領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。案例一:我該選擇誰(shuí)?◆王偉是有著1000名員工的大湖食品公司負(fù)責(zé)研發(fā)的副總裁。最近公司進(jìn)行了重組,他要選擇一個(gè)新的研發(fā)部主管,該主管必須直接對(duì)王偉負(fù)責(zé),其職責(zé)是發(fā)展和測(cè)試新產(chǎn)品王偉承受著來(lái)自總裁與董事會(huì)的壓力,要促進(jìn)公司總體發(fā)展與生產(chǎn)力的提高,所以這一決定十分重要?！裟壳?有處于同一職務(wù)級(jí)別的三位候選人由于三人都在公司內(nèi)享有良好的聲譽(yù),使選擇變得十分困難。候選人之丁磊:長(zhǎng)期受雇于大湖公司,從高中開始就在大湖的信件室打工,畢業(yè)后在該公司經(jīng)歷了10個(gè)不同的職位,目前是新產(chǎn)品銷售部經(jīng)理。丁磊以往的表現(xiàn)充分顯示了他的創(chuàng)造力與遠(yuǎn)見,工作期間發(fā)展和引進(jìn)了4條生產(chǎn)線。他的恒心使之聞名于整個(gè)公司,一旦開始個(gè)項(xiàng)目就會(huì)伴隨員工直到項(xiàng)目完成,也許就是這一特質(zhì)給由他引進(jìn)的4條生產(chǎn)線帶來(lái)了巨大的成功。江蘇省教育廳在小學(xué)開展“E課堂”教學(xué)試點(diǎn)，揭開了“E課堂”融合到教學(xué)活動(dòng)中的序幕，而后E課堂開始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，教育的信息化帶動(dòng)了學(xué)校教育的整體現(xiàn)代化。先進(jìn)的“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給作文教學(xué)注入了新的活力。一、作文E課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)二、在作文教學(xué)中引入E課堂的做法在開展作文E課堂教學(xué)前，教師要完成作文教學(xué)資源的開發(fā)整合、典型例文儲(chǔ)備、指導(dǎo)方案、相關(guān)素材與作品鏈接等工作，構(gòu)建立體的教學(xué)資源平臺(tái)?？v向，是指E課堂豐富的內(nèi)容層次，是教師根據(jù)大綱要求與學(xué)生情況對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序列化資源建設(shè)。如我們?cè)谄吣昙?jí)平臺(tái)上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫具體”“敘事有波瀾”“呼應(yīng)伏筆小技巧”“學(xué)會(huì)渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點(diǎn)”“細(xì)節(jié)讓人物更生動(dòng)”等教學(xué)頁(yè)面，教師可按序列進(jìn)行漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，也可隨意調(diào)取其中一個(gè)寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。橫向，是指打開任一內(nèi)容窗口，相應(yīng)的版塊都構(gòu)成一個(gè)完整的課堂過(guò)程。一個(gè)相對(duì)完整的作文E課堂流程，分為以下幾個(gè)版塊：激發(fā)動(dòng)機(jī)（教師預(yù)設(shè)寫作情境，提出寫作話題）→占有資料（學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)收集、提取相關(guān)圖文、視頻資料）→發(fā)散構(gòu)思（學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、取舍，構(gòu)思作文框架；教師選取典型構(gòu)思，相互啟發(fā)）→寫作指導(dǎo)（學(xué)生可利用“寫作導(dǎo)航”版塊尋求寫作方法幫助，也可借助“美文范例”啟發(fā)思路，教師適時(shí)進(jìn)行全班或個(gè)別指導(dǎo)）→即時(shí)寫作（學(xué)生在線寫作，老師個(gè)別輔導(dǎo)）→發(fā)布交流（作品發(fā)布到“寫作園地”版塊，學(xué)生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當(dāng)眾批改，對(duì)寫作中的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析）→互評(píng)互改（學(xué)生對(duì)同伴作文提出評(píng)改意見，根據(jù)師生建議修改自己的作文。票選當(dāng)堂好文章，延伸至課外，再評(píng)再改再交流。）完整的作文E課堂教學(xué)雖耗時(shí)較多，但教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，筆者以九月初的一堂寫作課為例說(shuō)明，教師先播放閱兵式視頻片段與采訪老兵的新聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情緒，后順勢(shì)提出文題《凋零不是死去》，請(qǐng)學(xué)生就題目?jī)?nèi)涵與寫作立意提出看法，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己需要的相關(guān)資料。有兩位學(xué)生呈現(xiàn)有的抗戰(zhàn)老兵或悲壯犧牲，或沉寂幾十年艱難生活直至生命無(wú)聲凋零的文字、視頻材料時(shí)，發(fā)言者幾度哽咽，很多同學(xué)眼噙熱淚。豐沛的感情使寫作充滿張力，學(xué)生圍繞對(duì)歷史的尊重與紀(jì)念、對(duì)抗戰(zhàn)精神的傳承、對(duì)中華民族的過(guò)去未來(lái)的思考等主線，創(chuàng)作順暢，觀點(diǎn)鮮明，事實(shí)充分，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。三、作文E課堂給師生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變通過(guò)作文E課堂的開展，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變。教師從原來(lái)課堂中心的講解者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在寫作活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、甄選寫作資源，學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師成為學(xué)生作文讀者中的一員，不再是唯一的最終的裁定者。E課堂也帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化。每個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與空前自由，既是作者又是讀者，評(píng)判他人文章也接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文表達(dá)了自我，也走向?qū)υ?、指向交際。另外，E課堂突破了時(shí)間與地域的限制，在教師面前學(xué)習(xí)與在課堂外學(xué)習(xí)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這極大增加了作文課堂的時(shí)空延展性。開展作文E課堂教學(xué)一段時(shí)間來(lái)，在學(xué)生身上我們看到了很多有趣的變化。如因作文面對(duì)廣泛的讀者，自覺(jué)壓力，努力展現(xiàn)出最佳水平；與老師同學(xué)平等對(duì)話，多向交流，寫作日趨主動(dòng)活躍；常與同學(xué)在論壇區(qū)就某個(gè)問(wèn)題展開激烈討論活躍思維；帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注、參與到課堂之外的E作文教學(xué)空間?？傊?，作文教學(xué)E課堂給教師、學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，使原來(lái)枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然。因此，“E課堂”成為作文教學(xué)值得研究、體驗(yàn)的重要選擇。任開禮，教師，現(xiàn)居四川閬中。李香英，教師，現(xiàn)居福建邵武。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！钡抡n改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念理念一：作文主體回歸學(xué)生作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！睂懽鞑粌H是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說(shuō)我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來(lái)。理念二：作文本源回歸生活作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無(wú)本之木，無(wú)源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無(wú)論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無(wú)法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過(guò)程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺(jué)得要寫出來(lái)告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來(lái)；或是通過(guò)想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來(lái)。這一寫作過(guò)程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來(lái)，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來(lái)。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來(lái)之后，學(xué)生將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？傊?，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長(zhǎng)而得以真正的提高。理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說(shuō)家可能沒(méi)有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說(shuō)家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長(zhǎng)期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級(jí)人物、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來(lái)。我們可以少逼學(xué)生寫可能說(shuō)假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，充分接觸社會(huì)上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過(guò)程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略策略一：作文意識(shí)生活化作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識(shí)和習(xí)慣。這種意識(shí)和習(xí)慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對(duì)自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識(shí)。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡(jiǎn)約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼?，就需要學(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。策略二：作文內(nèi)容生活化生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來(lái)自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來(lái)源于真實(shí)生活；每周搞一次社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題播報(bào)，直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來(lái)安排作文序列。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。下表是我平時(shí)對(duì)作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡(jiǎn)要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。策略三：作文過(guò)程生活化生活中的寫作，比如要報(bào)道一個(gè)人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對(duì)人物現(xiàn)場(chǎng)采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改最后成文。作文過(guò)程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來(lái)那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動(dòng)系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)。活動(dòng)緣起?？恫┖！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！?，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說(shuō)明的過(guò)程中，觸發(fā)了我開展“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)的想法，活動(dòng)過(guò)程是：①為鈕雪穎的照片配文字說(shuō)明；②名人故事會(huì)：說(shuō)說(shuō)鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長(zhǎng)的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說(shuō)明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。王木生，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：秦曉燕領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后1案例一:我該選擇誰(shuí)?◆王偉是有著1000名員工的大湖食品公司負(fù)責(zé)研發(fā)的副總裁。最近公司進(jìn)行了重組,他要選擇一個(gè)新的研發(fā)部主管,該主管必須直接對(duì)王偉負(fù)責(zé),其職責(zé)是發(fā)展和測(cè)試新產(chǎn)品王偉承受著來(lái)自總裁與董事會(huì)的壓力,要促進(jìn)公司總體發(fā)展與生產(chǎn)力的提高,所以這一決定十分重要?！裟壳?有處于同一職務(wù)級(jí)別的三位候選人由于三人都在公司內(nèi)享有良好的聲譽(yù),使選擇變得十分困難。案例一:我該選擇誰(shuí)?2領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件3領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件4領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件5領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件6案例二:給他制造難題◆唐先生是某一所高中的樂(lè)隊(duì)老師。他的個(gè)重要工作就是在每年元旦的時(shí)候,指揮樂(lè)隊(duì)搞一個(gè)假日音樂(lè)會(huì)。但是,樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)都對(duì)唐先生有很大的成見,并不斷地給他找麻煩。因?yàn)闃?lè)隊(duì)和合唱團(tuán)都是學(xué)生們自愿參加的課外活動(dòng)團(tuán)體,所以唐先生對(duì)于樂(lè)隊(duì)成員的拒不合作也無(wú)能為力。案例二:給他制造難題7問(wèn)題◆1如何界定唐先生所面對(duì)的情境(situation)3A·2唐先生應(yīng)該采取什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式(leadershipsty|e)問(wèn)題8情境界定◆職位權(quán)力:強(qiáng)還是弱◆領(lǐng)導(dǎo)者-成員關(guān)系:好還是壞劍◆任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度:高還是低多人◆結(jié)論:關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)方式◆任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)方式情境界定9案例三:專家支配了決策討論◆地方治癌中心設(shè)計(jì)了一個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)用來(lái)協(xié)調(diào)對(duì)兒童癌癥的護(hù)理。該隊(duì)的成員包括(1)臨床腫瘤專家;(2)放射線學(xué)者);(3)護(hù)士;(4)社會(huì)工作者(5)物理治療家;(6)兒童生活工作者)。該隊(duì)每周討論對(duì)他們護(hù)理的18個(gè)兒童的最佳治療進(jìn)程達(dá)成一致意見。社會(huì)工作者是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)每個(gè)孩子的醫(yī)療負(fù)責(zé)。案例三:專家支配了決策討論10然而團(tuán)隊(duì)遇到了臨床腫瘤專家和放射線學(xué)者支配決策討論的情況,他們倆認(rèn)為自己的醫(yī)療背景使他們具有更多的知識(shí)和技術(shù)來(lái)治療孩子們的癌癥。雖然他們歡迎團(tuán)隊(duì)中其他人的參與,但是一旦要做決策時(shí)他們就堅(jiān)持認(rèn)為他們的方法是最好的。社會(huì)工作者、兒童生活工作者、物理治療家和護(hù)士都抵制他們的這種行為,他們認(rèn)為作為與孩子們相處最久的成員自己才是最知道該如何進(jìn)行他們的長(zhǎng)期護(hù)理。團(tuán)隊(duì)的績(jī)效結(jié)果是病人們覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心和了解他們。團(tuán)隊(duì)合作也有困難沒(méi)人對(duì)結(jié)果感到滿意。然而團(tuán)隊(duì)遇到了臨床腫瘤專家和放射線學(xué)者支配決策11領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件12領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件13領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件14領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件15領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件16領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件17領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件18領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件19領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件20領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件21領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件22領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件23領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件24領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件25領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件26領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件27領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件28領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件29領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件30領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件31領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件32領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件33領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件34領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件35領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件36領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件37領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件38領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件39領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件40領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件41領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件42領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件43領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件44領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件45領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件46領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件47領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件48領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件49領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件50領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件51領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件52領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件53領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件54領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件55領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件56領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件57領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件58領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件59領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件60領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件61領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件62領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件63領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件64領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件65領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件66領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件67領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件68領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件69領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件70領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件71領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件72領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件73領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件74領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件75領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件76謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha77領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。案例一:我該選擇誰(shuí)?◆王偉是有著1000名員工的大湖食品公司負(fù)責(zé)研發(fā)的副總裁。最近公司進(jìn)行了重組,他要選擇一個(gè)新的研發(fā)部主管,該主管必須直接對(duì)王偉負(fù)責(zé),其職責(zé)是發(fā)展和測(cè)試新產(chǎn)品王偉承受著來(lái)自總裁與董事會(huì)的壓力,要促進(jìn)公司總體發(fā)展與生產(chǎn)力的提高,所以這一決定十分重要?！裟壳?有處于同一職務(wù)級(jí)別的三位候選人由于三人都在公司內(nèi)享有良好的聲譽(yù),使選擇變得十分困難。候選人之丁磊:長(zhǎng)期受雇于大湖公司,從高中開始就在大湖的信件室打工,畢業(yè)后在該公司經(jīng)歷了10個(gè)不同的職位,目前是新產(chǎn)品銷售部經(jīng)理。丁磊以往的表現(xiàn)充分顯示了他的創(chuàng)造力與遠(yuǎn)見,工作期間發(fā)展和引進(jìn)了4條生產(chǎn)線。他的恒心使之聞名于整個(gè)公司,一旦開始個(gè)項(xiàng)目就會(huì)伴隨員工直到項(xiàng)目完成,也許就是這一特質(zhì)給由他引進(jìn)的4條生產(chǎn)線帶來(lái)了巨大的成功。江蘇省教育廳在小學(xué)開展“E課堂”教學(xué)試點(diǎn)，揭開了“E課堂”融合到教學(xué)活動(dòng)中的序幕，而后E課堂開始在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣，教育的信息化帶動(dòng)了學(xué)校教育的整體現(xiàn)代化。先進(jìn)的“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也給作文教學(xué)注入了新的活力。一、作文E課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)二、在作文教學(xué)中引入E課堂的做法在開展作文E課堂教學(xué)前，教師要完成作文教學(xué)資源的開發(fā)整合、典型例文儲(chǔ)備、指導(dǎo)方案、相關(guān)素材與作品鏈接等工作，構(gòu)建立體的教學(xué)資源平臺(tái)?？v向，是指E課堂豐富的內(nèi)容層次，是教師根據(jù)大綱要求與學(xué)生情況對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序列化資源建設(shè)。如我們?cè)谄吣昙?jí)平臺(tái)上建立了“讓敘述更順暢”“敘事要完整”“把事寫具體”“敘事有波瀾”“呼應(yīng)伏筆小技巧”“學(xué)會(huì)渲染”“真情煉就好文章”“抓住人物特點(diǎn)”“細(xì)節(jié)讓人物更生動(dòng)”等教學(xué)頁(yè)面，教師可按序列進(jìn)行漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，也可隨意調(diào)取其中一個(gè)寫作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。橫向，是指打開任一內(nèi)容窗口，相應(yīng)的版塊都構(gòu)成一個(gè)完整的課堂過(guò)程。一個(gè)相對(duì)完整的作文E課堂流程，分為以下幾個(gè)版塊：激發(fā)動(dòng)機(jī)（教師預(yù)設(shè)寫作情境，提出寫作話題）→占有資料（學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)收集、提取相關(guān)圖文、視頻資料）→發(fā)散構(gòu)思（學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、取舍，構(gòu)思作文框架；教師選取典型構(gòu)思，相互啟發(fā)）→寫作指導(dǎo)（學(xué)生可利用“寫作導(dǎo)航”版塊尋求寫作方法幫助，也可借助“美文范例”啟發(fā)思路，教師適時(shí)進(jìn)行全班或個(gè)別指導(dǎo)）→即時(shí)寫作（學(xué)生在線寫作，老師個(gè)別輔導(dǎo)）→發(fā)布交流（作品發(fā)布到“寫作園地”版塊，學(xué)生互相閱讀，教師選擇作文切換到大屏幕當(dāng)眾批改，對(duì)寫作中的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析）→互評(píng)互改（學(xué)生對(duì)同伴作文提出評(píng)改意見，根據(jù)師生建議修改自己的作文。票選當(dāng)堂好文章，延伸至課外，再評(píng)再改再交流。）完整的作文E課堂教學(xué)雖耗時(shí)較多，但教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，筆者以九月初的一堂寫作課為例說(shuō)明，教師先播放閱兵式視頻片段與采訪老兵的新聞，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作情緒，后順勢(shì)提出文題《凋零不是死去》，請(qǐng)學(xué)生就題目?jī)?nèi)涵與寫作立意提出看法，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂氛圍十分活躍；接著學(xué)生在網(wǎng)上搜索自己需要的相關(guān)資料。有兩位學(xué)生呈現(xiàn)有的抗戰(zhàn)老兵或悲壯犧牲，或沉寂幾十年艱難生活直至生命無(wú)聲凋零的文字、視頻材料時(shí)，發(fā)言者幾度哽咽，很多同學(xué)眼噙熱淚。豐沛的感情使寫作充滿張力，學(xué)生圍繞對(duì)歷史的尊重與紀(jì)念、對(duì)抗戰(zhàn)精神的傳承、對(duì)中華民族的過(guò)去未來(lái)的思考等主線，創(chuàng)作順暢，觀點(diǎn)鮮明，事實(shí)充分，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。三、作文E課堂給師生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變通過(guò)作文E課堂的開展，教師的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變。教師從原來(lái)課堂中心的講解者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。在寫作活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、甄選寫作資源，學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師成為學(xué)生作文讀者中的一員，不再是唯一的最終的裁定者。E課堂也帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化。每個(gè)學(xué)生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的平等地位與空前自由，既是作者又是讀者，評(píng)判他人文章也接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)生的作文表達(dá)了自我，也走向?qū)υ?、指向交際。另外，E課堂突破了時(shí)間與地域的限制，在教師面前學(xué)習(xí)與在課堂外學(xué)習(xí)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這極大增加了作文課堂的時(shí)空延展性。開展作文E課堂教學(xué)一段時(shí)間來(lái)，在學(xué)生身上我們看到了很多有趣的變化。如因作文面對(duì)廣泛的讀者，自覺(jué)壓力，努力展現(xiàn)出最佳水平；與老師同學(xué)平等對(duì)話，多向交流，寫作日趨主動(dòng)活躍；常與同學(xué)在論壇區(qū)就某個(gè)問(wèn)題展開激烈討論活躍思維；帶動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)注、參與到課堂之外的E作文教學(xué)空間?？傊?，作文教學(xué)E課堂給教師、學(xué)生帶來(lái)新的課堂體驗(yàn)，使原來(lái)枯燥低效的作文課煥然生彩、成效斐然。因此，“E課堂”成為作文教學(xué)值得研究、體驗(yàn)的重要選擇。任開禮，教師，現(xiàn)居四川閬中。李香英，教師，現(xiàn)居福建邵武?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！钡抡n改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒(méi)有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念理念一：作文主體回歸學(xué)生作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說(shuō)我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來(lái)。理念二：作文本源回歸生活作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無(wú)本之木，無(wú)源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無(wú)論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無(wú)法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過(guò)程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺(jué)得要寫出來(lái)告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來(lái)；或是通過(guò)想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來(lái)。這一寫作過(guò)程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來(lái)，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來(lái)。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來(lái)之后，學(xué)生將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？傊?，作文本源回歸生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長(zhǎng)而得以真正的提高。理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說(shuō)家可能沒(méi)有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說(shuō)家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長(zhǎng)期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級(jí)人物、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來(lái)。我們可以少逼學(xué)生寫可能說(shuō)假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，充分接觸社會(huì)上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過(guò)程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略策略一：作文意識(shí)生活化作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識(shí)和習(xí)慣。這種意識(shí)和習(xí)慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對(duì)自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識(shí)。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡(jiǎn)約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。策略二：作文內(nèi)容生活化生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來(lái)自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”?？梢悦刻熳x一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來(lái)源于真實(shí)生活；每周搞一次社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題播報(bào)，直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來(lái)安排作文序列。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。下表是我平時(shí)對(duì)作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡(jiǎn)要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。策略三：作文過(guò)程生活化生活中的寫作，比如要報(bào)道一個(gè)人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對(duì)人物現(xiàn)場(chǎng)采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改最后成文。作文過(guò)程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來(lái)那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動(dòng)系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)?；顒?dòng)緣起校刊《博?！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！?，拍照之后，效果很好。在為照片配文字說(shuō)明的過(guò)程中，觸發(fā)了我開展“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)的想法，活動(dòng)過(guò)程是：①為鈕雪穎的照片配文字說(shuō)明；②名人故事會(huì)：說(shuō)說(shuō)鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長(zhǎng)的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說(shuō)明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。王木生，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：秦曉燕領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后78案例一:我該選擇誰(shuí)?◆王偉是有著1000名員工的大湖食品公司負(fù)責(zé)研發(fā)的副總裁。最近公司進(jìn)行了重組,他要選擇一個(gè)新的研發(fā)部主管,該主管必須直接對(duì)王偉負(fù)責(zé),其職責(zé)是發(fā)展和測(cè)試新產(chǎn)品王偉承受著來(lái)自總裁與董事會(huì)的壓力,要促進(jìn)公司總體發(fā)展與生產(chǎn)力的提高,所以這一決定十分重要?！裟壳?有處于同一職務(wù)級(jí)別的三位候選人由于三人都在公司內(nèi)享有良好的聲譽(yù),使選擇變得十分困難。案例一:我該選擇誰(shuí)?79領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件80領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件81領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件82領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)講座課件83案例二:給他制造難題◆唐先生是某一所高中的樂(lè)隊(duì)老師。他的個(gè)重要工作就是在每年元旦的時(shí)候,指揮樂(lè)隊(duì)搞一個(gè)假日音樂(lè)會(huì)。但是,樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)都對(duì)唐先生有很大的成見,并不斷地給他找麻煩。因?yàn)闃?lè)隊(duì)和合唱團(tuán)都是學(xué)生們自愿參加的課外活動(dòng)團(tuán)體,所以唐先生對(duì)于樂(lè)隊(duì)成員的拒不合作也無(wú)能為力。案例二:給他制造難題84問(wèn)題◆1如何界定唐先生所面對(duì)的情境(situation)3A·2唐先生應(yīng)該采取什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式(leadershipsty|e)問(wèn)題85情境界定◆職位權(quán)力:強(qiáng)還是弱◆領(lǐng)導(dǎo)者-成員關(guān)系:好還是壞劍◆任務(wù)結(jié)構(gòu)化程度:高還是低多人◆結(jié)論:關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)方式◆任務(wù)取向的領(lǐng)導(dǎo)方式情境界定86案例三:專家支配了決策討論◆地方治癌中心設(shè)計(jì)了一個(gè)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)用來(lái)協(xié)調(diào)對(duì)兒童癌癥的護(hù)理。該隊(duì)的成員包括(1)臨床腫瘤專家;(2)放射線學(xué)者);(3)護(hù)士;(4)社會(huì)工作者(5)物理治療家;(6)兒童生活工作者)。該隊(duì)每周討論對(duì)他們護(hù)理的18個(gè)兒童的最佳治療進(jìn)程達(dá)成一致意見。社會(huì)工作者是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)每個(gè)孩子的醫(yī)療負(fù)責(zé)。案例三:專家支配了決策討論87