《猴王出世》 教學反思

《猴王出世》教學反思【導語】為你整理了范文，盼望對你有參考作用。

《猴王出世》教學反思1

《猴王出世》是部編本人教版五班級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學對古典文學的愛好，引導同學學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文資料是教學的難點。所以，在課前布置同學閱讀課文，并要求同學經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文資料清除障礙。

教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，引導同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述挨次，理清課文的層次。然后圍繞等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導同學開展語文活動。

對于孫悟空，同學都非常感愛好，大多數(shù)同學也不生疏，引導同學感受他最初的形象并不困難。教學時我留意引導同學結合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中更加鮮亮。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學中不要求同學精確?????把握它們的意思，引導同學能聯(lián)系上下文，結合自我的閱讀閱歷經(jīng)過猜想知其大意即可。如，一句，同學也許明白這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語經(jīng)過師生溝通進行理解或老師可直接告知同學。

教學中最大的不足是沒有組織同學經(jīng)過表演讀來理解課文資料，感受人物形象。假如在讀懂課文資料的基礎上組織同學進行表演讀活動，教學效果會更好。

《猴王出世》教學反思2

《猴王出世》是第五組中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。

這一堂課在緊急、熱鬧的氣氛中就這樣輕松、開心地結束了。這節(jié)課從一開頭就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，老師細心設計的每一個學習過程，每一步都讓同學全員參加，同學都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了同學的自辦法識。課堂上同學們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給同學的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了的甜頭，讓我看到了語文學習的仆人──同學們的真正風采。新課標在教學建議中說到：而老師呢，也

這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的勝利，就在于老師對教材的合理利用和制造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內容的熟識，對同學認知水平的充分了解的基礎之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性，選擇適合自己同學的、合理的教學策略，那么，肯定能激發(fā)同學的愛好，提高同學的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》教學反思3

21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學大都比較熟識，關心同學感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結合同學頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮亮地樹立起來。如，，可讓同學邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學頭腦中樹立起來。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入的范圍，這些字，同學憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學能知其大意即可。如，一句，同學也許知道這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告知同學。避開占用課堂大量時間。

同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事也許也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學法指導，連續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延長的原則。這一方面的構想是較勝利的。板書也照舊保持提綱契領的作用。

教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓同學用自己寵愛的方式精讀自己認為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的栩栩如生。

另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，假如這一節(jié)課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除或許真可以面面俱到。

教學之前還應讓同學把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到同學的自主閱讀溝通中去。

英勇無畏也是一種美

選中這篇課文，在于同學們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓同學說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引

得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；等膾炙人口的名篇。故事后我讓同學說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學的潛力，這類課文放手，同學完全有力量學會，從而培育了同學的自學力量。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓同學充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、共性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥同學說一說：石猴——美猴王。讓同學感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王在哪，同學將體會到：英勇無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學反思4

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓同學運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學在略讀資料向課外延長。把傳統(tǒng)文化讀經(jīng)典滲透于無形之中，基于這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來支配教學過程。首先在課前讓同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查同學的朗讀狀況，并用自己的話說說了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓同學說出自己不懂的詞句分組溝通、群眾爭論。盡量體現(xiàn)同學的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓同學聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學理解。對好詞好句的品賞，讓同學邊讀邊觀看句子的表達方式，然后讓同學來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)同學去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發(fā)同學去整本書中找答案。依據(jù)同學課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標到達了。課間同學爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀經(jīng)典的熱潮。把傳統(tǒng)文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，共性是在感受孫悟空的形象上，就應留意結合同學頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮亮地樹立起來。如他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，，可讓同學邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學反思5

《猴王出世》這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，與現(xiàn)代文均有所差異，所以，在課前布置了同學經(jīng)過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。

一、重朗讀，品嘗關鍵詞句

教學時，我以朗讀和品嘗語言為主線，來支配教學過程。首先，同學自讀課文，圍繞兩個問題讀一讀，議一議。讀完后，讓同學用文中的話來告知大家，石猴是從哪兒來的？隨后，讓孩子們用自我的話簡潔地說一說，石猴是怎樣成為猴王的？同學都比較簡單找到和說出相關的資料，這一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活敏捷現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？走進第一自然段，著重品嘗關鍵句吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有許多的隱秘。在課上，把這個長句子，分成3個分句，進行品讀、品悟，石猴給大家留下了頑皮可愛的印象。

二、留意引導同學體會塑造人物形象的基本方法

他又是怎樣成為猴王的呢？讓同學默讀課文二、三、四自然段，把文中相關的句子畫一畫。隨后屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道真?zhèn)€是我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。朗讀和品位語言，了解到石猴是多么好的領導！他不做王誰做王呢！

語言描述的確是塑造人物形象的重要手法，一齊走進石猴的語言了解吧。在同學的品讀中，找出石猴語言的特點為短句、重復、末尾是嘆號，石猴英勇無畏的光輝形象也就留在了大家的腦海中。

三、借助多媒體，激發(fā)同學的愛好

當石猴帶著眾猴進入水簾洞時，眾猴的表現(xiàn)的句子，讓同學去找、去讀，去品嘗。當眾猴進洞以后，那叫一個愉快！等大家忙累了，石猴說話啦！隨后組織同學觀看電視劇《西游記》中石猴是怎樣說的，讓同學扮演猴王，讀石猴的語言。最終，向同學推舉《西游記》原著，書里那些奇妙的故事必需會讓你著迷。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如，在課的導入，若插入視頻的效果會更好；讓孩子在書中找關鍵句時，能夠讓孩子在書的空白處寫寫自我的獨特感受；書中有個精彩的環(huán)節(jié)，我在設計中沒有討論周全，在石猴跳進洞中，他的動作，若在課上加以品嘗、品讀，就更好了！

在今后的教學中，我會不斷改善，努力提高自我！

《猴王出世》教學反思6

本學期第一次公開課暨鎮(zhèn)新老師匯報課最終結束了。第一次在上課前這般緊急。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太抱負。值得興奮的是今日的課還是比較勝利的。

首先我的這堂課從一開頭就是仿照王春燕老師在08年獲得全國青年老師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復，再加上自己認為：我作為一名新老師，本身就是學習模范的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復討論了王老師的教學視頻，盡可能的深化體會她的設計意圖，并漸漸將之內化為自己的東西。

在這個過程當中，我深刻熟悉到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的討論言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動呢？認真比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，立刻找到了癥結所在：王老師喜愛用，你能，而我更加習慣于等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻后，我發(fā)覺自己的臺風似乎不是很穩(wěn)，有一些不太美麗的習慣性動作。這些我覺得需要在平常的日常教學中留意。

其他還有就是課堂應變力量上的欠缺。這些差距使我深刻熟悉到一個人人會講的道理：真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平常日復一日的教學中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學習，我還有很多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。

連續(xù)加油吧！

《猴王出世》教學反思7

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓同學說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的深厚愛好。

教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的共性。我留意結合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在同學頭腦中樹立起來。

孩子們愛好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學會，從而培育了他們的自學力量。

課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細細品嘗原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。信任，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化！

《猴王出世》教學反思8

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

對于神通廣闊的孫悟空，同學們大都有肯定的了解，因此，在導入新課后，我讓同學說一說你了解的孫悟空是什么樣的，同學暢所欲言，接著，引導同學仔細讀文章的課前導讀，由于這是一篇略讀課文，我實行半扶半放的。方式引導同學借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓同學帶著問題來閱讀。

通過同學讀導讀，他們知道了要求：

1、仔細閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

2、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學爭論。

同學讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是由于本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。

4、在閱讀本文時，要借助下面的解釋加以理解。

接下來，給同學留足時間，進行充分地閱讀、思索，并寫出自己的感受。

在集體溝通時，我引導同學抓住關鍵語句、，讓同學邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，的形象就在同學頭腦中鮮活起來了。

在本節(jié)課中的不足之處：對的熟悉還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，同學才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》教學反思9

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學不易理解，這就會給他們的學習造成肯定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來關心孩子們學習。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習愛好。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給同學看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓同學們讀課文，由于還沉醉在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的同學邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了這個的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之絢爛，語言之豐富美麗。

后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由拘束地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：、。還教他們積累四字詞，如：、、等等。而后，又組織大家爭論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學課外讀好書、讀成本的書的愛好，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標的理念，體現(xiàn)了新世紀時代精神。

我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播。

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓同學運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學在略讀內容向課外延長?；谶@兩個方向的指引，我當心的設計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來支配教學過程。首先在課前讓同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內容。在課中檢查同學的朗讀狀況，并用自己的話說說？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓同學說出自己不懂的詞句分組溝通、集體爭論。盡量體現(xiàn)同學的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓同學聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學理解。對好詞好句的品賞，讓同學邊讀邊觀看句子的表達方式，然后讓同學來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)同學去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發(fā)同學去整本書中找答案。依據(jù)同學課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標達到了。課間同學爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應當留意結合同學頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮亮地樹立起來。如他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，，可讓同學邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學反思10

《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天歡樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時，由于敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

一、教學效果

（一）抓重點問題，自讀自悟。

抓住和兩個重點問題，引導同學自讀自悟，充分體現(xiàn)了同學學習的主體性，激發(fā)了同學學習的樂觀性。

（二）多種讀法并用，人文溝通。

由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。我給足時間讓同學朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與文本間的溝通，激發(fā)了同學閱讀的愿望。

二、勝利之處

在教學課文時，抓住讓同學反復朗讀，理解意思，發(fā)覺其運用排比、對偶的修辭手法，且長短句結合的文法，感受語言的精練美麗、節(jié)奏感強，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的力量。在讓同學學習時，抓住石猴的語言等等，讓同學品讀，體會這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學的魅力，激起續(xù)讀的愿望。

三、不足之處

例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入的范圍，這些字，同學憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學能知其大意即可。如，一句，同學也許知道這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告知同學，避開占用課堂大量時間。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓同學用自己寵愛的方式精讀自己認為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的栩栩如生。

四、改進措施

針對以上不足，老師做到有的放矢地教學，不拖泥帶水，應當告知同學的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

《猴王出世》教學反思11

《猴王出世》通篇布滿古典文學語言魅力，剛開頭比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來瑯瑯上口，所以，教學設計中成了我的重點。

上課時，我讓同學將課文的兩個部分（即猴王怎么出世？他是怎樣當上猴王的？）簡潔概括后，直奔主題，讓同學品讀文章。以第一段做為指導的重點，其中有我請同學自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，同學還沒發(fā)覺其中的韻味，我讓他們接著讀，讀著讀著，他們發(fā)覺了語句的美麗、對仗工整，于是，我請他們說說最喜愛的句子，為什么喜愛。同學皆成采納的方法表達自己的想法。最終同學都能熟讀成誦，此時，同學背的不僅僅一段文字，更多的體會到其中的意境，加強了語感。

讓同學多接觸中國古典文學，真的特別有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的訓練者負起訓練到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力氣吧。

我很興奮，也會連續(xù)努力，欣然為之。

《猴王出世》教學反思12

這是我在教學《猴王出世》一課的體會。這節(jié)課從一開頭就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，我細心設計的每一個學習過程，每一步都讓同學全員參加，同學都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了同學的自辦法識。課堂上同學們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給同學的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

《猴王出世》這課的教學，讓我嘗到了的甜頭，讓我看到了語文學習的仆人──同學們的真正風采。新課標在教學建議中說到：而老師呢，也

教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性，選擇適合自己同學的、合理的教學策略，那么，肯定能激發(fā)同學的愛好，提高同學的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》教學反思13

選中這篇課文，在于同學們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心境中綻開教學。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓同學說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說，下頭的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；等膾炙人口的名篇。故事后我讓同學說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、爭論更始熱鬧。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學的潛力，這類課文放手，同學完全有本領學會，從而培育了同學的自學本領。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學過程顯得更趣味。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓同學充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、共性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥同學說一說：石猴——美猴王。讓同學感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王在哪，同學將體會到：英勇無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學反思14

在剛參與工作的時候，我總認為只要根據(jù)教學大綱上的要求，根據(jù)課本的編排挨次，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會同學就算是上好課。所以成天只是圍繞教科書在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，同學也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的學問，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)同學的學習愛好。

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)覺，新課程將１０％～１２％的課時量賜予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應當是多樣化的，所授的課程應當是可以變通的。于是我開頭試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來關心我的訓練教學工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的