《確定位置》教學(xué)反思15篇

《確定位置》教學(xué)反思15篇今日教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生熟悉了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。把握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數(shù)對表示物體的位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來，用逗號隔開。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。

教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀看場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓舞學(xué)生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會這些方法不能正確描述位置，最終引出用數(shù)對的方法來確定位置。

《確定位置》教學(xué)反思15篇2

蘇教版的對空間觀念的學(xué)問安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊熟悉東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積存了大量的生活閱歷，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性熟悉作根底，學(xué)習(xí)起來也不困難。把這局部內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法的力量。

設(shè)計意圖：

總體來說，設(shè)計時我結(jié)合詳細情境，利用學(xué)生已有學(xué)問和閱歷，幫忙學(xué)生理解并把握相關(guān)學(xué)問，其意圖在于表達新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進展解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和進展，重視學(xué)生的閱歷和體驗”的根本理念。

反思感悟：

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。

在整堂課的教學(xué)中，我注意讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點燃激情。在教學(xué)中，我依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實際與新知進展聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)效勞。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進探究。學(xué)問猶如大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會把握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的學(xué)問構(gòu)造、閱歷和教材內(nèi)容的根底上，讓學(xué)

生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進而引發(fā)學(xué)生思索：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何精確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個個探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進展充分地思維加工、深化和進展，促進新知的形成。

3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探究中，讓學(xué)生自已動手操作，參加合作溝通的過程，學(xué)生通過豐富的感性熟悉來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得勝利的樂趣，提高自己承受學(xué)問的力量。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時，學(xué)生在“測量哪個角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，由于學(xué)生在動手操作中漸漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

二、經(jīng)受確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)問閱歷，確定一、二號艇的位置，明確在一個平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置確實定讓學(xué)生明白要想知道物體的準(zhǔn)確位置，在描述方向時要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時候，學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復(fù)地觀看和練習(xí)，能嫻熟地把握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置確實定是本課教學(xué)的難點，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量簡單產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時間，先讓學(xué)生說說測量哪個角，量角器的中心點和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學(xué)生動手操作，并且針對學(xué)生的錯誤進展講解，最終再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生漸漸清楚了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測點”是確定物體位置的要素之一。觀看——溝通——操作——分析——比擬，這個確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)受的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了進展，同時提高了解決問題的力量。

三、培育實踐力量，向課外拓展。

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個個有用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數(shù)學(xué)”，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決簡潔實際問題的力量。最終，還請學(xué)生運用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的學(xué)問融會貫穿，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。

總之，本節(jié)課的，我注意讓學(xué)生積極參與觀看、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活有著嚴(yán)密的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)問是有用的，體會數(shù)學(xué)學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語言表達的準(zhǔn)確性，同時也對學(xué)生的規(guī)律思維力量進展了強化的訓(xùn)練和培育。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

《確定位置》教學(xué)反思15篇3

1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的答復(fù)也在我的預(yù)設(shè)中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;其次個孩子補充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小教師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子詳細說了說他是怎么看的。在確定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種準(zhǔn)確、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我實行和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍圍著這些問題再次讓孩子們清楚地感知今日所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探究數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要留意什么?”這幾個問題綻開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。

以上幾點是我認(rèn)為教學(xué)起來比擬順，由于內(nèi)容相比照較好理解，所以孩子們的參加度也比擬高。固然整堂課還是存在著蠻多缺乏的，比方：

1.關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時，第一列和第一行確實定我只是簡潔的一句話表述：“站在李教師這個角度，我們可以說這是第一列，這是其次列……”然而實際上站在教師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷模糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀看者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2.在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后，全班孩子們都進展了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反響快。孩子們很感動，由于嬉戲永久是他們的最愛。在嬉戲中，我還是照著教案的流程進展，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個數(shù)一樣;有時站起來剛好是同一行的，所以數(shù)對中的后一個數(shù)一樣。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)覺，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比方在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀看這些數(shù)對，你有什么發(fā)覺呢?

每節(jié)課都會存在缺乏，信任有了反思便會有些許進步的。

《確定位置》教學(xué)反思15篇4

《用數(shù)對表示物體的位置》學(xué)問點不多，對于五年級的學(xué)生來說是比擬簡潔的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的學(xué)問告知我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時消失了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的閱歷，因此，便很順當(dāng)?shù)氐贸鲐Q排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)章后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，具體地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學(xué)生的抽象思維力量。

同時，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在詳細情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，其次個數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過嬉戲的形式，使學(xué)生熟悉教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比擬感興趣，課堂效果較好。

《確定位置》教學(xué)反思15篇5

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對較簡單，學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué)，都能明白什么叫行，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這局部資料時總是有個別同學(xué)出錯。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時，做到了以下幾點，感覺效果較好。

一、設(shè)計鋪墊活動，搞清易錯點。

一上課，我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生答復(fù)---確定位置。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題，1、什么叫做行，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說明。當(dāng)叫到學(xué)生A時，他說道，橫排叫做行，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點頭同意。當(dāng)我問到其次個問題教室里哪是第一列，哪是其次列時，學(xué)生B和C消失了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的，但關(guān)于左和右以誰為基準(zhǔn)判定卻消失了意見分歧。B同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基精確定，而C同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀看者身體為基精確定。兩人觀點截然不同，再問其他同學(xué)，竟然也消失了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷，等待我做決斷。實在無奈，我權(quán)威的告知學(xué)生，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時就應(yīng)以觀看者的身體為基精確定，不管觀看者在對方陣中還是在方陣前，都要以觀看者身體為基精確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完，我再次讓學(xué)生打算教室里哪是第一列學(xué)生，哪是其次列學(xué)生。孩子們都對答如流，這算是掃清了第一個障礙。(4)

二、注意細節(jié)，深刻理解數(shù)對的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列，用數(shù)對表示物體的位置并不難。但許多同學(xué)簡單“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號，原本數(shù)對用小括號括起來，但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號，原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角，但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的標(biāo)準(zhǔn)寫法，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處。學(xué)生把握了標(biāo)準(zhǔn)寫法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對的好處，把握了用數(shù)對表示位置時的標(biāo)準(zhǔn)寫法。

三、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥，玩具櫥，做操時排位置，最終到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置，最終讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這局部資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列全部同學(xué)的位置，用一個數(shù)對表示某一行全部同學(xué)的位置，用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮。

總之，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，主動性都很高，而且搞清了易錯點，堅固把握了所學(xué)資料，自我感覺課堂效果很好。

《確定位置》教學(xué)反思15篇6

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置，也已經(jīng)熟悉了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的學(xué)問，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的根底，本節(jié)課主要教學(xué)依據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來幫助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容許多，而教學(xué)目標(biāo)也有點高，但是課后學(xué)生的反應(yīng)是不錯的，目標(biāo)能夠根本達成。

一開頭，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學(xué)生的住處來講解學(xué)問，這既有利于充分調(diào)動學(xué)生興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，又為學(xué)生自主把握新的方法供應(yīng)了較大的空間。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展現(xiàn)了學(xué)生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過詳細活動，熟悉觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清楚地語言描述某一點的詳細位置，最終能運用所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。練習(xí)時層層遞進讓學(xué)生多說，最終搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀賞。

本節(jié)課主要采納了課前嬉戲、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學(xué)生對

活動的參加效果上來說，從開頭探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持留意力和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞；其次，在量角度的時候處理的不好，可能學(xué)生對以前的學(xué)問把握的不是很堅固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在溝通測量角度時，再連續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會加以改良。

《確定位置》教學(xué)反思15篇7

在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己非常熟識的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生爭論誰的方法比擬好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜愛的方式表示。此時，本課重要的學(xué)問點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿意感，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和承受。結(jié)合詳細情境，貼近學(xué)生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位狀況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習(xí)。由于爭論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)問與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成。

在用數(shù)對確定位置的教學(xué)中，發(fā)覺學(xué)生對“列在前，行在后”的數(shù)對表示方法，是用記憶來把握的。在練習(xí)中屢次會消失列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤。其實，在現(xiàn)實生活中，我們成年人假如不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也常常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒?？磥?，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會了數(shù)對的表示方法，但消失列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學(xué)家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思辨：數(shù)對中，數(shù)學(xué)家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣或許會給學(xué)習(xí)帶來意想不到的收獲。

《確定位置》教學(xué)反思15篇8

本課教學(xué)努力表達了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論動身，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實踐力量。

1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的嬉戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與嬉戲中，在嬉戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

在一開頭找位置的嬉戲中，有三個學(xué)生一開頭無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)覺是由于缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

在擺圖形嬉戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比擬的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于把握確定位置的學(xué)問，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的學(xué)問。

如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式解決難點，把握“找電影院座位”的根本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了勝利的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了許多的問題：

（1）比方在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在其次次教學(xué)的時候，我轉(zhuǎn)變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比擬順當(dāng)、簡單的表達了出來。

（2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：

比方：在讓學(xué)生選電影票的`這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去其次個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。

《確定位置》教學(xué)反思15篇9

一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開頭給我的感覺是比擬簡潔的一個內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿意讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學(xué)生回憶科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)受，又對其實質(zhì)順理成章輕松地承受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實根底，又培育力量；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長。

二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問，從學(xué)生熟識的座位挨次動身，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開頭表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小嬉戲進一步明的確際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去。

《確定位置》教學(xué)反思15篇10

一、共同的地方：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個組能帶著他們的目標(biāo)進展學(xué)習(xí)，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)狀況，這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的學(xué)問總結(jié)成方法或步驟展現(xiàn)出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學(xué)后要展現(xiàn)時不會觀看板面選擇小組展現(xiàn)等等。

2、小組長的培訓(xùn)不細致。例如：在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有到達一個高標(biāo)準(zhǔn)。

三、不同之處：

1、時間方面。

在昨天的課堂中，時間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負責(zé)的四個組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘。緣由是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，任憑找了位置坐，小組成員臨時組成，組長臨時選取的，在小組溝通時沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展現(xiàn)。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強培訓(xùn)，從細節(jié)開頭。

3、平常與學(xué)生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。

《確定位置》教學(xué)反思15篇11

在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的其次課時《確定位置（二）》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一局部，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向根底上的進展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“敏捷運用不同的方式確定某一點的位置”等學(xué)問的根底。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為以下四點：

1、通過詳細活動，熟悉觀測點、方向與距離對確定位置的作用。

2、能依據(jù)方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。

3、能用條理清楚的語言描述某一點的詳細位置及兩點之間路線圖。

4、能運所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的親密聯(lián)系，進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

本課的教學(xué)重點我確定為：能依據(jù)肯定的方向和角度確定或描述某一點的詳細位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清楚的語言描述某一點的詳細位置以及敏捷的運用這一學(xué)問是難點。

本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采納了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、穩(wěn)固提高的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思索、合作溝通等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學(xué)習(xí)的力量。

為了更好地表達新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

首先，我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的年齡特點，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資源：確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參加意識和應(yīng)用意識。

其次、我在教與學(xué)的方法上也做了細心的設(shè)計?！按_定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)覺天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要查找一種更加明確的方式來描述它們各自的詳細位置。這時，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀看、思索、發(fā)覺、溝通、總結(jié)為主，我只做適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說中體驗并總結(jié)確定位置的三要素。培育學(xué)生在體會中發(fā)覺規(guī)律，在發(fā)覺中總結(jié)結(jié)論的力量。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一一般的物品作為教具幫忙學(xué)生在動手旋轉(zhuǎn)的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生學(xué)問的把握狀況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培育，準(zhǔn)時有效的運用師生、生生之間的評價，使學(xué)生體會到勝利的喜悅。我設(shè)計的穩(wěn)固提高練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個校區(qū)的位置，再到最終為聽課教師設(shè)計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學(xué)生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確實確是有用的。其次，從學(xué)生對活動的參加效果上來說，從開頭探究，到穩(wěn)固提高，始終采納與生活親密相關(guān)的實際問題，目的是使學(xué)生始終保持留意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的心情和積極的態(tài)度，讓我感覺到達了抱負的效果。同時，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育作為重點融入到整個教學(xué)過程中，比方：語言的簡練清楚、傾聽的仔細認(rèn)真、思索的有理有據(jù)等等。

整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。在輕松的氣氛、積極的態(tài)度以及勝利解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞，今后的工作中會加以改良。

《確定位置》教學(xué)反思15篇12

確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體詳細位置的學(xué)問，為學(xué)生進一步熟悉物體在空間的詳細位置打下了根底。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的進展，也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的根底。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比擬和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的閱歷進展調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，畢竟那種方法是最精確又簡潔扼要的呢？自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生帶給經(jīng)受學(xué)問再構(gòu)建的具有必需挑戰(zhàn)性的問題，并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思索。同時，安排“說數(shù)對，找同學(xué)”或“說同學(xué)，寫數(shù)對”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的熟悉，又讓學(xué)生充分地參加學(xué)習(xí)的評價，表達了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學(xué)生的溝通、爭論、思索的過程中，自主發(fā)覺、探究、獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問，把握表示位置的方法。在學(xué)生熟悉了數(shù)對之后，我立即提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來，讓學(xué)生觀看這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學(xué)生最終明確了數(shù)對;中的

兩個數(shù)各自的好處。這樣在培育學(xué)生的探究潛力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。

存在的缺乏：

1.在課初學(xué)生說位置的時候，學(xué)生說法不一，假如抓住就是由于表示位置有許多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要商定俗成，有統(tǒng)一確實定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問的重要性了

2.沒有準(zhǔn)時抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達自己的位置時，學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3.在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材立刻鮮活起來。這樣做，將書本中的學(xué)問生動形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，把平面圖的座位慢慢縮小，最終抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫助學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在溝通、爭論中總結(jié)得出：“從一點動身，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖嚴(yán)密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展現(xiàn)了學(xué)問構(gòu)成、進展和熟悉的過程。從而突破教學(xué)難點。但是由于自己制作課件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。

《確定位置》教學(xué)反思15篇13

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過詳細的活動,熟悉方向與距高對確定位置的作用能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用所學(xué)學(xué)問解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡潔的路線圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運六個方位來描述詳細位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩發(fā)覺，想要知詳細位置，除了方位，還要知道兵體角度以及詳細距離，接著開頭進入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學(xué)生用已有的學(xué)問來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗收艷麗的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)覺也可用“東偏北60°”來描述詳細位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)覺學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

教材是