(zhì)量。.實(shí)施畢業(yè)論文末位淘汰制。將答辯后的學(xué)位論文按質(zhì)量進(jìn)行排序，然后將排名相對(duì)靠后的人員不按時(shí)授予學(xué)位證甚至不再授予學(xué)位證的一種制度安排。在本科畢業(yè)論文中引入末位淘汰這種懲罰機(jī)制，由于大家都害怕被列入末位而影響畢業(yè)和聲譽(yù)，則無(wú)論是學(xué)生還是指導(dǎo)教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文，都會(huì)想方設(shè)法改善和提升畢業(yè)論文質(zhì)量。作者：馬超群等第3篇：基于OBE理念的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思考為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展，本科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷變化，相應(yīng)的教育理念也隨之而變。從基于項(xiàng)目式教學(xué)的CDIO(Conceive,Design,Implement,Oper?鄴ate)[1],到面向社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2],無(wú)處不體現(xiàn)著國(guó)家為培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求本科生所制訂的宏圖偉略和廣大教育工作者所付出的智慧與汗水。實(shí)質(zhì)上，這兩種本科生教育模式有著相同的內(nèi)涵，即為滿足社會(huì)需求，制訂清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而實(shí)施工這也是OBE(Outcomesbasededucation)的教學(xué)理念。[3][4]OBE不是某種特定的教育手段或制度，它是廣義的、開(kāi)放的，是教育從強(qiáng)調(diào)方法轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)結(jié)果、從強(qiáng)調(diào)計(jì)劃轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)績(jī)效、從強(qiáng)調(diào)教師所授轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生所得。[5]基于OBE理念的本科生教學(xué)改革在我國(guó)進(jìn)行得如火如荼，改革成果明顯而卓著。[3][6]本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是本科生大學(xué)學(xué)習(xí)中最綜合、最難，也是最重要的一門課”，既是項(xiàng)目，又是創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課知識(shí)綜合運(yùn)用的階段，是他們創(chuàng)新能力充分鍛煉的階段，是他們是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)(Outcomes)的最終檢驗(yàn)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)決定了本科生走向工作崗位或讀研時(shí)的起始高度。然而，當(dāng)前應(yīng)屆本科畢業(yè)生在試用期或見(jiàn)習(xí)期的表現(xiàn)，表明本科教育還沒(méi)有和社會(huì)需求完全對(duì)接，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)對(duì)接接口”有待改革和優(yōu)化。本文以金屬材料工程專業(yè)為例，分析目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題，基于OBE理念提出改善和解決這些問(wèn)題的方法，以期為進(jìn)一步提高我國(guó)本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。、畢業(yè)設(shè)計(jì)的宣講本科生在步入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是為了高考考高分、上名校，很少涉及大學(xué)以及之后的規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園之后，學(xué)習(xí)和生活上的巨大改變?nèi)菀捉o他們帶來(lái)茫然和失措。在學(xué)習(xí)方面，相當(dāng)一部分本科生對(duì)學(xué)業(yè)的理解僅僅停留在上課、修學(xué)分、拿獎(jiǎng)學(xué)金、考證書(shū)、考研的層面上，只知道在大學(xué)要做什么，而對(duì)為什么要做不甚了解。他們不知道自己在完成本科階段學(xué)業(yè)后應(yīng)該成懸怎樣的一個(gè)人，對(duì)產(chǎn)出(Outcomes)不明白。自然的，他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)階段最后的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)更沒(méi)有認(rèn)識(shí)，甚至個(gè)別學(xué)生還認(rèn)為第八學(xué)期之所以沒(méi)有課，是為了讓學(xué)生考研復(fù)試、找工作、實(shí)習(xí)。沒(méi)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，本科生就不會(huì)圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)而全力投入精力去學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致的結(jié)果就是，畢業(yè)設(shè)計(jì)效果很差?；谝陨戏治龉P者認(rèn)為，在本科生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻，就應(yīng)該讓他們知道自己在完成這幾年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該熟知什么專業(yè)知識(shí)、掌握什么技術(shù)、獲得什么能力，而這些知識(shí)、技術(shù)、能力的綜合檢驗(yàn)就是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于金屬材料工程專業(yè)的本科生而言，他們?cè)诒究飘厴I(yè)后應(yīng)該是這樣的人才：掌握基本的工程知識(shí)，能夠分析和解決金屬材料設(shè)計(jì)、性能改進(jìn)及成形過(guò)程中的復(fù)雜科學(xué)與工程問(wèn)題。這是一個(gè)宏觀的描述，細(xì)節(jié)上涉及實(shí)際問(wèn)題分析、解決方案設(shè)計(jì)、使用現(xiàn)代工具、金屬材料設(shè)計(jì)、制備和加工、環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等。而所有的這些細(xì)節(jié)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段才能得到充分的實(shí)踐和鍛煉。有了這樣的認(rèn)識(shí)，本科生才更會(huì)有方向和緊迫感，他們才能夠在大學(xué)生活的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)而努力。除了引導(dǎo)學(xué)生提高理論知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)真對(duì)待還會(huì)培養(yǎng)他們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和遵守職業(yè)道德的意識(shí)，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的精神和溝通交流的能力。另外，還要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)告訴他們，包括開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、撰寫(xiě)論文、畢業(yè)答辯等。既讓本科生明白本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，又讓他們熟知畢業(yè)設(shè)計(jì)的大綱”和教學(xué)日歷”，這樣才能讓他們領(lǐng)會(huì)到，將來(lái)本科畢業(yè)之后，無(wú)論是攻讀碩士做研究，還是獻(xiàn)身事業(yè)做項(xiàng)目，其基本過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)是一樣的。有壓力、有方向、有動(dòng)力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果才更好。二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始時(shí)間對(duì)于我國(guó)大多高校的數(shù)理工科專業(yè)而言，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本都是從第七學(xué)期期末開(kāi)始的，期間除去春節(jié)假期，到最終答辯的時(shí)間只有短短4個(gè)月，這還不包括有的學(xué)生需要準(zhǔn)備考研復(fù)試、找工作、面試等。實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，往往短于4個(gè)月。雖然本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和深度比不上研究生的，但本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題確定、方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)/計(jì)算、結(jié)果分析、論文撰寫(xiě)、論文答辯這個(gè)過(guò)程與研究生的是相同的。要想完整實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間有些晚，導(dǎo)致整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間非常緊張。特別是對(duì)于金屬材料工程專業(yè)而言，試驗(yàn)經(jīng)常需要用到掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線衍射儀、Gleeble熱/力模擬試驗(yàn)機(jī)等大型儀器設(shè)備，僅預(yù)約就需要很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)集中的第八學(xué)期。并且，有些金屬材料性能的試驗(yàn)測(cè)試周期又非常長(zhǎng)，例如疲勞試驗(yàn)、摩擦磨損試驗(yàn)、高溫蠕變?cè)囼?yàn)、低溫時(shí)效試驗(yàn)等。這必然會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：一些本科生只是參與了課題或項(xiàng)目的一個(gè)小階段或小片段，而沒(méi)有實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的整個(gè)過(guò)程。最終的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)，在他們畢業(yè)之后也難以獨(dú)立從事相關(guān)的應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、研究工作，這不符合OBE的教育理念。在大一就給本科生配備學(xué)生導(dǎo)師[7],這是一個(gè)讓學(xué)生近距離接觸專業(yè)老師的好機(jī)會(huì)。本科導(dǎo)師是本科生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師之間的補(bǔ)充和過(guò)渡，起到思想紀(jì)律教育和科學(xué)文化教育銜接的作用。本科生導(dǎo)師用自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生分享學(xué)習(xí)和科研體會(huì)，讓本科生在上課之余，跟隨導(dǎo)師做一些內(nèi)容相對(duì)容易的前期調(diào)研和預(yù)研究工作。雖然學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還不太扎實(shí)，但他們的求知欲和自學(xué)能力會(huì)讓他們很快進(jìn)入研究”狀態(tài)。在跟隨本科導(dǎo)師從事研究工作時(shí)，耳濡目染的影響使學(xué)生至少對(duì)金屬材料工程專業(yè)的前沿領(lǐng)域、相關(guān)研究的背景和現(xiàn)狀會(huì)有個(gè)大致了解。萬(wàn)事開(kāi)頭難，讓本科生盡早了解科研、接觸科研、參與科研，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是十分有利的。前期學(xué)生參與的這些調(diào)研和預(yù)研究，本科生導(dǎo)師完全可以將其作為研究基礎(chǔ)去申報(bào)基金或技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。如果后期這些申請(qǐng)得到了基金的資助，那么本科生對(duì)科研的自信心和興趣必定十足。在他們高年級(jí)的時(shí)候，正好可以作為項(xiàng)目組正式成員參與進(jìn)來(lái)，與本科生導(dǎo)師一起開(kāi)展研究工作。此時(shí)的本科生導(dǎo)師，自然就變成了他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師。本科生在大一階段還沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始時(shí)間也不宜太早，建議的時(shí)間為大二。大二就開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)本科生在大三和大四參加各種科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也是非常有幫助的。三、畢業(yè)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的貫穿如果本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)在大二就開(kāi)始啟動(dòng)，那么，本科生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)變得更明確，求知欲就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更充足。相應(yīng)的，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論教學(xué)內(nèi)容與方式，則要因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間的提前而有所改變。目前，本科生的教材大多是普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，這些經(jīng)典教材的內(nèi)容詳細(xì)、質(zhì)量很高，美中不足的是最新的知識(shí)沒(méi)能收錄進(jìn)來(lái)。這并不是書(shū)籍編著者的疏漏，而是由教材本身自編著至出版這個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程所導(dǎo)致的。最新科技知識(shí)的傳播，大多是從科技、學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)始的。在沒(méi)有引導(dǎo)的前提下，本科生大多數(shù)不去查閱最新的科技文獻(xiàn)，也沒(méi)有查閱的技巧。除此之外，還有一些客觀條件限制了他們?nèi)ソ佑|這些新知識(shí)，比如科技英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校學(xué)術(shù)期刊不全、數(shù)據(jù)庫(kù)未訂購(gòu)等。書(shū)本上沒(méi)有最新知識(shí)，學(xué)術(shù)期刊上又查閱不到，所以本科生對(duì)最新科技動(dòng)態(tài)的了解更多的是來(lái)源于信息繁雜的互聯(lián)網(wǎng)或道聽(tīng)途說(shuō)。其實(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是只有研究生才需要去接觸那些最新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)工藝來(lái)開(kāi)拓他們的國(guó)際視野，本科生同樣需要。不論是對(duì)于本科生還是對(duì)于研究生，創(chuàng)新”二字都不只是學(xué)出來(lái)的，而是在了解、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)切┬吕碚?、新技術(shù)、新成果的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。因此筆者認(rèn)為，本科生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論學(xué)習(xí)所用的教材應(yīng)分為兩部分，一部分仍然為以往選用的經(jīng)典教材；另一部分則選用最新的高水平學(xué)術(shù)論文，最好是那些引領(lǐng)科技革新的頂級(jí)期刊上的論文。論文主要由教師去篩選，篩選的同時(shí)也結(jié)合班內(nèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的研究領(lǐng)域。對(duì)于金屬材料工程專業(yè)，新材料方面有高嫡合金、儲(chǔ)氫合金、超高強(qiáng)鋼、低密度鋼、超高溫合金、大塊非晶、大塊單晶等；制備工藝方面有磁場(chǎng)滲氮、電致塑性、淬火再配分、晶界工程、3D打印等；檢測(cè)技術(shù)方面有同步輻射技術(shù)、原位背散射電子衍射、3D原子探針、掃描透射電子顯微鏡等；計(jì)算技術(shù)方面有第一性原理、分子動(dòng)力學(xué)、元胞自動(dòng)機(jī)、相場(chǎng)法、幾何拓?fù)淠Ｐ偷取楸究粕Y選論文對(duì)專業(yè)課老師自身開(kāi)拓思路、開(kāi)闊眼界、緊隨潮流也是有利的。這些論文的學(xué)習(xí)時(shí)間可以放在每次課的最后，留出5?10分鐘即可,讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)了40多分鐘書(shū)本知識(shí)后，輕松愉快的接觸新鮮事物。這樣的安排，既不用大幅改變現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，又實(shí)現(xiàn)了最新科技成果的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該大力