《離子反應(yīng)》教學(xué)反思

《離子反應(yīng)》教學(xué)反思本節(jié)課是高一必修教材《離子反響》的其次課時(shí)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反響發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反響的微觀模擬動(dòng)畫，得到電解質(zhì)在水溶液中的反響本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反響的概念以及離子方程式的概念。

接下來通過三個(gè)探究試驗(yàn)探究離子反響發(fā)生的三個(gè)條件，在試驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀看、思索、相互溝通等方式充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫，則采納學(xué)生通過閱讀，自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫，使學(xué)生從被動(dòng)承受學(xué)問向主動(dòng)獵取學(xué)問的方向轉(zhuǎn)變。最終在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反響的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

這是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。課后使我有所感，預(yù)備這節(jié)課大約一個(gè)星期，備課過程中，思索問題更全面了，不僅僅只討論教材本身的學(xué)問點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平，試驗(yàn)動(dòng)手操作力量，師生間如何互動(dòng)，以及課堂突發(fā)大事的處理等方面進(jìn)展考慮。在此期間進(jìn)展了屢次備課并不斷的向身邊的教師請(qǐng)教，使課的流程更合理，內(nèi)容上更清楚明白。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事，勝利肯定會(huì)賜予那些真心付出的那些學(xué)生。做為教師的我們，不能只拿著我們以前的家產(chǎn)去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)理念，借鑒其他教師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

《離子反響》這節(jié)課，我從網(wǎng)上獵取了有關(guān)《離子反響》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫等資料。在此根底上整合了本節(jié)課。對(duì)于導(dǎo)課這一點(diǎn)，沒有通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)學(xué)問去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，敘述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事，并提出問題，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

離子反響。這樣確實(shí)收到預(yù)期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)問的欲望。課后我反思之后，覺得也有不妥的地方。假如把圖片換成一個(gè)短的視頻，會(huì)比教師敘述故事要好。此外，不應(yīng)當(dāng)直接把問題的答案告知給同學(xué)們，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

對(duì)于學(xué)生學(xué)問水平相對(duì)薄弱這一現(xiàn)狀，在整個(gè)教學(xué)過程中，主要實(shí)行學(xué)生通過試驗(yàn)主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此，并沒有簡(jiǎn)潔的把離子反響發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過教師演示3個(gè)探究試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反響前后溶液中的離子，比照反響前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參與反響的離子，再通過試驗(yàn)現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最終得出離子方程式。學(xué)生在觀看、思索、溝通等方式得出離子反響發(fā)生條件之一——生成沉淀。學(xué)生通過探究試驗(yàn)2、3得到離子反響發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過程學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都是學(xué)生通過觀看、思索、溝通、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解更深，記憶更堅(jiān)固。與其他教師溝通之后，發(fā)覺學(xué)生參加課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示試驗(yàn)改成學(xué)生演示試驗(yàn)，或者帶學(xué)生進(jìn)入試驗(yàn)室，分組進(jìn)展試驗(yàn)，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動(dòng)手，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得學(xué)問的過程和方法，體會(huì)勝利獲得學(xué)問的樂趣。

對(duì)于離子方程式的書寫則采納的是自學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀教材，相互溝通，得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番爭(zhēng)論歸納出書寫時(shí)的一些留意事項(xiàng)。為了加深熟悉，對(duì)簡(jiǎn)潔離子方程式進(jìn)展補(bǔ)充練習(xí)，由此得出中和反響的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。

在課的結(jié)尾局部，課堂上是做兩道練習(xí)題完畢本節(jié)課。課后反思之后，還是感覺這個(gè)局部處理的不好。這個(gè)局部應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課學(xué)問進(jìn)展升華，反思之后，覺得采納一種爭(zhēng)論的方式較好，爭(zhēng)論離子反響在生活中的意義。

以上就是我對(duì)《離子反響》這節(jié)課的一些想法，在今后工作中我會(huì)更多的進(jìn)展反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

《離子反響》教學(xué)反思2

《離子反響》是一節(jié)概念教學(xué)課，有些人認(rèn)為概念是個(gè)學(xué)問點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)翻開，挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié)，不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)當(dāng)思索為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種提醒本質(zhì)的熟悉，它是科學(xué)學(xué)問體系中特別重要而核心的內(nèi)容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思索概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問題。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反響，為什么要學(xué)習(xí)離子反響。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反響的根底為動(dòng)身點(diǎn)，將課本后面探究離子反響發(fā)生條件的三個(gè)試驗(yàn)提到最前面，讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化緣由，即反響的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反響的共同特征——電離出的離子之間的反響。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反響便會(huì)有一個(gè)初步的熟悉，同時(shí)形成離子反響提醒反響本質(zhì)的印象。反響的本質(zhì)用漢字表示看起來比擬麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了其次個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。

對(duì)于反響物在水中易溶易電離的，我盼望學(xué)生用“分析溶液中的”微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——查找能夠反響的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個(gè)探究試驗(yàn)為例，讓學(xué)生對(duì)比表格直接用離子符號(hào)表示反響的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對(duì)于反響物中有難溶難電離物的反響，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反響為例，介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤推斷這種題型就比擬好應(yīng)用。固然學(xué)生也可以依據(jù)自己的理解進(jìn)展選擇。下面就通過一組酸堿中和反響，既是練習(xí)書寫離子方程式，同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最終通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤推斷、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課后思索題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反響在污水檢測(cè)、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

原來我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)覺學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清晰，所以放在講解練習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題并且解決問題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反響的故事設(shè)疑，不過忘了以解決這個(gè)問題來完畢。課后思索我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目，下課后有許多學(xué)生問我這個(gè)題目，可見學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感興趣的，所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個(gè)值得思索的問題。

《離子反響》教學(xué)反思3

6月31日，會(huì)考復(fù)習(xí)至《離子反響》，由于復(fù)習(xí)課的枯燥，故創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和制造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和進(jìn)展?！峨x子反響》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，通過采納“設(shè)疑回憶—競(jìng)賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知的制造性，并以期到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

通過教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計(jì)根本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的推斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效，學(xué)生對(duì)書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)覺還有一些值得改良的地方：

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況有欠帳。

通過一節(jié)課的教學(xué)“把握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實(shí)，在離子方程式正誤推斷的方法的探究上有一個(gè)循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)覺，邊發(fā)覺邊積存的過程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會(huì)漸漸嫻熟。

2、在教學(xué)過程中，要供應(yīng)給學(xué)生更多反思和自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中，這個(gè)離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不多，這樣對(duì)那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會(huì)在師生共同溝通中簡(jiǎn)單被無視，他們也往往會(huì)由于末對(duì)自已的書寫結(jié)果進(jìn)展反思而影響對(duì)離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評(píng)價(jià)促進(jìn)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)展板演|，發(fā)言等方式來展現(xiàn)自已的成果，通過自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)來促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)展。如學(xué)生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH—+H2↑的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、注意學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氣氛不夠。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期盼心理，盼望教師在教學(xué)過程中適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來呈現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會(huì)平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)