《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1

一、教學(xué)困難分析

1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最喜愛(ài)的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍舊存在肯定的困難。比方，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)問(wèn)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟識(shí)，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的狀況下還要去參與科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，四周的人包括他的岳父在內(nèi)都一改正去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭尊敬敬的？這些背景學(xué)問(wèn)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。

2、小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全依據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的有意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述狀況？我以為緣由有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有把握分析人物形象的方法。

此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，許多人簡(jiǎn)單看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是由于沒(méi)有讀過(guò)原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。

3、《儒林外史》是一部挖苦小說(shuō)，其挖苦藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。許多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不簡(jiǎn)單答復(fù)上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。

4、當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的狀況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。

二、我的教學(xué)對(duì)策

1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟識(shí)文本。提出自己不明白的地方，預(yù)備與同學(xué)溝通。

2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。

3、供應(yīng)分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。

大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展指導(dǎo)：

一是分析人物描寫(xiě)。

二是分析環(huán)境描寫(xiě)。

三是分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

四是分析人物大事。

需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)當(dāng)抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以實(shí)行人物比擬的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)展比擬。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)展比擬分析。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的挖苦藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)潔了解什么是挖苦，常用的挖苦手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)展詳細(xì)分析。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2

本文是清代聞名章回體挖苦小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié)，描寫(xiě)了四周各色人極盡趨炎附勢(shì)的丑態(tài)，看似荒謬的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說(shuō)的黑色荒謬一樣，揭露了封建專(zhuān)制的黑暗和殘害民族國(guó)家的罪惡。學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要認(rèn)真揣摩獨(dú)到的語(yǔ)言特色，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，文筆辛辣、犀利，具有極強(qiáng)的挖苦意味。

文中塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書(shū)人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(zhǎng)途上，在這個(gè)過(guò)程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當(dāng)時(shí)許多讀書(shū)人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的緣由不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度

并不是實(shí)行很鋒利的批判的態(tài)度，而是實(shí)行客觀的、冷靜的描寫(xiě)方式，在這種描寫(xiě)當(dāng)中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到膚淺的悲傷。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，了解清代的社會(huì)文化和讀書(shū)人的社會(huì)狀況?？梢哉f(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以發(fā)覺(jué)到明清之際中國(guó)衰落的些許緣由。一個(gè)民族的學(xué)問(wèn)分子，應(yīng)當(dāng)是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生氣，沒(méi)有了盼望。另外，還要學(xué)習(xí)本文超群的挖苦藝術(shù)。

學(xué)習(xí)本文宜采納整體感知──前后比照──局局部析──得出結(jié)論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，品嘗語(yǔ)言，通過(guò)比照、夸大來(lái)到達(dá)挖苦效果的藝術(shù)特色。

１、鮮亮形象的人物語(yǔ)言。本文擅長(zhǎng)運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。文中胡屠戶說(shuō)的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)；范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見(jiàn)范進(jìn)那些表示最親切友情的話語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)做過(guò)官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。

２、運(yùn)用夸大、比照的手法進(jìn)展挖苦。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸大但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸大的描寫(xiě)，具有尖刻的挖苦效果。比照手法主要運(yùn)用于描寫(xiě)胡屠戶這個(gè)人物。寫(xiě)了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮亮的比照，使他前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3

總體來(lái)說(shuō)，思路還算清楚：導(dǎo)入，了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容，（在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語(yǔ)概括一下文章寫(xiě)了哪些大事，效果還是不錯(cuò)的，屠戶賀喜，范進(jìn)借錢(qián)，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳訪問(wèn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的理清思路），圈化文中描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉(cāng)促，但是對(duì)于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯(cuò)，比方有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。

還是需要引導(dǎo)的，以悠閑齋老人的評(píng)價(jià)為引”此書(shū)以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據(jù)，那種長(zhǎng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了?！袨槭强尚Φ?，靈魂是丑惡的）。

這節(jié)課的缺憾也是許多的。

比方，分析范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思索的時(shí)間。

還有，沒(méi)有好好的利用磁帶進(jìn)展片段聽(tīng)讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì)對(duì)“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì)那樣的突兀。（書(shū)村

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4

課上完之后，感覺(jué)有許多問(wèn)題在自己的預(yù)想之中，也有的在我意料之外，主要是缺乏，課后也和教師們進(jìn)展了一些溝通，總結(jié)整理如下：

一、課堂上講、說(shuō)的太多，而無(wú)視了文本的讀。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不管是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語(yǔ)言的品嘗和主旨的挖掘，都離不開(kāi)文本的閱讀。這篇小說(shuō)節(jié)選自挖苦小說(shuō)《儒林外史》，夸大的文字和劇烈的比照，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有許多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，由于讀的不夠充分，許多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特殊是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特別意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地承受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺(jué)地內(nèi)化與運(yùn)用。

二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到真正的表達(dá)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)

該在課前把握的內(nèi)容，檢查太過(guò)于泛化，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，比方說(shuō)“小說(shuō)三要素”這類(lèi)根底但該把握的學(xué)問(wèn)，我只用提問(wèn)的形式一提而過(guò)，而學(xué)生會(huì)的不會(huì)的一起答復(fù)一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地催促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個(gè)勁的地跟我說(shuō)，一節(jié)課“筆”是一下也沒(méi)有動(dòng)，其實(shí)許多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，親自練練，手和腦同時(shí)參加，效果可能會(huì)更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個(gè)句式“噫，好了，以后（）?！眮?lái)猜一猜“好了”下的潛臺(tái)詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就四五位同學(xué)，我想回應(yīng)者寥寥無(wú)幾的緣由，不應(yīng)只是學(xué)生想不出來(lái)，而是大局部的學(xué)生還沒(méi)有預(yù)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思索，假如能學(xué)生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)當(dāng)會(huì)更豐富、更有價(jià)值。

三、沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但假如沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在查找比照手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)潔的碰頭，好像喧鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得肯定的合作上歡樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中力量上的供應(yīng)。

總體來(lái)說(shuō)上完這節(jié)課，感覺(jué)收獲還是許多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是一筆珍貴的財(cái)寶，它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5

《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前預(yù)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，由于本文描寫(xiě)他的內(nèi)容比擬多而且比擬集中，學(xué)生簡(jiǎn)單找；而且胡屠戶的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。固然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在外表內(nèi)容的篩選。在聽(tīng)了備課組教師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比擬曲折，但收獲卻頗豐：

（一）充分備課，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著鉆研教材、教參，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積存之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文構(gòu)造、行文思路上，還應(yīng)當(dāng)深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。

（二）搭橋鋪路，奇妙引導(dǎo)。在備課的過(guò)程中，要留意問(wèn)題的設(shè)置，留意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思索，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)留意語(yǔ)言上的引導(dǎo)，為學(xué)生的思索搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思索，同時(shí)在回答下列問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的愉悅，激起更積極的學(xué)習(xí)欲望。

課堂時(shí)間的把握上還不夠精確、學(xué)生的積極性還為完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的等等。但我信任這些問(wèn)題會(huì)成為我連續(xù)改良的動(dòng)力，信任下一次會(huì)更好！

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6

《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說(shuō)。小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下，為了培育學(xué)生閱讀的感受力、理解力、觀賞力、評(píng)價(jià)力和制造性，我們必需打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，我做了一個(gè)大膽的的嘗試，操作流程如下：

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

其次課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思。

三、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象。

四、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話。

教學(xué)在合作爭(zhēng)論與溝通表達(dá)中完畢了，回憶這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種設(shè)想的實(shí)施是勝利的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的根底。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀力量和閱讀體驗(yàn)的充分不信任。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的熟悉。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是翻開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性熟悉，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精致；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)熟悉人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的熟悉和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推動(dòng)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文力量。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力到達(dá)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清楚、語(yǔ)言精致的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。依據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的溝通平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生氣。

學(xué)生“唱戲”，教師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)展了爭(zhēng)論：

范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)熱衷功名的下層學(xué)問(wèn)分子的典型——科舉制度的殉道者。生動(dòng)地刻畫(huà)了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的熬煎摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來(lái)。課文通過(guò)范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地提醒了封建科舉制度對(duì)學(xué)問(wèn)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫(huà)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫(huà)面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有肯定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“學(xué)問(wèn)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性熟悉。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)展藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再制造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

如賞讀第五段時(shí)，我這樣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂(lè)曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂(lè)喜洋洋，學(xué)生配樂(lè)朗讀。學(xué)生在音樂(lè)與文字的碰撞與比照中不僅體會(huì)到挖苦藝術(shù)的魅力，也到達(dá)了情感的共振，收到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思索、積極主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心所在。依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫(xiě)方式、賞析共性化的語(yǔ)言）。然后緊抓共性化語(yǔ)言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過(guò)“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來(lái)，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)比照的寫(xiě)作手法。透過(guò)外表的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而提醒小說(shuō)的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)展分析，通過(guò)品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回憶與升華所學(xué)學(xué)問(wèn)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了到達(dá)“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境地。我用以下結(jié)語(yǔ)完畢本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿意；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢(mèng)寐以求的仕途上困難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和制造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，盼望通過(guò)溝通與探究，能有更大的收獲和提高。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8

關(guān)于教材插圖運(yùn)用的探究

《范進(jìn)中舉》插圖

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的其次篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說(shuō)。依據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想到達(dá)以下教學(xué)目標(biāo)：1．把握小說(shuō)故事情節(jié)，熟悉小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用比照、夸大、挖苦等手法刻畫(huà)人物形象。3．品嘗小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟挖苦藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節(jié)，熟悉小說(shuō)所反映的社會(huì)生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用比照、夸大、挖苦等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品嘗小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟挖苦藝術(shù)的魅力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培育學(xué)生閱讀的感受力、理解力、觀賞力、評(píng)價(jià)力和制造性，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，好玩味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運(yùn)用作為重要幫助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié):

一、讀圖明義

從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思索提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？帶著這個(gè)問(wèn)題，完成對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在緣由。

二、圖文共融

在把握情節(jié)的根底上，再次讓學(xué)生觀看圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以很簡(jiǎn)單找到范進(jìn)和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次查找范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì)環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對(duì)范進(jìn)發(fā)瘋的緣由有了更深刻的熟悉。

三、以圖助讀

在對(duì)人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很簡(jiǎn)單成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的”插圖來(lái)幫忙。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照顧的段落，然后再次觀看圖中人物形象，在對(duì)這些人物形象感知的根底上進(jìn)展情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)展。這樣，學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說(shuō)故事的參加之者，深入到了人物情感的體驗(yàn)之中，無(wú)論是對(duì)人物形象，還是主題思想，還是挖苦藝術(shù)，都會(huì)有更為深刻的熟悉。

所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的溝通平臺(tái)，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)展溝通、碰撞、溝通，從而到達(dá)閱讀力量的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

缺乏之處：1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實(shí)也可以把分析人物形象和挖苦藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測(cè)環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，再加上后邊又單列出挖苦藝術(shù)的分析，本節(jié)課時(shí)間顯得缺乏，故高潮局部（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉(cāng)促。

改良想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的挖苦藝術(shù)放到下一節(jié)解決。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9

自科舉制度開(kāi)頭，讀書(shū)人便有了劇烈的讀書(shū)欲?！皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè)乎。隨著封建專(zhuān)制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮學(xué)問(wèn)分子思想自由和制造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專(zhuān)制的黑暗和對(duì)國(guó)家民族的殘害。

范進(jìn)發(fā)瘋是必定的。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮亮鄉(xiāng)形象的人物語(yǔ)言和夸大的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)熟悉猥瑣而悲傷的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習(xí)本文，我們既要認(rèn)清封建社會(huì)的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì)的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚(yáng)自己的抱負(fù)大旗，制造出屬于自己也屬于社會(huì)的幸福樂(lè)園。

“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生悄悄傾聽(tīng)，而在于引導(dǎo)啟迪。”教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在公平、自主中渾然不絕地感受學(xué)問(wèn)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的參加意識(shí)是特別重要的。

范進(jìn)中舉》的在其作品中還表現(xiàn)了肯定的思想情感。因而我必需引導(dǎo)學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注意情感與思想的熏陶是特別重要的。

本課我還注意培育學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新力量。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培育了學(xué)生對(duì)人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)力量。

固然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉(cāng)促，說(shuō)明本人在課堂上對(duì)此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。今后肯定加強(qiáng)改觀。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10

此文是挖苦小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說(shuō)以夸大的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現(xiàn)為挖苦手法的運(yùn)用。1.夸大（范進(jìn)的瘋）2.比照（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫(xiě)）。

從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，詳細(xì)內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思索他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思索他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？

在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思索的也深入?，F(xiàn)在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生掃瞄課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生答復(fù)他有點(diǎn)傻，我開(kāi)頭追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不信任。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)無(wú)望。緊接著我問(wèn)：為什么無(wú)望的他始終不愿放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜愛(ài)功名。緊著著大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。我連續(xù)追問(wèn)你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。由于要借他的故事挖苦科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中由于范進(jìn)考了這么多年，突然考中或許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告知孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。對(duì)故事進(jìn)展了加工和夸大。這種用夸大手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是挖苦小說(shuō)常用的手法。挖苦小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)展挖苦和批判。這篇小說(shuō)批判的就是封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。

接下來(lái)連續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了軟弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著讓他們思索：為什么他們非要去科舉考試呢？由于考試一旦勝利就能改寫(xiě)命運(yùn)。（由于接近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內(nèi)容）。現(xiàn)在整理中我想假如再上更合理的挨次是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？的寫(xiě)作目的是什么？

其次天連續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出主要了細(xì)節(jié)描寫(xiě)和比照手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著又說(shuō)了說(shuō)鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，就是要挖苦那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

最終我給學(xué)生介紹了一下挖苦小說(shuō)，讓他們知道挖苦小說(shuō)以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批判為目的。而本文運(yùn)用了“夸大、比照、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等方法，到達(dá)挖苦效果。

由于目標(biāo)的清楚，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11

教學(xué)目的

１、探討小說(shuō)中的挖苦藝術(shù)；

２、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理力量，協(xié)作溝通力量；

３、寫(xiě)作仿照創(chuàng)新力量。

教學(xué)重點(diǎn)

探究小說(shuō)中的挖苦藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何在小說(shuō)中運(yùn)用挖苦藝術(shù)（通過(guò)比照、夸大的手法到達(dá)挖苦效果）。

電教手段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)展學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)，學(xué)生溝通探討）。

素養(yǎng)目標(biāo)

培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、溝通創(chuàng)新力量。

課件制作

素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房（校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）。

課時(shí)安排

２課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

封建科舉制度簡(jiǎn)介，吳敬梓簡(jiǎn)介。

二、明確任務(wù)

１、探求小說(shuō)挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

２、依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，爭(zhēng)論問(wèn)題并做出結(jié)論。

３、仿照挖苦小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫(xiě)一段挖苦小作品。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

１、思索問(wèn)題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBs溝通。

２、形成各自結(jié)論作品。

為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)受哪些過(guò)程？請(qǐng)認(rèn)真看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)展。

⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。

⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，５～９自然段。思索：小說(shuō)的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么？（爭(zhēng)論，把小組的結(jié)論寫(xiě)下來(lái)。）

例如：我們小組認(rèn)為，……

⑶故事觀賞（《范進(jìn)中舉》的圖片故事）。

⑷范進(jìn)中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？用什么寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)這種變化的？（閱讀課文，并作出總結(jié)，寫(xiě)下來(lái)。）

⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇挖苦小說(shuō)閱讀，思索：小說(shuō)中運(yùn)用了什么方法來(lái)表達(dá)挖苦效果？（學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說(shuō)，認(rèn)真閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法到達(dá)了挖苦的效果，小組成員爭(zhēng)論，并寫(xiě)下你們的結(jié)論。）

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》。由于吳敬梓是乾隆時(shí)期人，所以有的人喜愛(ài)把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比擬。兩部作品都有批判現(xiàn)實(shí)的意味，有人說(shuō)曹雪芹是浪漫主義詩(shī)人作家，而吳敬梓屬于現(xiàn)實(shí)主義批判作家。我比擬傾向于這樣一種說(shuō)法，由于吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個(gè)個(gè)鮮活的人物就呈現(xiàn)我們的面前，范進(jìn)、周進(jìn)、權(quán)勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴(yán)監(jiān)生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。

《范進(jìn)中舉》的思路特別清楚，課堂教學(xué)中大的環(huán)節(jié)很好把握。首先，簡(jiǎn)潔介紹科舉考試，重點(diǎn)介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭受，讓學(xué)生明白科舉考試對(duì)于讀書(shū)人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說(shuō)明一代讀書(shū)人有厄，從今將世道人心看輕了。這王冕的這些話語(yǔ)其實(shí)是全文的主旨，在批判的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰(shuí)，把“先師”理解為是尊稱(chēng)的這些不學(xué)無(wú)術(shù)，做起詩(shī)來(lái)也是八股的酸腐讀書(shū)人。但同時(shí)也在查找抱負(fù)中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上看到了讀書(shū)人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。

帶著對(duì)這本書(shū)的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。他讓人們?cè)跓嵝[鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲?？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部喧鬧的悲劇。

第一課時(shí)，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來(lái)抓住整篇文章的情節(jié)。由前后比照來(lái)分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個(gè)方面對(duì)于范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。進(jìn)而分析這些人的性格特征，乃至當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣。其次課時(shí)，重點(diǎn)觀賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌，以及正面與側(cè)面相結(jié)合的方法，來(lái)刻畫(huà)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進(jìn)為什么會(huì)瘋？這背后意味著什么？此時(shí)教師可以補(bǔ)充范進(jìn)他的科舉歷程，甚至可以補(bǔ)充《儒林外史》中周進(jìn)撞號(hào)板痛哭時(shí)的場(chǎng)景?！隘偂钡谋澈笫强婆e對(duì)于人生的意義，當(dāng)一個(gè)人把他的全部精力都消耗在某一項(xiàng)事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導(dǎo)致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。我們可以斷定范進(jìn)肯定得了“科舉考試綜合癥”。

其實(shí)在教學(xué)中，在與學(xué)生爭(zhēng)論中，有許多細(xì)節(jié)看似不起眼，但細(xì)細(xì)推斷卻很有意味。

一、報(bào)錄人的辦法

范進(jìn)喜極而瘋，眾人不知所措時(shí)，一位報(bào)錄人說(shuō)：“在下有一個(gè)辦法……讓范老爺最怕的人打他一個(gè)嘴巴”。報(bào)錄人為什么能出這樣的辦法？說(shuō)明報(bào)錄人不止一次看到過(guò)喜極而瘋的人，報(bào)錄人的這一個(gè)辦法，一下子把“范進(jìn)式行為”由個(gè)案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會(huì)增大。

二、胡屠戶的一巴掌

為科舉而癡狂的人何止范進(jìn)一個(gè)。為什么會(huì)如此癡狂，答案很簡(jiǎn)潔，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了肯定極端，就會(huì)痰迷心竅，這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書(shū)人臉上。

三、胡屠戶的擔(dān)憂

范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶打了范進(jìn)后的種種反響，不僅僅反響了胡屠戶的勢(shì)利與虛偽。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當(dāng)時(shí)許多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對(duì)于一般百姓思想的戕害?；实凼钦纨?zhí)熳樱o佐皇帝的各級(jí)官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來(lái)維護(hù)自己政權(quán)的合法性。

四、張敬齋送的銀子

明清時(shí)期，銀子雖然是流通的貨幣，但一般老百姓用到銀子的時(shí)機(jī)很少?！都t樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對(duì)看到賈府的螃蟹宴不禁感慨“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年”。平均每月應(yīng)當(dāng)不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當(dāng)重了。

五、眾人躲避官員

張敬齋來(lái)訪，人們不是夾道歡送而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開(kāi)道，號(hào)板上寫(xiě)著“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃。慌張地回避可以看出他們的簡(jiǎn)單心理，一方面千方百計(jì)想擠進(jìn)官場(chǎng)，一方面身處官場(chǎng)之外對(duì)官員又布滿著恐驚與自卑，這應(yīng)當(dāng)是自古以來(lái)的等級(jí)制度在作祟。

……

文章中還有許多細(xì)節(jié)，可以幫忙我們了解人物形象，了解社會(huì)風(fēng)貌。俗話說(shuō)“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨”，但吳敬梓的刻畫(huà)卻是入木三分。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13

課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：

假如說(shuō)這一節(jié)課有做得比擬勝利的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由于聽(tīng)課的教師較多，上課的地方較生疏，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比擬拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種狀況，我準(zhǔn)時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的幫助使學(xué)生慢慢活潑起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、課堂構(gòu)造設(shè)計(jì)合理。

整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延長(zhǎng)遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)造緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的狀況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的根底上回憶目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的閱讀觀賞力量?！斗哆M(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析挖苦手法，并通過(guò)挖苦手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培育了學(xué)生的朗讀分析綜合力量。

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的力量有限，還存在以下問(wèn)題：

一、由于對(duì)學(xué)生的估量消失偏差，在賞析挖苦手法這一局部，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)展演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，消失了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些焦急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)適時(shí)進(jìn)展即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì)更好。

三、在學(xué)生答復(fù)出乎我意料的答案時(shí)，引導(dǎo)得還不夠到位。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請(qǐng)賜予指正。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14

《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說(shuō)，以其鮮亮的人物形象和夸大、比照的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)展了無(wú)情的揭露和挖苦。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對(duì)正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有勝利的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)布滿活力，才能到達(dá)最正確的效果。

《范進(jìn)中舉》其次課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸大、比照的寫(xiě)作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說(shuō)的主題思想。根據(jù)平