信息化教育概論教案

PAGEPAGE147周次第1周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第一章信息化教育概述教學(xué)目的及要求1.說明下列名詞、概念的含義：信息化教育、現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、教育資源、教育過程和教育方式；2.比較信息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同；3.闡述信息化教育的基本特征；4.闡述信息化教育的功能和作用；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)信息化教育、現(xiàn)代教育思想和理論，息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同。教學(xué)方法講授法教學(xué)內(nèi)容與過程一、信息時(shí)代引發(fā)的教育變革（一）信息時(shí)代的主要特征現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征知識(shí)是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時(shí)代的生命線合作/協(xié)作是信息時(shí)代的主要生存與發(fā)展方式科學(xué)范型走向非決定論（二）教育觀念的變革1.走向促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的教育價(jià)值觀確立以人的發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念，改變以往片面強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向。在促進(jìn)人的發(fā)展過程中，樹立全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。2.走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求：（1）從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)3R——讀（reading）、寫(writing)、算(arithmetic)3T——技術(shù)運(yùn)用（technology）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（teaming）、遷移能力transference）（2）掌握基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、電子郵件、視頻制作設(shè)備、數(shù)據(jù)庫軟件、因特網(wǎng)等。（3）具備相應(yīng)的生存與發(fā)展技能美國有學(xué)者在綜合研究的基礎(chǔ)上提出了信息時(shí)代所需求的七大基本技能，如下表：信息時(shí)代的基本生存技能七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思維與行動(dòng)（CriticalThinking-and–doing)問題解決、研究、分析、到項(xiàng)目管理等創(chuàng)新(Creativity)新知識(shí)的創(chuàng)新、“至善至美”的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等等。協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)矗民族間的隔閡，跨民族的知識(shí)和組織文化傳播（Communication)制作信息、有效地使用媒體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（Computing)有效地使用電子信息和知識(shí)工具生涯與學(xué)會(huì)自立（Career&LearningSelf—reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適3.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀目前，世界教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念的變革特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（三）學(xué)習(xí)方式的變革1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之比較比較要素維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)已知的、可預(yù)測的問題情境掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)未知的、不可預(yù)測的和獨(dú)特的問題情境標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老問題更好的解決方案對(duì)新問題創(chuàng)新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發(fā)散性/獨(dú)特性同伴關(guān)系競爭協(xié)作信息流自上而下全方位預(yù)期規(guī)定的拓展的/未知的3.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀目前，世界教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念的變革特點(diǎn)：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變；重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（三）學(xué)習(xí)方式的變革1.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之比較比較要素維持性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)已知的、可預(yù)測的問題情境掌握相應(yīng)的技能和行為，以適應(yīng)未知的、不可預(yù)測的和獨(dú)特的問題情境標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老問題更好的解決方案對(duì)新問題創(chuàng)新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發(fā)散性/獨(dú)特性同伴關(guān)系競爭協(xié)作信息流自上而下全方位預(yù)期規(guī)定的拓展的/未知的2.自主學(xué)習(xí)所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。3.個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個(gè)性化發(fā)展有賴于個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”、尊重學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的針對(duì)性的教學(xué)理念。個(gè)性化學(xué)習(xí)在信息時(shí)代之所以是必要和可能的，一是信息時(shí)代所構(gòu)建的學(xué)習(xí)化社會(huì)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，客觀上的這種差異，決定了不同的學(xué)生所需的時(shí)間及所需的幫助不同。4.基于技術(shù)的學(xué)習(xí)信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式不但突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的封閉性，使學(xué)習(xí)走向開放性，而且其本身就是學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代所必須掌握的生存技能。（四）師生角色的轉(zhuǎn)變1.信息時(shí)代的教育迫切要求教師角色的變化回眸近10年的發(fā)展，在信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)理論的引動(dòng)下，教師的角色正在發(fā)生變化。教師漸漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者等多種角色轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代要求教師向多種角色轉(zhuǎn)變：做學(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者、學(xué)習(xí)者2.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者的角色提出了轉(zhuǎn)變的要求：主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者、協(xié)作的學(xué)習(xí)者、意圖的學(xué)習(xí)者、交流的學(xué)習(xí)者、情境的學(xué)習(xí)者、反思的學(xué)習(xí)者二、信息化教育的概念（一）信息化教育的定義和特征1.信息化教育的定義信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（1）現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代教育思想素質(zhì)教育觀——教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。終身教育觀——教育是個(gè)人終身持續(xù)不斷的過程，應(yīng)該將一個(gè)人接受教育的機(jī)會(huì)和時(shí)間分散在整個(gè)一生，并且要使教育和勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作相互交替進(jìn)行。雙主體教育觀——在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學(xué)效果。創(chuàng)新教育觀——教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。情商為主教育觀——情商是教育成功的關(guān)鍵因素。在教育教學(xué)上，只有從智商轉(zhuǎn)到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學(xué)上的成功，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的新人。四大支柱教育觀——教育要適應(yīng)未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這4種基本學(xué)習(xí)是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)代教育理論4種學(xué)習(xí)理論新行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、折中主義學(xué)習(xí)理論4種教學(xué)理論贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、加德納的多元智能理論現(xiàn)代教育思想和理論的基本精神革除傳統(tǒng)教育的6個(gè)弊端（忘了學(xué)生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用；忽視教學(xué)中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學(xué)上的注入灌輸死記硬背法）。實(shí)現(xiàn)教學(xué)法上的4個(gè)重心轉(zhuǎn)移和4個(gè)最佳結(jié)合（以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，力求做到教與學(xué)的最佳結(jié)合；從以知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識(shí)與能力的最佳結(jié)合；從以傳統(tǒng)教學(xué)媒體為重心，逐漸轉(zhuǎn)移到以現(xiàn)代教學(xué)媒體為重心，力求做到傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的最佳結(jié)合；從以接受學(xué)習(xí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為重心，力求做到接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有：現(xiàn)代媒體技術(shù)：教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，也就是現(xiàn)代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術(shù)?，F(xiàn)代媒傳技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，也就是媒傳教學(xué)法，是一智能形態(tài)的技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)：優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種應(yīng)用廣泛的智能形態(tài)的技術(shù)。（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在住處化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教材資源，即硬件環(huán)境建設(shè)和軟件資源開發(fā)。（4）優(yōu)化教育過程優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個(gè)主體、要做的事情、做的方法、做的結(jié)果。也就是說，教育者和學(xué)習(xí)者，以及教育任務(wù)、內(nèi)容手段、方法、效果等，及其相互關(guān)系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。（6）教育方式信息化教育是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內(nèi)容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。2.信息化教育的基本內(nèi)涵在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，用三種技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）。本質(zhì)：新的教育方式人—機(jī)—人，人機(jī)協(xié)作，人為主、機(jī)為輔融現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)于一體。==現(xiàn)代教育思想和理論現(xiàn)代信息技術(shù)信息化教育×3.信息化教育的基本特征：五化三性（1）五化教育信息顯示多媒化、教育信息處理數(shù)字化、教育信息存儲(chǔ)光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化（2）三性開放性、非線性、交互性（二）信息化教育的功能和作用1.信息化教育的基本功能基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價(jià)，得到較大的收獲?！皟?yōu)化”不等于“理想化”。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對(duì)優(yōu)化。無條件的、絕對(duì)的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。2.信息化教育的作用（1）提高教育質(zhì)量衡量教育質(zhì)量的高低，主要是看能否促進(jìn)學(xué)生的三個(gè)發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。信息化教育能在促進(jìn)學(xué)生裝的“三個(gè)發(fā)展”中起到積極的作用。實(shí)信息化教育，能更有效地提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。（2）提高教學(xué)效率對(duì)教師來說，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來說，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，要學(xué)到比原先更多的東西。信息化教育，通過Internet和校園網(wǎng)，可以在很短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學(xué)生獲取信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。住處化教育能為學(xué)生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，使學(xué)生綜合利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。（3）擴(kuò)大教育規(guī)模實(shí)施信息化教育，利用廣播電視、衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W校、家庭、社會(huì)傳播教育課程，凡是有電視或計(jì)算機(jī)的地方都可以成為課堂。一個(gè)教師能同時(shí)教成千上萬的學(xué)生，大大節(jié)省了師資、校舍和設(shè)備，擴(kuò)大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提供了強(qiáng)有力的支持。信息化教育能擴(kuò)大教育規(guī)模，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。（4）促進(jìn)教育改革在教育的手段方面，信息化教育將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引進(jìn)教育領(lǐng)域，使教育手段實(shí)現(xiàn)了多媒化；在教育方法方面，現(xiàn)代媒傳教學(xué)法的應(yīng)用，使教育方法實(shí)現(xiàn)了多樣化，并為學(xué)生彩探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件；在教育模式方面，現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用改變了原有教育過程的結(jié)構(gòu)，形成了多種人—機(jī)—人教育新模式，也使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式遠(yuǎn)距離教學(xué)成為可能；在教育觀念方面，信息化教育的出現(xiàn)，為教育的發(fā)展提供了新思路，并在它的支持下，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)校觀、現(xiàn)代人才觀等的形成。信息化教育的實(shí)施，在教育上引發(fā)的是一場全面、深入的歷史性變革。（三）信息化教育與相關(guān)概念1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在不同發(fā)展階段的不同稱謂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。A.B為了自身的發(fā)展，需要進(jìn)行整合，整合過程中，出現(xiàn)你中有我，我中有你的現(xiàn)象，這就是教育信息化。AABAB信息技術(shù)教育教育信息化信息化教育信息化教育AB整合的結(jié)果，A、B融為一體，這就是信息化教育。2.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱。電化教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：20世紀(jì)90年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個(gè)名稱同一個(gè)意思，可以相互換用；20世紀(jì)90年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業(yè)時(shí)代的電化教育，信息化教育是信息時(shí)代的電化教育。3.信息化教育與教育技術(shù)信息化教育與教育技術(shù)是兩個(gè)不同的概念，它們的區(qū)別主要是：（1）“教育技術(shù)(EducationTechnology)”一詞，是20世紀(jì)70年代末由美國引進(jìn)的；“信息化教育”一詞，是21世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的。（2）教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)；信息化教育的研究對(duì)象，是在現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過程，而不是一般的學(xué)習(xí)過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學(xué)習(xí)資源，而不一切學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。（3）信息化教育要求必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和媒傳教學(xué)法，必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而教育技術(shù)沒有這個(gè)要求。（4）信息化教育要求必須在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教育技術(shù)則沒有這個(gè)要求。4.信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”也是一個(gè)國產(chǎn)概念。我國自引進(jìn)“教育技術(shù)”的概念后，按照美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的教育技術(shù)“94定義”（“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”），其內(nèi)涵與我國這一領(lǐng)域的實(shí)踐有一定差異，因此，提出了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的概念，以符合我國的實(shí)際。現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對(duì)象相同?？梢曰ハ鄵Q用。5.信息化教育與信息技術(shù)教育信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)（不僅是信息技術(shù)）在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面上看只提到信息技術(shù)，忽略了信息科學(xué)。而沒有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對(duì)于這兩個(gè)概念，用信息化教育比用信息技術(shù)教育更加精確。信息化教育需要在信息科學(xué)和教育科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是，在信息化教育中起直接指導(dǎo)作用的，不是單純的信息科學(xué)或教育科學(xué)的理論、技術(shù)、方法，而是兩者結(jié)合后產(chǎn)生的新的理論、技術(shù)和方法。參考資料1.祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué).

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業(yè)1.信息化教育的基本特征有哪些?2.信息化教育教傳統(tǒng)教育方式，其獨(dú)特的功能和作用表現(xiàn)在哪些方面?3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息能力主要指哪些能力？課后小記通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了信息化教育的概念，息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)教育的異同，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，教學(xué)效果良好。周次第2周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第一章信息化教育概述教學(xué)目的及要求1.了解中國信息化教育的發(fā)展階段；2.闡述信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論教學(xué)手段講授法教學(xué)內(nèi)容與過程三、信息化教育的發(fā)展1993年9月，美國正式提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃，其主題是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國的這一舉動(dòng)引起世界各國的積極瓜，許多國家政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計(jì)劃，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。（一）國外信息化教育的發(fā)展1.實(shí)施國家教育信息化行動(dòng)計(jì)劃美國的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”。20世紀(jì)90年代初期，歐盟發(fā)布了一個(gè)題為《信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃（1996—1998）》。歐盟各國先后制訂了各自的學(xué)校信息化發(fā)展計(jì)劃。2.全方位推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程綜觀世界各國中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化的情況，可以看到如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從國家政策上高度重視，并且號(hào)召全民重視/參與基礎(chǔ)教育信息化工作。（2）重新調(diào)整基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀(jì)必備的人才素質(zhì)。（3）重新設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，把信息技術(shù)作為中小學(xué)的必修課程。（4）以信息技術(shù)與課程整合/構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境為中心展開研究和推進(jìn)工作。（5）加大對(duì)基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。（6）重視教育資源的建設(shè)。（7）把信息技術(shù)教育素養(yǎng)納入正規(guī)的教師教育計(jì)劃之外，為塑新型的教師素質(zhì)做不懈的努力。3.加速全社會(huì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成為世界各國教育信息化發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)。美國的遠(yuǎn)程教育主要表現(xiàn)：一是實(shí)現(xiàn)了以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教育，二是實(shí)現(xiàn)了以Internet為主的自主式遠(yuǎn)程教育。英國是世界上最早開展遠(yuǎn)程教育的國家，近年來，他們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)的開放大學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。（二）我國信息化教育的發(fā)展1.從視聽教育到信息化教育20世紀(jì)20年代新的視聽技術(shù)伴隨著新的教育思想理論進(jìn)入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產(chǎn)生了電化教育。電化教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：視聽教育階段和信息化教育階段。電化教育發(fā)展的兩個(gè)階段階段時(shí)間新媒體的介入新理論介入視聽教育20世紀(jì)30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學(xué)理論、戴爾的《經(jīng)驗(yàn)之塔》信息化教育20世紀(jì)80--90年代前期電視、錄音、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論20世紀(jì)90年代后期至今多媒體計(jì)算機(jī)Internet、校園網(wǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)理論我國信息化教育的發(fā)展信息化教育萌芽于20世紀(jì)80年代，90年代后期正式起步，進(jìn)入新世紀(jì)后得到了迅速發(fā)展，下面從國家教育信息化政策、基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等三個(gè)方面，來考察我國信息化教育的發(fā)展?fàn)顩r：（1）我國教育信息化的政策發(fā)展從20世紀(jì)80年代初期到21世紀(jì)伊始，我國關(guān)于教育信息化的政策內(nèi)容經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、逐漸具體的過程。從國際教育信息化的經(jīng)驗(yàn)來看，國家把教育信息化當(dāng)作一種政府行為，并且與時(shí)俱進(jìn)地做出了相關(guān)的正確決策，是一個(gè)國家教育信息化發(fā)展的根本保障之一。（2）我國基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展階段/時(shí)間重點(diǎn)/目的/口號(hào)運(yùn)行方式熱點(diǎn)領(lǐng)域第一階段20世紀(jì)70年代末-80年代初計(jì)算機(jī)學(xué)校教學(xué)/讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能/“程序設(shè)計(jì)是第二文化”開課年級(jí)從高中、初中，再到小學(xué)；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開始主要是程序設(shè)計(jì)，后來增加了應(yīng)用軟件的操作與使用；課程名字由計(jì)算機(jī)課變成“信息技術(shù)課程”信息技術(shù)課程第二階段20世紀(jì)80年代后期—90年代中期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理/開發(fā)教學(xué)、管理軟件、課件，計(jì)算機(jī)作為一種工具/“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國際發(fā)展趨勢(shì)”教學(xué)軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學(xué)平臺(tái)向素材型、工具型、平臺(tái)型方向發(fā)展；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學(xué)模式成為課程整合的理論基礎(chǔ)。課程整合第三階段20世紀(jì)90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；開網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施“校校通”工程；對(duì)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育（3）我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步于20世紀(jì)70年代末80年代初，以中央廣播電視大學(xué)的創(chuàng)辦（1979）為標(biāo)志。但是，真正意義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是從運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開始的。我國目前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可分為大學(xué)和中學(xué)兩層次。學(xué)與教理論學(xué)與教理論傳播理論哲學(xué)系統(tǒng)論信息論控制論A人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論B自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科理論A.B信息化教育理論A.BA.BA.BA.BA.BA.B（一）信息化教育的理論基礎(chǔ)信息化教育的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的。第一層次，是學(xué)與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層次，是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論。這是最根本的理論基礎(chǔ)。1.四種學(xué)習(xí)理論（1）新行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner）基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是反應(yīng)概率的變化。其公式：S-R-S。b.反應(yīng)有兩種，即應(yīng)答性反應(yīng)（由刺激引發(fā)的反應(yīng)）和操作性反應(yīng)（有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)）。c.學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握；重視外顯行為的研究（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。b.學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。新的教育方法應(yīng)盡一切努力，按照兒童的心理結(jié)構(gòu)和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不冊(cè)年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。c.學(xué)生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識(shí)內(nèi)容更重要。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng)；重視認(rèn)知發(fā)展因素（例如，成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡過程）。（3）人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅杰斯（Carl.R.Rogers）基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”。b.人生來就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)世界充滿好奇心。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。c.有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義。一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與增強(qiáng)自我有關(guān)的事情，信息對(duì)學(xué)習(xí)者是否具有個(gè)人意義，是信息保持的決定因素。d.學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重。只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時(shí)，他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。e.情感是有效學(xué)習(xí)的重要條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的。f.意義學(xué)習(xí)主要包括4個(gè)要素：整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。g.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)；重視情感問題的研究。（4）折中主義學(xué)習(xí)理論代表人物：羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）基本觀點(diǎn)：a.“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時(shí)間，而且不能把這種變化簡單地歸結(jié)于生產(chǎn)過程”。b.引起學(xué)習(xí)的條件有兩種：內(nèi)部條件，即學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力；外部條件，即學(xué)習(xí)的環(huán)境。內(nèi)部條件是基礎(chǔ)，外部條件也是不可缺少的，這兩類條件是互相作用的。c.學(xué)習(xí)可分為由簡至繁的8個(gè)層次：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索（指一連串刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。每一層次的學(xué)習(xí)，都是以前一層次的學(xué)習(xí)為前提。d.學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是教學(xué)目標(biāo)，分為5類：理智技能、認(rèn)知策略、言語住處動(dòng)作技能、態(tài)度。教學(xué)就是在使學(xué)生習(xí)得這5種能力。e.信息加工模式（圖示）是最典型的學(xué)習(xí)模式。f.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要提供最充分的指導(dǎo)。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)多元智能的培養(yǎng)；重視學(xué)習(xí)兩類條件的研究。2.四種教學(xué)理論（1）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：a.以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；應(yīng)把一般發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。b.只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)；應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。”（2）布魯納(J.Bruner)的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)一門學(xué)科，最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。b.任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。c.要學(xué)習(xí)好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。（3）巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論基本觀點(diǎn)：a.應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)。b.教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成合力，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評(píng)價(jià)。c.教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力，取得最大的效果。（4）加德納（H.Gardner）的多元智能理論基本觀點(diǎn)：a.人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人跡溝通智能、自我認(rèn)識(shí)能力和自然觀察智能。b.智力是在某種社會(huì)文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。c.智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。d.每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和發(fā)行世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。e.每個(gè)學(xué)生都或多或少具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。f.每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。3.四種傳播理論（1）貝羅(D.K.Berlo)的傳播過程4要素理論基本觀點(diǎn)：傳播過程包括4個(gè)基本要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果，不是由其中的任何一個(gè)要素所決定，而是由4個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，他提出了著名的SMCR模型（如圖示）。（2）羅密佐斯基(A.J.Romisjowski)的雙向傳播理論基本觀點(diǎn)：傳播過程是一種雙向的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)（如圖示）。（3）宣偉伯（W.Sehramm）的傳播效果理論基本觀點(diǎn)：教育傳播要取得好的效果，必須遵循以下幾個(gè)原理：共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理、最小代價(jià)原理（4）羅杰斯（ErrettM.Rogers）的創(chuàng)新推廣理論基本觀點(diǎn)：a.創(chuàng)新推廣是指一項(xiàng)新事物通過特定的傳播通道，逐漸為某些特定社群成員所了解與采用的過程。一項(xiàng)新事物出現(xiàn)后，總是有一批人會(huì)率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。b.創(chuàng)新事物具有5個(gè)基本特征：相對(duì)優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性。c.創(chuàng)新推廣過程包括5個(gè)階段：獲知（Knowledge)、說服（Persuasion)、決策（Decision)、實(shí)施(Implementation)、確認(rèn)（Confirmation)。d.擔(dān)負(fù)創(chuàng)新推廣的人士，是變革代表（ChangeAgents)，他們是一種職業(yè)人士，通常比其試圖影響的個(gè)人有著更好的教育背景和社會(huì)背景。（二）信息化教育的基本理論信息化教育的基本理論，主要是三種理論：現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。參考資料1.祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué).

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課后作業(yè)描述H·Garder的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。課后小記通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了信息化教育的現(xiàn)代教育思想和理論，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，教學(xué)效果良好。周次第3周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第2章現(xiàn)代教學(xué)媒體理論教學(xué)目的及要求1.掌握教學(xué)媒體的含義，了解一般媒體能成為教學(xué)媒體的條件。2.了解教學(xué)媒體發(fā)展的幾個(gè)歷史階段和引起的教育變革。3.了解教學(xué)媒體幾種常見的分類方法。4.掌握信息的本質(zhì)含義和信息的幾種形態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)媒體的含義，了解一般媒體能成為教學(xué)媒體的條件。教學(xué)媒體幾種常見的分類方法。教學(xué)手段講授法、演示法教學(xué)內(nèi)容與過程一、教學(xué)媒體概述（一）教學(xué)媒體的含義1.媒體的含義媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指信息在傳遞過程中，從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具。也可以把媒體看作為實(shí)現(xiàn)信息從信息源傳遞到受信者的一切技術(shù)手段。媒體有兩層含義：承載信息的載體；儲(chǔ)存和傳遞信息的實(shí)體2.教學(xué)媒體的含義媒體用于教與學(xué)活動(dòng)過程中時(shí)，成為教學(xué)媒體，包含三層含義：（1）載有教學(xué)信息的物體（2）連接教師（教育者）和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）的中介（3）儲(chǔ)存、加工、處理、再現(xiàn)教學(xué)信息的工具。一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體應(yīng)具備兩個(gè)基本要素：（1）媒體用于儲(chǔ)存與傳遞教學(xué)信息時(shí)，才可稱為教學(xué)媒體。（2）媒體能用于教與學(xué)活動(dòng)的過程時(shí)，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。（二）教學(xué)媒體的發(fā)展1.語言媒體階段：語言作為一種符號(hào)代表事物與現(xiàn)象，成為人類最早使用的交流思想的傳播媒體。2.文字媒體階段：文字媒體可以將信息長久儲(chǔ)存并廣泛流傳，對(duì)繼承人類文化遺產(chǎn)，進(jìn)行文化交流、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與文明起了重要的作用。3.印刷媒體階段：印刷媒體的出現(xiàn)，使得信息可以大量復(fù)制、儲(chǔ)存并廣泛流傳，對(duì)人類社會(huì)保存文化、傳播思想和發(fā)展教育起了重大作用。4.電子傳播媒體階段：十九世紀(jì)末以來至今天，是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的年代，其中電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更為突出。以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的新傳播媒體，人們把它們稱為電子傳播媒體在我國用于教育領(lǐng)域后將它稱為電化教育媒體或稱現(xiàn)代教育媒體。（三）教學(xué)媒體的的分類1.按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按媒體印刷與否分類：印刷媒體和非印刷媒體3.按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、視聽型媒體、相互作用型媒體4.按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體5.按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字媒體與非數(shù)字媒體二、教學(xué)媒體的信息理論（一）信息的本質(zhì)含義1.日常生活層次“信息是指消息、情況和知識(shí)”。包括三層含義:（1）信息是一種傳播的消息。（2）信息是一種能加以運(yùn)算、加工處理的數(shù)據(jù)與符號(hào)。（3）信息是一種認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí)。2.哲學(xué)層次（從信息的本質(zhì)上）信息是標(biāo)志物質(zhì)間接存在性的哲學(xué)范疇，它是物質(zhì)存在方式和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的自身顯示，也是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征。信息分為自在信息和自為信息。這個(gè)定義揭示了信息的本質(zhì)，揭示了正確認(rèn)識(shí)信息和利用信息的幾個(gè)重大問題:（1）揭示了信息的普遍性（物質(zhì)的普遍性）。（2）揭示了信息的重要性。（3）揭示了信息對(duì)物質(zhì)、能量的依賴性（賴以存在的基礎(chǔ)）。（4）揭示了信息對(duì)物質(zhì)與能量的獨(dú)立性。3.學(xué)科層次上在信息論中，信息被定義為減少或消除一種情況不確定性的東西。信息是事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，人們獲取這些信息就知曉事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律，這些事物的不確定性就被減少或消除，人們也就掌握了關(guān)于這一事物的知識(shí)。因此，對(duì)某種事物來說，它具有的信息量，就是受播者為了消除對(duì)這種事物的不確定性，所需要的量。在教育學(xué)中，信息就是教學(xué)內(nèi)容。（二）信息的產(chǎn)生與形態(tài)1.信息的產(chǎn)生信息在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生相互作用的方式（1）物質(zhì)直接作用方式（2）物質(zhì)場的作用方式（間接相互作用方式，包括強(qiáng)相互作用、弱相互作用、電磁相互作用和萬有引力相互作用）（3）作用的痕跡——信息2.信息的形態(tài)信源物信源物信息體痕跡天氣變化作用于年輪樹木溫度計(jì)人類水銀柱刻度變化感覺到冷熱同一信源物作用于不同的信息體信息體類型（1）自然信息體（2）機(jī)器信息體（3）人類信息體信息的形態(tài)（1）自然信息（2）機(jī)器信息（3）人類感知信息（4）人類思維信息信息的形態(tài)與特征信息源信息體信息形態(tài)信息特性同一信息源自然信息體自然信息信息量少機(jī)器信息體機(jī)器信息形象、準(zhǔn)確人類信息體感知信息個(gè)人經(jīng)驗(yàn)思維信息抽象、概括（三）教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)者獲取信息的重要渠道1.直接接觸客觀事物獲取事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的第一手信息（自然信息體）。2.從各種教學(xué)媒體中，通過媒體的符號(hào)去獲取事物的信息，主要的教學(xué)媒體包括能形象、準(zhǔn)確呈現(xiàn)教學(xué)信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體和抽象概括呈現(xiàn)教學(xué)信息的印刷媒體（機(jī)器信息體）。3.教師的口頭語言、表情、體態(tài)也是一種重要的教學(xué)媒體（人類信息體）。參考資料1.祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué).

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課后作業(yè)1.試從日常生活、信息的本質(zhì)上以及在信息論三種不同的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域闡述人們對(duì)信息含義的理解。2.什么是現(xiàn)代教學(xué)媒體？列舉五種不同類型的現(xiàn)代教學(xué)媒體？課后小記通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解教學(xué)媒體的含義，了解一般媒體能成為教學(xué)媒體的條件。教學(xué)媒體幾種常見的分類方法。學(xué)生掌握較好。周次第4周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第2章現(xiàn)代教學(xué)媒體理論教學(xué)目的及要求1.了解學(xué)習(xí)者獲取信息有哪些渠道，并且從教學(xué)媒體中獲取信息是最重要的渠道。2.了解符號(hào)的本質(zhì)意義與類型，現(xiàn)代教學(xué)媒體用哪些符號(hào)去呈現(xiàn)教學(xué)信息。3.了解教學(xué)媒體編制的效果原理。4.了解教學(xué)媒體在教育變革中的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)符號(hào)的本質(zhì)意義與類型，現(xiàn)代教學(xué)媒體用哪些符號(hào)去呈現(xiàn)教學(xué)信息。教學(xué)媒體編制的效果原理。教學(xué)手段講授法、演示法、討論法教學(xué)內(nèi)容與過程三、教學(xué)媒體的符號(hào)理論（一）符號(hào)的類型1.符號(hào)的二分法（1）語言符號(hào)eq\o\ac(○,1)自然語言口頭語言、書面語言eq\o\ac(○,2)人工語言（2）非語言符號(hào)eq\o\ac(○,1)動(dòng)作性符號(hào)：包括人利用自身的器官和物件去呈現(xiàn)出來的傳播的符號(hào)。eq\o\ac(○,2)音響符號(hào)：特定的音響也可以作為表達(dá)信息的符號(hào)。eq\o\ac(○,3)圖像符號(hào)：具有原來人或物的形態(tài)，但它已不再是原物，只是一種代表的符號(hào)，具有直觀形象的特點(diǎn)。eq\o\ac(○,4)目視符號(hào)：目視符號(hào)已沒有原來事物的形態(tài)，但象征性地代表了特定的意義。2.三類法分為：（1）數(shù)序符號(hào)（Digital）：包括口頭語言、書寫與印刷的文字符號(hào)。因?yàn)檎Z言與文字是有先后順序，不能打亂，如同數(shù)序一樣，所以稱數(shù)序符號(hào)。（2）形狀符號(hào)（iconic）：包括圖畫、圖表、地圖等。它是一種實(shí)際事物的抽象符號(hào)。（3）模擬符號(hào)（analogne）：包括音樂或動(dòng)作的符號(hào)。模擬符號(hào)又可分為視覺模擬符號(hào)（如動(dòng)作和事物的活動(dòng)圖像）和聽覺模擬符號(hào)（如音樂和音響）。（二）符號(hào)的本質(zhì)1.符號(hào)代表事物：作為一種符號(hào),歸根結(jié)底它已不再是真實(shí)事物的本身，它只是某種事物的代表,一種符號(hào)只是一種事物狀態(tài)與規(guī)律的代表。2.符號(hào)的意義來自經(jīng)驗(yàn)：人從他有生命開始，很早便能把感觀接觸的東西加以組織，并形成意義。3.符號(hào)的意義因人而異、因傳播環(huán)境而異：意義來自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對(duì)事物反應(yīng)的總和。任何兩個(gè)人不會(huì)有相同的經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)。所以說，符號(hào)的意義是屬于個(gè)人的，是因人而異的。符號(hào)也因傳播環(huán)境不同而有不同的意義。隨著時(shí)間的變遷，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，符號(hào)的意義也在變化。（三）教學(xué)媒體使用的符號(hào)符號(hào)受刺激感官數(shù)學(xué)符號(hào)形狀符號(hào)模擬符號(hào)印刷品有插圖√視覺無插圖√視覺幻燈片無聲√視覺有聲√√視聽覺電影片無聲√視覺加字幕√√視覺有聲√√√視聽覺錄音帶√√視覺電視、錄像√√√視聽覺視聽覺多媒體計(jì)算機(jī)課件√√√視聽觸覺四、教學(xué)媒體選擇運(yùn)用的原理與方法（一）教學(xué)媒體的特性呈現(xiàn)力（空間特征、時(shí)間特征、運(yùn)動(dòng)特征、顏色特征、聲音特征）。重現(xiàn)力。傳送能力?？煽匦浴⑴c性教學(xué)媒體所使用的符號(hào)教科書板書模型無線電錄音幻燈電影電視錄像計(jì)算機(jī)表現(xiàn)力空間特性時(shí)間特性運(yùn)動(dòng)特性重現(xiàn)力即時(shí)重現(xiàn)事后重現(xiàn)接觸面無限接觸有限接觸參與性感情參與行為參與受控性易控難控（二）教學(xué)媒體編制的效果原理1.共同經(jīng)驗(yàn)原理在教育傳播中，教師通過媒體向?qū)W生傳送與交換教育信息，教師要與學(xué)生溝通，必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)。2.抽象層次原理抽象是把事物的個(gè)別特征去掉，取其共同點(diǎn)，去代表或說明同一類的事物。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從具體到抽象，只有形象，沒有抽象，不能把學(xué)生獲取的信息加工為知識(shí)與能力。因此，編制教學(xué)媒體選取素材必須在學(xué)生能明白的抽象范圍上進(jìn)行，并且在這個(gè)范圍內(nèi)的各個(gè)抽象層次上下移動(dòng)。3.重復(fù)作用原理將一個(gè)概念在不同的場合或用不同的方式去重復(fù)呈現(xiàn)，以達(dá)到好的傳播效果。4.信息來源原理傳播學(xué)研究證明了有信譽(yù)的和可靠的信息來源對(duì)人們有較佳的傳播效果。因此在教學(xué)媒體編制中，選用的信息來源應(yīng)該是有權(quán)威、有信譽(yù)、真實(shí)可靠的。5.最小代價(jià)原理：（三）教學(xué)媒體在促進(jìn)教育變革和發(fā)展中的作用影響教師的作用影響教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)方法影響教學(xué)組織形式輔助以教師為中心的課堂教學(xué)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式個(gè)別化學(xué)習(xí)利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)參考資料1.祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué).

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業(yè)1.論述教師在課堂教學(xué)中如何使用符號(hào)系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量。2.請(qǐng)從教學(xué)媒體選擇運(yùn)用的原理和方法以及教學(xué)媒體編制的傳播效果原理等方面探討，在教育教學(xué)中應(yīng)如何選擇媒體，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。課后小記通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解符號(hào)的本質(zhì)意義與類型，現(xiàn)代教學(xué)媒體用哪些符號(hào)去呈現(xiàn)教學(xué)信息。教學(xué)媒體編制的效果原理。教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。周次第5周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第3章現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論教學(xué)目的及要求1.掌握“信息化教學(xué)、信息化教學(xué)過程、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)方式、信息化教學(xué)方法等基本概念。2.了解信息化教學(xué)過程的特點(diǎn)。3.認(rèn)識(shí)構(gòu)成信息化教學(xué)過程基本要素以及相互關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)信息化教學(xué)、信息化教學(xué)過程、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)方式、信息化教學(xué)方法等基本概念。教學(xué)手段講授法教學(xué)內(nèi)容與過程一、信息化教學(xué)過程的概念（一）信息化教學(xué)過程的含義教學(xué)是一種復(fù)雜的、多因素的人與人之間互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)。人們可以從不同的角度來認(rèn)識(shí)和解釋教學(xué)現(xiàn)象和問題。例如：經(jīng)典學(xué)派強(qiáng)調(diào)了教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能；實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以學(xué)習(xí)和應(yīng)用為根本。從心理學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)師生的教學(xué)行為，尤其是教授者的行為；從哲學(xué)的角度，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙方的活動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。若從信息技術(shù)應(yīng)用的角度看待教學(xué)，它就有了另一種現(xiàn)象和活動(dòng)，我們稱之為“信息化教學(xué)”。所謂信息化教學(xué)就是以現(xiàn)代教育媒體或信息技術(shù)及教育信息資源為中介，師生雙方共同的活動(dòng)。信息化教學(xué)特指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)與一般的教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，它也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙方共同活動(dòng)。信息化教學(xué)要向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，重視信息的傳遞和交流，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)為根本；它既關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也重視教材、課程在教學(xué)中的中介作用等等。但是，信息化教學(xué)最顯著的特色是：它重視現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)了從媒體技術(shù)和信息技術(shù)的角度來認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅給教學(xué)帶來高效率的工具，而且也使人們能夠沖破基于傳統(tǒng)工具而形成的舊有教學(xué)觀念、思想的羈絆。所謂信息化教學(xué)過程是教育者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。信息化教學(xué)過程不是單一的媒體傳遞教學(xué)信息過程，而是教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息的過程，也是學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接收和加工教育信息的過程。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，教學(xué)過程發(fā)生了相應(yīng)地變化，信息化教學(xué)過程有了自己的特點(diǎn)：1.信息化教學(xué)過程是在信息技術(shù)環(huán)境中開展教與學(xué)的過程。它不同于一般的教學(xué)過程，現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)是信息化教學(xué)過程的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。沒有應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)的教學(xué)不能稱其為信息化教學(xué)，也很難說是信息化教學(xué)過程了。當(dāng)然，是否是信息化教學(xué)過程，不能簡單地以教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育媒體形式、數(shù)量而論；不能以使用了幾張以上的幻燈片、放了多長時(shí)間的錄像、或使用了幾次計(jì)算機(jī)等外在形式來認(rèn)定。而是看現(xiàn)代教育媒體是否在教學(xué)過程中真正起了作用，是否在教學(xué)中真正發(fā)揮了功能。只要現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)真正解決了問題，在教學(xué)過程中扮演著不可缺少或替代的角色，哪怕僅用了幾張幻燈片，幾分鐘錄像或一次計(jì)算機(jī)都是信息化教學(xué)。所以，信息化教學(xué)過程不是追求用信息技術(shù)設(shè)備“徹底包裝”起來的外在形式，而是信息技術(shù)在教學(xué)過程中所真正起到的作用。2.信息化教學(xué)過程是教學(xué)雙方借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的規(guī)程信息化教學(xué)過程不僅有教師通過媒體向?qū)W生傳遞信息的活動(dòng)，而且有學(xué)生利用媒體和信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探索、獲得信息的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般注重教師對(duì)信息的搜集、加工、整理，然后再傳遞給學(xué)生。信息化教學(xué)過程不僅有教師的這種活動(dòng)，更有學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)搜集、加工和整理信息的活動(dòng)。學(xué)生的這種活動(dòng)在現(xiàn)代教學(xué)中將變的越來越重要。所以，信息化教學(xué)過程不僅體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要特征——傳遞知識(shí)和技能，更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息的主動(dòng)探求、加工和應(yīng)用，這是信息時(shí)代對(duì)人提出的基本要求。此外，信息化教學(xué)過程還包括了對(duì)教學(xué)過程和教育信息資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)等教學(xué)工作。3.信息化教學(xué)過程是憑借豐富教育信息資源而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程比較而言，信息化教學(xué)過程是在比較豐富的教育信息環(huán)境之中進(jìn)行的。信息化教學(xué)不僅要以課程和教材為中介，而且利用了媒體和信息技術(shù)手段，使得課程和教材的表現(xiàn)方式或傳遞渠道變得多種多樣，豐富了教育信息資源。教育信息資源的豐富表現(xiàn)在：信息呈現(xiàn)形式的多樣化，可以文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等反映教學(xué)內(nèi)容；信息交流方式的多樣化，可以用廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息工具進(jìn)行交流，構(gòu)成各種形式的教學(xué)活動(dòng)；信息來源的多樣化，利用廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以超出了課堂和學(xué)校相對(duì)狹小范圍來獲得更多、更好的教育信息資源。4.信息化教學(xué)過程是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制的活動(dòng)過程現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展或延伸了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空間，使教學(xué)信息傳播方式發(fā)生變化；從而引起教學(xué)方式和方法發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如：傳統(tǒng)媒體的信息傳播，一般是單向的、中心化的、由個(gè)人或少數(shù)人壟斷知識(shí)或信息的傳播。反映在教學(xué)中，就是教師壟斷知識(shí)，并由他向?qū)W生們傳播。形成了由個(gè)人向眾人教學(xué)傳播的方式，形成了“教給學(xué)生一碗水，教師擁有一桶水”的教學(xué)觀念。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則使信息和知識(shí)的交流具有了交互性、非中心化、自組織等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的信息傳播方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，人人都是信息的接受、加工者和傳播者。每個(gè)教育者都可以把自己的教學(xué)要求和信息資源放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制地“點(diǎn)擊”學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)習(xí)者可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向許多教師或?qū)＜艺?qǐng)教，在無限的時(shí)空中獲取信息，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和意見。這樣一來，可以在網(wǎng)絡(luò)空間（賽博空間）中形成寬松、自由和多樣化的教與學(xué)的活動(dòng)。打破了傳統(tǒng)課堂講授單一的固定模式。（二）信息化教學(xué)過程的要素信息化教學(xué)過程是一個(gè)由多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)。信息化教學(xué)過程由教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體、學(xué)習(xí)者四個(gè)基本要素構(gòu)成。所謂基本要素，是指該系統(tǒng)（事物）最主要的組成部分。缺少某一個(gè)基本要素就不能構(gòu)成該系統(tǒng)。教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體和學(xué)習(xí)者是信息化教學(xué)過程不可缺少的基本要素。必須說明，與一般教學(xué)過程相比，信息化教學(xué)過程的基本要素的含義雖未改變，但擁有了新的特點(diǎn)：教育者，包括教師、教育信息設(shè)計(jì)者、編制者、教育管理者等，是信息化教學(xué)過程的組織者、設(shè)計(jì)者、控制者和教育信息發(fā)送者。在教學(xué)過程中，教育者處于主導(dǎo)地位，他的主要工作是收集、處理、傳送信息，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)教育的整體目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育者的工作方式和職能發(fā)生了一系列的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過程僅注重教育者的課堂中的教學(xué)行為，僅把課堂上的活動(dòng)看作是教學(xué)；而信息化教學(xué)過程突破課堂時(shí)空間的限制，教育者的活動(dòng)不僅在課堂上，也在“課堂”之外，他們不僅關(guān)注課堂上的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)對(duì)教育信息的搜集、加工、整理和創(chuàng)造。他們“面對(duì)”的學(xué)生不僅是課堂上的學(xué)生，而且包括網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)生。他們不僅指導(dǎo)課堂上學(xué)生的活動(dòng)，也要指導(dǎo)課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。教育信息，指在教育系統(tǒng)中傳遞、學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，也是教育者和學(xué)習(xí)者在教育活動(dòng)中產(chǎn)生的維持其活動(dòng)的中介內(nèi)容。教育信息有兩層含義：一是指教育內(nèi)容，它是教育過程中師生之間傳授、學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法和技能等內(nèi)容；二是指其他維持、控制、調(diào)節(jié)教育活動(dòng)的中介性內(nèi)容，如指令、要求、說明、詢問、應(yīng)答等內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得教育信息的表現(xiàn)方式多樣化，傳遞途徑立體化。在信息表現(xiàn)方式上，可以文本、圖形、圖表、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體方式來表現(xiàn)。在信息傳遞上，由過去印刷物的平面?zhèn)鬟f，到現(xiàn)在的通信衛(wèi)星、地面微波通信、閉路電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的立體化信息傳遞通道?，F(xiàn)代教育媒體，是指教育中應(yīng)用的以電子技術(shù)和數(shù)字技術(shù)為特征的信息工具?，F(xiàn)代教育媒體是教育媒體的從屬概念。它專指某類媒體，有較強(qiáng)的技術(shù)特征和時(shí)代特點(diǎn)。主要包括以電子技術(shù)為特點(diǎn)的信息媒體，如幻燈、廣播、錄音、電視等和以數(shù)字技術(shù)為特征信息媒體?，F(xiàn)代教育媒體是一個(gè)具有時(shí)代性的概念。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響，因而把多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這類互動(dòng)媒體又給予了特別看待，把它們又稱之為現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體。學(xué)習(xí)者是信息化教學(xué)過程的積極參與者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探詢者。在信息化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者可接觸更多的教育信息資源，有更多的自主性和獨(dú)立性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化。學(xué)習(xí)者不僅在課堂上接受教師面對(duì)面的講授、指導(dǎo)，還可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取其他的教學(xué)信息資源。在這種情況下，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受教師的“灌輸”，而是主動(dòng)地通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具探求、搜集和加工信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生“面對(duì)”不僅是課堂上的某個(gè)教師，也包括通過網(wǎng)絡(luò)“接觸”的與學(xué)習(xí)主題內(nèi)容有關(guān)的其他“教師”。（三）基本要素之間的關(guān)系教育者、教育信息、現(xiàn)代教育媒體和學(xué)習(xí)者之間存在六種關(guān)系：即教育者與教育信息、教育者與教育媒體、教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教育信息、學(xué)習(xí)者教育媒體、教育媒體與教育信息等關(guān)系。在這些關(guān)系中，教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系、教育者與教育媒體和學(xué)習(xí)者與教育媒體的關(guān)系（人機(jī)關(guān)系）起著主導(dǎo)作用。1.信息化教學(xué)過程中師生關(guān)系教育者與學(xué)習(xí)者、教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)的主要矛盾或主要問題。教學(xué)理論對(duì)師生關(guān)系的分析往往是在課堂教學(xué)活動(dòng)的背景下，在師生面對(duì)面交流的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)論的角度把師生關(guān)系看成主客體關(guān)系。從教的角度看，教育者就是主體，學(xué)習(xí)者和教育信息等就是客體，是教育者認(rèn)識(shí)和作用的對(duì)象；如果從學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者就是主體，教育信息和教育者是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象。但是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是由教師來確定，有時(shí)學(xué)生的活動(dòng)由教師來控制和調(diào)節(jié)。所以，學(xué)生的主體性便打了折扣。信息化教學(xué)過程不僅發(fā)生在課堂中，借助現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)還產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)活動(dòng)，使得教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)變得多樣和復(fù)雜了。隨著教學(xué)時(shí)空間的變化，教學(xué)方式的改變，師生的主客體關(guān)系也在發(fā)生變化。我們就不能用單一的、簡單的模式去概括。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于教師與學(xué)生并不直接接觸，教學(xué)雙方是借助現(xiàn)代教育媒體產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系就顯現(xiàn)了出來。教師是主體，他可以選擇教學(xué)目標(biāo)，可以制作教學(xué)節(jié)目，可以選擇方法和媒體等，這些都顯示了教師的主體性。但他卻無法直接控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程，當(dāng)教師面對(duì)鏡頭或屏幕實(shí)施其教學(xué)行為時(shí)，他并不一定知道學(xué)生是誰，他們?cè)诤螘r(shí)何地學(xué)習(xí)；教師的直接對(duì)象是教學(xué)信息內(nèi)容和媒體，通過媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意圖，間接的對(duì)象才是學(xué)生。同樣，學(xué)生也是主體，他們可以選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以選擇課程內(nèi)容，可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以選擇用何種媒體和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性。當(dāng)然，借助廣播、電視等媒體，學(xué)習(xí)者也無法對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行控制或調(diào)節(jié)。學(xué)生的直接對(duì)象也是教學(xué)內(nèi)容和媒體，間接的對(duì)象才是教師?，F(xiàn)代教育媒體在教學(xué)扮演了十分重要的角色，它既是連接師生雙方的中介，也雙方的客體。教師（主體）教師（主體）媒體（中介、客體）學(xué)生（主體）信息化教學(xué)過程中師生關(guān)系利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教育者和學(xué)習(xí)者的主體地位就更加突出，主客體關(guān)系就更復(fù)雜。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅提高信息流動(dòng)的速度，達(dá)到大范圍的信息共享，更重要的是它營造了一種全新的信息環(huán)境。它是帶來了“全球腦”、“全球意識(shí)”；超文本鏈接以多重性的路徑給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)非線性的語義情境，突出了非線性、非等級(jí)、無疆界和客體指向的閱讀與思維方式；虛擬技術(shù)使學(xué)習(xí)者在知識(shí)的探求過程中得以充分發(fā)揮其能動(dòng)作用等等。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師不僅是主體，還可以把自己的主體意識(shí)和要求交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去“代理”，以此來影響學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者也是主體，他們通過網(wǎng)絡(luò)去主動(dòng)探求信息，也可以將自己的主體意識(shí)交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)和任務(wù)，并完全控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息資源既是師生雙方之間交流的中介，又是雙方認(rèn)識(shí)的客體，還在雙方之間“代理”、“虛擬”主體或客體的角色。于是，形成了主體（教師、學(xué)生）與客體（網(wǎng)絡(luò)）、主體（教師）與代理客體（網(wǎng)絡(luò)）、代理主體（網(wǎng)絡(luò)）與客體（學(xué)生）等多重關(guān)系。可以說，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅創(chuàng)造了新的信息空間（賽博空間Cyberspace），還創(chuàng)造了新的師生關(guān)系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)扮演多重角色計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)扮演多重角色（中介、客體、代理主體、代理客體等）教師（主體）學(xué)生（主體）教師（主體）學(xué)生（主體）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生關(guān)系2.信息化教學(xué)過程的人機(jī)關(guān)系在信息化教學(xué)過程中，人（教育者和學(xué)習(xí)者）與教育媒體是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)既要發(fā)揮人的主動(dòng)性、利用人力，也要運(yùn)用一定的物質(zhì)手段——教育媒體。人與教育媒體的關(guān)系，主要是二者的相互制約及聯(lián)結(jié)問題。教育媒體要由人來操作，人有駕馭教育媒體的能力。如果教育者和學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用教育媒體，教育媒體就能充分發(fā)揮作用，反之亦然。教育媒體不僅制約師生的活動(dòng)方式，而且可以解放師生，增強(qiáng)師生教與學(xué)的能力。例如廣播電視的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大范圍的傳播，增強(qiáng)了教師傳遞教學(xué)信息的能力。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅給學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)信息資源，而且還給學(xué)習(xí)者提供了搜集、加工、組織教學(xué)信息的工具平臺(tái)，大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也強(qiáng)化了教師的信息加工和教學(xué)能力。在教學(xué)中，人的因素和教育媒體是協(xié)同起來發(fā)揮作用。不能只追求教育媒體的花樣翻新，而忽視師生運(yùn)用教學(xué)手段能力的提高，忽視各種媒體的組合與運(yùn)用；同樣，也不能無視現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的迅速發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不能輕視教育媒體對(duì)教學(xué)工作所起的作用，走抱殘守缺的路子。只有既重視人的作用、提高人的能力，又重視教育媒體的改進(jìn)和積極、正確地應(yīng)用，并結(jié)合具體的教學(xué)情景，使人力和工具合理地組合，形成良性配置，才能使現(xiàn)代教學(xué)高效、快捷、圓滿。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破了舊媒體的傳播方式，建立了新的信息環(huán)境。從這個(gè)意義上說，它對(duì)依靠舊媒體建立起來的教學(xué)觀念、規(guī)則是一種革命和挑戰(zhàn)。人與媒體之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。舊媒體的傳播是一個(gè)人或少數(shù)人對(duì)眾多人的傳播，是有一個(gè)權(quán)威特征的傳播，是一種有等級(jí)、有某個(gè)主體意識(shí)的傳播。在這種傳播中人是媒體工具的使用者，媒體是被使用者，是傳播信息的工具。而網(wǎng)絡(luò)卻打破了傳統(tǒng)傳播的規(guī)則和方式，其信源泛化，每個(gè)人都可以是傳播者，傳播者的權(quán)威被弱化；信宿角色雙重化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，傳播者亦是受播者，受播者亦是傳播者，兩個(gè)角色被融為一體。不僅如此，人與媒體在智能層面上相互滲透，某些功能和角色互換。在這種傳播中媒體不是被動(dòng)的工具，而是被使用者——人賦予“活力”的人工智能工具。盡管如此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)依然是為教學(xué)服務(wù)的工具，人（教育者和學(xué)習(xí)者）依然是這種工具的使用者和受益者。其人——機(jī)關(guān)系的實(shí)質(zhì)沒有變化。參考資料1.祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.2.南國農(nóng)，李運(yùn)林主編.電化教育學(xué).

北京：高等教育出版社，1998.

課后作業(yè)1.信息化教學(xué)過程較傳統(tǒng)的教學(xué)過程有哪些特點(diǎn)？2.簡述信息化教學(xué)過程的基本要素以及相互間的關(guān)系。課后小記通過本次的教學(xué)，學(xué)生掌握了信息化教學(xué)、信息化教學(xué)過程、信息化教學(xué)方式等基本概念。構(gòu)成信息化教學(xué)過程基本要素以及相互關(guān)系，教學(xué)效果良好。周次第6周教學(xué)時(shí)數(shù)4學(xué)時(shí)授課題目第3章現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論教學(xué)目的及要求1.了解信息化教學(xué)模式的幾種基本分類形式。2.了解各種信息化教學(xué)方法含義及應(yīng)用步驟。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)構(gòu)成信息化教學(xué)過程基本要素以及相互關(guān)系。教學(xué)手段講授法教學(xué)內(nèi)容與過程二、信息化教學(xué)過程的基本模式和方（一）信息化教學(xué)過程的基本模式1.模式的含義及構(gòu)成所謂模式就是以一種簡化的方式來表達(dá)真實(shí)、復(fù)雜的事物的一種代表物。它概括并提供了真實(shí)事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序。模式通常將不易直接觀察或描述的復(fù)雜現(xiàn)象變成簡化的、可描述的東西。例如，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)和過程。人們很難對(duì)它們給予全部直接的觀察，也很難在自然狀態(tài)下把握它們的各種要素及其各種關(guān)系。利用教學(xué)模式就可以降低其復(fù)雜性，抽取出主要因素和環(huán)節(jié)，讓我們?cè)谝粋€(gè)較為簡化的框架上對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行描述和探討。一般用文字、字母、符號(hào)、線條等來表達(dá)。所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的有較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型。信息化教學(xué)模式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)策略和人——機(jī)關(guān)系等若干要素組成。與一般的教學(xué)模式不同，信息化教學(xué)模式多了技術(shù)環(huán)境和人——機(jī)關(guān)系等要素，有了自己的特色。（1）教學(xué)思想或理論這是信息化教學(xué)模式賴以形成的思想基礎(chǔ)。在不同教學(xué)思想或觀念指導(dǎo)下，會(huì)形成不同的信息化教學(xué)模式。教學(xué)思想和觀念制約著教學(xué)目標(biāo)的制定，技術(shù)手段的應(yīng)用，教學(xué)策略的安排，以及師生角色的扮演等等。例如，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，就會(huì)形成以傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以最終檢驗(yàn)結(jié)果為特色的教學(xué)模式；若在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立型、主動(dòng)性的教學(xué)思想指導(dǎo)下，就會(huì)形成注重學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性為特色的教學(xué)模式?？梢哉f，教學(xué)思想和理論是信息化教學(xué)模式的靈魂。（2）教學(xué)目標(biāo)這是信息化教學(xué)模式所追求的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。它是信息化教學(xué)模式運(yùn)行的指南，也是一定教學(xué)思想和觀念的具體化表現(xiàn)。一般說，一種類型的信息化教學(xué)模式大致有同樣性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，不同類型的模式就有不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。如問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)一般著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和技能；而探究學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)一般重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究和發(fā)散思維的能力等等。（3）技術(shù)環(huán)境這是信息化教學(xué)模式賴以運(yùn)做的物質(zhì)條件?；脽敉队?、電視錄像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等以各自的性能影響著教學(xué)活動(dòng)的組織，以各自的信息傳輸特點(diǎn)制約著信息化教學(xué)模式的展開。與一般的教學(xué)模式相比，技術(shù)環(huán)境這個(gè)要素在信息化教學(xué)模式中顯得十分重要，它體現(xiàn)了信息化教學(xué)模式的特色。（4）教學(xué)策略教學(xué)策略是指信息化教學(xué)展開的步驟、過程、方式和方法的總和。它是教學(xué)模式具有穩(wěn)定運(yùn)做結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。特定的教學(xué)模式就表現(xiàn)在它有其獨(dú)特的操作程序、教學(xué)方法和措施上。（5）人——機(jī)關(guān)系人——機(jī)關(guān)系是構(gòu)成信息化教學(xué)模式的重要因素。也是不同與一般教學(xué)模式之處?！叭恕敝附逃吆蛯W(xué)習(xí)者，“機(jī)”指媒體設(shè)備等技術(shù)環(huán)境。人——機(jī)關(guān)系包括：師生之間的關(guān)系和師生與媒體之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師、學(xué)生扮演不同的角色就形成了特定的師生關(guān)系，同時(shí)，也與所使用的媒體形成了不同的相互作用關(guān)系。師生關(guān)系和人——機(jī)關(guān)系的交融就構(gòu)成了特定的信息化教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的表述，有多種方式和角度。有的從教學(xué)組織形式的角度來表述，有的從教學(xué)活動(dòng)過程來表述，有的從師生關(guān)系的角度來表述等。喬伊斯和韋爾等人在其著作《教學(xué)模式》中從社會(huì)型教學(xué)、個(gè)人型教學(xué)、信息加工、行為系統(tǒng)等幾個(gè)層面表述了22個(gè)模式；吳立崗主編的《教學(xué)原理、模式和活動(dòng)》以古代、近代和當(dāng)代的歷史發(fā)展為主線，以國外和國內(nèi)為兩大板快，以教學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法為層次，把古今中外的教學(xué)模式梳理了一遍，提出了27個(gè)教學(xué)模式。毫不奇怪，由教師、學(xué)生、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等要素構(gòu)成的教學(xué)過程模式，這些要素中的某一個(gè)發(fā)生變化，就會(huì)帶來整個(gè)模式的變化。不難想象，這些要素的變化組合就會(huì)衍生出許許多多的模式。為此，我們以構(gòu)成教學(xué)模式的基本要素為核心，僅就基本的教學(xué)模式作介紹。2.教學(xué)模式的基本類型(1)以“教”為主的模式以“教”為主的模式，就是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織，以及對(duì)教學(xué)方法和媒體應(yīng)用，是以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，并以系統(tǒng)地傳遞知識(shí)和技能為基本目的的教學(xué)活動(dòng)范型。這類模式充分肯定教師的權(quán)威作用和地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這類模式的思想根源來自赫爾巴特、凱洛夫等人的理論。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)在于通過不同學(xué)科的教學(xué)來形成學(xué)習(xí)者的各種觀念，教學(xué)必須使學(xué)習(xí)者在接受新教材時(shí)，喚起心中已有的觀念。在教學(xué)中，教師是塑造兒童心靈的人，把教師放在極重要的位置。并形成了著名的“五段教學(xué)”過程。后來，原蘇聯(lián)教育家凱洛夫等以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)這種教學(xué)思想進(jìn)行了系統(tǒng)的改造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要圍繞這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律開展教學(xué)工作。強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程的重要性。于是形成了傳遞——接受的教學(xué)模式。長期以來，這種教學(xué)模式在我國占有主流的地位。在教學(xué)目標(biāo)上，這類教學(xué)模式由教師確定教學(xué)的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)進(jìn)行分解，具體化，按具體教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生實(shí)施教學(xué)。總的目的是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，同時(shí)注意對(duì)其道德、情感等方面的培養(yǎng)等。在技術(shù)環(huán)境上，現(xiàn)代教育媒體在這類教學(xué)模式中主要充當(dāng)傳遞教育信息的角色。它們?cè)诮處煹牟僮骱涂刂葡?，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化；可以突破課堂的時(shí)空間限制，“將所講的對(duì)象在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間互相轉(zhuǎn)化，”極大地豐富了教學(xué)信息的表現(xiàn)方式等。為教師的教創(chuàng)造了良好的條件。在教學(xué)程序上，首先由教師確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)方案和步驟，然后教師按方案應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)方法向?qū)W生系統(tǒng)地傳授教育信息，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的成績或?qū)W習(xí)結(jié)果。以“教”為主的模式往往有比較固定的教學(xué)環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)，如“五段教學(xué)”包括了預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用等環(huán)節(jié)相接的過程。在教學(xué)組織形式上，這類模式一般注重班級(jí)教學(xué)形式和小組教學(xué)形式。在師生關(guān)系和人——機(jī)關(guān)系上，教師是教學(xué)的組織者、教育信息的傳授者，學(xué)生是被組織者，是教育信息的接受者；教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被指導(dǎo)的地位。在人——機(jī)關(guān)系上，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，現(xiàn)代教育媒體主要扮演著傳遞信息工具的角色；所以，在人——機(jī)關(guān)系上形成應(yīng)用與被應(yīng)用、控制與被控制的關(guān)系。這類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，相對(duì)而言，這類模式能使師生在單位時(shí)間內(nèi)，傳送和接受更多的知識(shí)信息，它們是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)最為經(jīng)濟(jì)的模式。這類模式容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果教師的口頭表達(dá)和現(xiàn)代教育媒體密切結(jié)合起來，就能加大教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力。這類模式的缺點(diǎn)是，容易忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，容易造成教師包辦學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，教師講的多，學(xué)習(xí)者活動(dòng)的少等弊??；束縛了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象等。從教育傳播的角度看，這類模式大致的信息傳播環(huán)節(jié)是：教育信息必須先經(jīng)過教育者的選擇、組織，并做適當(dāng)?shù)闹谱骱图庸?，使教學(xué)內(nèi)容在形式上更適合于傳播，適合于學(xué)習(xí)者接受；然后，由教育者運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W習(xí)者傳播相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者在教師和現(xiàn)代教育媒體的傳授和傳遞下學(xué)習(xí)、接受信息；學(xué)習(xí)者把自己的反饋信息回傳給教師。(2)以“學(xué)”為主的模式以“學(xué)”為主模式，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排，以及對(duì)教學(xué)媒體和方法的應(yīng)用是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)范型。這類模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這類模式的教學(xué)思想源自美國教育家杜威為代表的實(shí)用主義教育思想。19世紀(jì)末，生產(chǎn)于歐洲的“新教育”運(yùn)動(dòng)和美國的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)，不滿意那種脫離社會(huì)實(shí)際生活，以專一的、系統(tǒng)的傳授知識(shí)為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)，不滿意以教師為中心的、僵化的、灌輸式的教學(xué)；提出要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力，要求教學(xué)與生活聯(lián)系起來。杜威認(rèn)為：教育就是生長，亦即兒童的本能、機(jī)能的不斷發(fā)展、生長。因此，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以實(shí)際活動(dòng)為中心等。后來羅杰斯的以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論，建構(gòu)主義的教學(xué)理論都不斷發(fā)展和完善以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想和模式。以“學(xué)”為主的教學(xué)模式有這樣一些共同特點(diǎn)：教師不直接將知識(shí)或答案交給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景，或提出問題，或布置任務(wù)，促進(jìn)他們自己學(xué)習(xí)，這類教學(xué)模式把學(xué)生放在中心位置上，把學(xué)生的自我發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的中心任務(wù)。教師為這種學(xué)習(xí)盡力營造相對(duì)寬松、和諧、積極、主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)氛圍。在教學(xué)目標(biāo)上，這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己的發(fā)展為目標(biāo)，不能由教師主觀地、強(qiáng)制地指定教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等。在技術(shù)環(huán)境上，現(xiàn)代教育媒體在這類模式中不僅扮演信息傳遞的角色，而且主要充當(dāng)學(xué)生查尋和探索信息，處理信息的認(rèn)知工具的角色。在這類教學(xué)模式中，學(xué)生與現(xiàn)代教育媒體直接接觸，他們不僅能夠從現(xiàn)代教育媒體得到多樣化的信息呈現(xiàn)方式，還能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜集、查尋、檢索所需要的信息內(nèi)容。如果說，現(xiàn)代教育媒體在以“教”為主的模式中扮演信息傳遞的角色，是豐富信息呈現(xiàn)環(huán)境的話，那么，在以“學(xué)”為主的模式中，現(xiàn)代教育媒體主要被學(xué)習(xí)者用來搜集、探索信息，解決問題的，扮演著學(xué)生認(rèn)知的工具。它們豐富了信息探索和處理的方式和方法。在教學(xué)策略上，這類模式大致的活動(dòng)過程是：教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，布置任務(wù)或提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)的特定情景和要求，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，查詢和檢索信息資料，開展分析和解決問題活動(dòng)，教師只是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以引導(dǎo)或輔導(dǎo)，最后，由學(xué)生完成作業(yè)，提出結(jié)論或報(bào)告，教師在學(xué)生提出報(bào)告或結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。與前一類模式相比，傾向于“學(xué)”的模式一般沒有比較固定的環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生自己的活動(dòng)來安排的。在教學(xué)組織形式上，一般采用個(gè)別化教學(xué)或小組教學(xué)的形式。在師生關(guān)系和人——機(jī)關(guān)系上，教師依然是教學(xué)的組織者，但不是教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，他對(duì)學(xué)生起輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；學(xué)生依然是被組織者，但他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮處煹囊蠛蛶椭?，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在人——機(jī)關(guān)系上，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，現(xiàn)代教育媒體是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的工具，這種基本關(guān)系沒有改變。必須說明，在以“學(xué)”為主的模式中，現(xiàn)代教育媒體中的計(jì)算機(jī)要扮演人機(jī)對(duì)話中的智能化“教師”，替代了教師的工作，或成為學(xué)生的認(rèn)知工具，使得“機(jī)”的地位得到提升，作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化。但是，從教學(xué)的根本上看，其人——機(jī)關(guān)系依然是以人為主，機(jī)為人服務(wù)，不可能發(fā)生主次顛倒。這類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：能夠培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；能夠?qū)W(xué)生分析問題，解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的智慧潛力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法等。其缺陷是：這類模式對(duì)教師、媒體和教育信息資源等方面的要求較高，不僅要求輔導(dǎo)教師的數(shù)量和媒體的數(shù)量要多，而且要有大量的、與課題內(nèi)容相關(guān)的信息資源。否則，該模式的應(yīng)用受限制。相對(duì)說，在較短的時(shí)間內(nèi)不易讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)。其教育信息傳播模式是：在這類教學(xué)活動(dòng)中，教育信息可以由教師設(shè)計(jì)和制作，但大多是依靠其他專業(yè)人員設(shè)計(jì)、制作的信息內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提出要求