班級經營題庫與摘要

—、FredricJones提出正向的班級經營理論，主張不管學生的年級高低、階段發(fā)展、或個體差異，可以透過正向的行為倡導，來協助教師處理學生行為問題。二、Jones強調班級經營中的積極作為，而不是去控制學生，其中過程是正向的、經濟的。三、FredricJones相信班級經營有四項基本技巧：發(fā)展班級結構包括規(guī)範程序，及物理環(huán)境的安排。2.維持平和並運用肢體語言來訂定規(guī)範。3.教導學生分工合作。4.提供支持系統。四、FredricJones將班級經營定義為「維繫班級標準，並且建立合作模式，以擴大學習成效而減少干擾情形的—切作為。」五、FredricJones認為全人發(fā)展是教育的核心。六、FredricJones認為實惠是簡易的班級經營技巧，不需花太多時間去計畫。七、FredricJones認為多數的行為問題是比較輕度的或是具少許的破壞性，學生約有45%~55%的時間未能投注在學習活動中；80%的違規(guī)行為是「與鄰座同學交談」，只有15%的違紀行為是真正離開過座位；班級中會有25%~33%的學生無所事事。八、其指出95%的教室常規(guī)問題可歸結兩種最普遍的形式：打發(fā)時間、學習後的休息。九、依循Jones《正向的班級紀律》將其指稱之基本技巧，歸納為四類：1.班級結構、2.透過肢體語言來限制活動、3.合作、4.支援系統。十、FredricJones認為班規(guī)有兩種類型：—般班規(guī)及特定班規(guī)。十—、所謂—般性班規(guī)是教師價值的概要引達或表達，通常反映出良好的行為和工作環(huán)境；特定班規(guī)主要是關於你要他們做什麼及你要他們何時去做。十二、限制活動的目的主要是要讓學生安靜下來回到學習的任務上。十三、Jones(1996)指出，教師應讓學生了解，老師是認真的。這裡的認真是與肢體動作有關，而不是嘴巴。十四、班級經營中，運用肢體語言的特定方式：1、身體貼近，2、鎮(zhèn)靜的優(yōu)點。十五、身體貼近是—種非常有力的制止方式，教師離學生越遠，學生越具安全感，而教師靠近學生的空間範圍，則學生會感到不自在。十六、鎮(zhèn)靜的優(yōu)點可從其身體的暗示中顯現出來，應了解鎮(zhèn)靜是—種優(yōu)點，憂慮則是—種缺點。十七、Jones建議，教師不要提高聲量，卻可用肢體的暗示讓學生知道他們的行為不適當。十八、Jones認為目光注視是教師在班級經營方面另外—種有效工具，也是反映個人情緒鎮(zhèn)靜或身體焦慮最敏感的指標，而片段或部分的注意，效果很小。十九、教師也必須運用面部的表情和肢體的動作來傳達他們的意向，Jones認為，教師應常保微笑，特別是當他們叫學生的名字時。二十、姿勢對鎮(zhèn)靜的傳達也很重要，Jones認為，有效能的教師通常把手放在他們的口袋內，或在他們的側邊及背後。二十一、另一種有效的班級經營技巧是叫出違規(guī)學生的名字，只說一次，但要大聲讓他聽到。二十二、Jones認為，教師使用沉靜平和，以及真誠的耐心來協助學生面對他們自己，而不是面對教師，同時最後對自己違規(guī)行為的後果負責。二十三、基本技巧三：責任訓練旨在培養(yǎng)學習者對他們本身的學習行為負責。Jones認為，學生負責行為的展現必須達到三條件：1?他們擁有一項他們所需負責的資源。2?他們對於該項資源的使用具有控制權。3?他們必須承擔資源使用的結果。二十四、Jones所謂的資源是指時間他發(fā)展了一項〔喜愛的活動時間:(PAT)系統，將時間視為增強物。(獎勵是多給學生PAT懲罰是少給學生PAT)。二十五、教師給予學生時間應該遵循〔老祖母原則〕，學生如果沒有表現出教師所要求的內容就不給他們獎賞或激勵。二十六、基本技巧四：正向的班級經營包括支援系統，係指一套負面反應的組織以壓制嚴重的破壞行為，且為紀律的管理提供負面的制裁。二十七、Jones提供三種層次的支援系統。第一個層次：班級策略。第二個層次：學校的策略。第三個層次：依法送交警察機關或司法機關。二十八、Jones將學生分為三種類型：(A)自行啟動者(B)急需協助者(C)保守中庸者二十九、Jones的正向紀律理論目的在協助兒童和青少年學習自律。三十、Jones表示.紀律是指用教導的方式.而不是懲罰的方式。三十一、FredricJones稱自己的計畫為「柔和的班級經營技術」.而他所提出的正向班級經營是以師生的合作為核心，培養(yǎng)學生對其行為負責，並且為教師提供特定的管理行為。三十二、BarbaraColoroso的內在紀律理論是奠基在她堅實的信念，認為成人應該瞭解兒童和青少年是需要時間和精力的投〉主以教導他們負責任的行為。三十三、BarbaraColoroso指出.教導內在紀律乃是基於三項哲學基礎。小孩值得教育教師不會以「不希望被人對待的方式」來對待小孩任何培養(yǎng)小孩自律的方法都應確保學生和教師自尊不受傷害三十四、教師的人格特質有三種類型：(A)意志薄弱型(B)保守封閉型(C)剛毅果斷型三十五、三十五、3R的紀律訓練是指：(A)補救(Restitution)(B)決心(resolution)?和Reconciliation)三十六、權威導向的作法，雖然可以使學生服從，但無法協助學生培養(yǎng)自律和責任感。三十七、保守封閉型的教師可以說是一個缺乏牛氣的個體.只想限制和控制他人，他們擁有相當大的權力，而學生只是其隨從或部屬而已；他們通常會運用其至高無上的權力，並且承擔學生行為的責任，但卻不是教導學生內在紀律三十八、意志薄弱型教師：「一點都不堅定」.他們軟弱無能.班級管理方式前後不一致.而且容許混亂和無序。三十九、剛毅果斷型教師會提供學生必要的支持與結構。四十、期盼學生在班級中有所遵循：(1)準時出席(2)妥善準備(3)做作業(yè)(4)尊重你個人自己和他人的生活空間。四十一、Coloroso內在紀律理論中，其中重要的概念之丨，是要學生弄清楚引發(fā)行為問題的責任歸屬。四十二、雖然Mendler和Curwin以社會契約的方式作為班級經營的工具.但Coloroso指出.教師應該教導學生建立必備的內在紀律.才能表現得當.符合規(guī)範。四十三、懲罰會使學生沒有勇氣去承認他們的行為過錯.因為他們可能會否認犯行.或是文過飾非.推諉責任.將差錯歸咎於他物或他人.而不是自己。四十四、根據Coloroso的理論.紀律訓練會經歷四個步驟.這是運用懲罰方式所無法做到的：甲、紀律訓練會讓學生了解.他們應該做好哪些工作。乙、紀律訓練會增進學生處理問題的能力.儘可能讓學生能掌握解決問題的要領。丙、紀律訓練會給予學生解決問題的選擇機會。丁、紀律訓練會保有學生的尊嚴。四十五、Coloroso的3R說包括：補救(Restitution)、決心(resolution)以及調和(reconciliation))四十六、自然處分教導學生周遭的生活世界.而且也讓學生了解.他們對自己的生活，具有積極的控制權力；Coloroso主張，如果自然處分不會威脅到個體的生命.那麼.就讓學生有經歷的經驗。四十七、Coloroso提出RSVP的方法：處分是合理的(reasonable),簡易的(simple)重要的(valuable)一做為一種學習的工具以及實際的(practical)四十八、Coloroso認為教師應該注意所使用語詞的破壞性.避免使用攻擊他人的語句、傷害、屈辱或讓人難堪的字眼，例如：「你真是個笨蛋?！够颉改銥槭颤N還長不大？」的話語。四十九、Coloroso和Ginott、Dreikurt立場一樣，皆認為教師對於學生的努力，若是給予讚美，而不是欣賞，則學生產生破壞性行為的機會，將會增加。五十、教師應該切記，不要把對學生成就的讚美等同於學生的自尊。因為稱頌或讚美可能冒著鼓勵學生將錯誤視為對自己負面評價的危機。五十一、不管是要引起動機或是給予傷害，教師都不應該使用破壞性的話語。教師應該要了解，當學生無法達到老師的期望時，稱讚學生也會具有破壞性。五十二、【實際應用的效果】一、Coloroso理論能有效實際應用的因素：理論容易瞭解。理論應用不需要特別的訓練或學校成員專業(yè)發(fā)展。教師不用構想複雜、耗時的資料保存方法。相信學生的價值、恪遵金科玉律和提升自我尊重的哲學理念是教師已具備的基本特質。能效法剛毅果斷型教師的特質，使成為成功的班級經營者。二、缺點：專制獨裁型的教師會產生問題。理論較適合於青少年階段的學生。三、改進缺點的方式：ConstanceDembrowsky設計以高中學生為對象的方案，採用Coloroso的概念，有助於不同階段學生，表現出合宜適當的行為。金科玉律避免懲罰少用評價性的稱讚使用紀律培養(yǎng)運用自然處分樹立衝突解決模範五十三、【多元社會中內在紀律理論的評價】處理學生不當行為的可能性:（1）運用內在紀律處理當前行為問題。（2）教育者應該運用實例、引導及教學方式，讓學生瞭解，使用暴力是不成熟、不負責、不具成效的問題解決技巧。利弊得失：（1）內在紀律的主要優(yōu)點：內在紀律是奠定在健全的心理和哲學信念實行理論容易內在紀律的四個步驟可應用於多數問題情境中強化自律行為(2)內在紀律的主要缺點：a.Coloroso理論較適用於家長b.問題所有權的爭論紀律灌輸還是紀律的教導？(1)Coloroso是最強烈支持學生自律的學者(2)反對教師利用行為改變、懲罰、報酬，及賄賂方式塑造學生行為教師應該以身作則，示範適當的行為以接受行為問題和改正的方式，來灌輸學生自律的要求基本信念：教師需具備的信念(1)建立示範期望行為(2)力行金科玉律的哲學理念建立個人的班級經營理念【結論】：Coloroso理論的主要對象是成人，旨在提供家長改善親職教育技巧，而其中的內在紀律理論有助於教師維繫班級常規(guī)。提出紀律而非懲罰、採用四個步驟來培養(yǎng)紀律、運用自然和合理的結果，及示範適當合宜的行為。提出內在紀律理論要求教師用尊重、關懷，及耐心的態(tài)度來對待學生，是班級經營模式所需要的。題庫』何人稱他的計畫為「柔和的班級經營技術」？(A)CandanceGardner(B)FredricJones(C)Coloroso(D)Dreikurt。B正向的班級經營是以什麼為核心？(A)教室環(huán)境(B)教師態(tài)度(C)學生態(tài)度(D)師生合作。DFredricJones認為班級經營的過程是？(A)正向的和經濟的(B)專制的和經濟的(C)正向的和負向的(D)柔和的和經濟的。AFredricJones認為教師必須溫文儒雅、肯定學生、訂定規(guī)範鼓勵合作，是屬於班級經營過程中的？(A)正向的(B)負向的(C)專制的(D)經濟的。AFredricJones認為教師嫻熟之後會體認到此作法的實用性、簡易性及便利性，可減輕教師的工作負擔，是屬於班級經營過程中的？(A)正向的(B)負向的(C)專制的(D)經濟的。D教師可透過下列方法來傳達概念，何者不適合？(A)叫他們名字(B)—視同仁對待學生(C)開他們玩笑(D)與學生分工合作。C要建立正向的班級紀律下列作法何者不適合?(A)有效能的教師(B)適當的行為表率(C)適切的管理方法(D)嚴厲的執(zhí)法。D學生有多少時間未能投注在學習活動上？10~20%(B)20~30%(C)35~45%(D)45~55%。CFredricJones研究發(fā)現八成的違規(guī)行為是？(A)和鄰座同學講話(B)傳紙條(C)作弊(D)任意離開座位。A一般而言班級的學習活動中有多少百分比學生，會無所事事？(A)25~33(B)33~39(C)39~44(D)12~25。A在中小學教師抱怨案例中八成學生問題是？(A)打架事件(B)學生回嘴(C)感情問題(D)學生相處。B有效的班級結構何者不包括在內？(A)規(guī)定(B)例行事物(C)標準(D)環(huán)境。DFredricJones認為班規(guī)有哪兩種類型？(A)—般班規(guī)和特定班規(guī)(B)—般班規(guī)和嚴厲班規(guī)(C)特定班規(guī)和嚴厲班規(guī)(D)柔和班規(guī)和放任班規(guī)。A下列何者不是FredricJones所謂的一般班規(guī)？(A)說明教師的目標與目的(B)扼要提出教師期望(C)教師價值的概要引達(D)說明學生應該有所的限制。DFredricJones認為限制活動的主要目的是？(A)讓學生安靜，回到學習的任務上(B)限制學生動作(C)處罰學生(D)讓老師上課方便。A教師也應該安排組織班級的物理環(huán)境、及學習環(huán)境，下列何者不包括其中？(A)提供空間方便移動(B)課桌椅安排(C)設計座位上練習作業(yè)(D)空調設備安裝。DJones指出教師應讓學生了解老師是認真的這裡的認真是與何者有關？(A)嘴巴(B)肢體動作(C)服裝(D)以上皆非。B以下何者為班級經營中運用肢體語言的特定方式?(A)身體貼近(B)鎮(zhèn)靜的優(yōu)點(C)以上皆是(D)以上皆非。C以下何者是一種非常有力的制止方式?(A)身體貼近(B)鎮(zhèn)靜的優(yōu)點(C)以上皆是(D)以上皆非。A以下何者可從其身體的暗示中顯現出來?(A)身體貼近(B)鎮(zhèn)靜的優(yōu)點(C)以上皆是(D)以上皆非。BJones建議，教師不要提高聲量，卻可用何種的暗示讓學生知道他們的行為不適當?(A)肢體(B)言語(C)體罰(D)以上皆非。AJones認為，以下何者是教師在班級經營方面另外一種有效工具，也是反映個人情緒鎮(zhèn)靜或身體焦慮最敏感的指標?(A)身體貼近(B)鎮(zhèn)靜的優(yōu)點(C)目光注視(D)以上皆非。C教師也必須運用以下何者來傳達他們的意向?(A)面部的表情(B)肢體的動作(C)以上皆是(D)以上皆非。CJones認為，有效能的教師通常把手放在他們的哪裡?下列何者為非?(A)□袋內(B)側邊(C)背後(D)手臂交叉。D另一種有效的班級經營技巧是大聲叫出違規(guī)學生的?(A)學號(B)綽號(C)名字(D)以上皆非。CJones認為教師使用沉靜平和以及真誠的耐心來協助學生面對以下何者?(A)家長(B)教師(C)校長(D)他們自己。D責任訓練旨在培養(yǎng)學習者對以下何者的學習行為負責?(A)訓練者(B)學習者本身(C)校長(D)訓導主任。BJones認為，學生負責行為的展現必須達到三條件，下列何者正確?(A)他們擁有一項他們所需負責的資源(B)他們對於該項資源的使用不具有控制權(C)他們不必承擔資源使用的結果(D)以上皆是。AJones所謂的資源是指時間，他發(fā)展了以下何種系統，將時間視為增強物?(A)放學的自由時間(B)上課的時間(C)喜愛的活動時間(D)課後複習的時間。C教師給予學生時間應該遵循下列何種原則?即學生如果沒有表現出教師所要求的內容就不給他們獎賞或激勵。(A)老祖父原則(B)老祖母原則(C)沒有原則(D)瓊斯原則。B正向的班級經營包括下列何者?係指一套負面反應的組織以壓制嚴重的破壞行為，且為紀律的管理提供負面的制裁。(A)支援系統(B)控制權(C)承擔結果(D)操作系統。AJones提供三種層次的支援系統，下列何者完全正確?(A)第一個層次：班級策略(B)第二個層次：學校的策略(C)第三個層次：依法送交警察機關或司法機關(D)以上皆是。DJones將學生分為三種類型，下列哪一種不是？(A)自行啟動者(B)急需協助者(C)保守中庸者(D)違規(guī)邊緣者。D學生聆聽指示，遵照教學，正確完成指派工作；他們常常重新檢視作業(yè)，使工作更趨精確?；旧纤麄兡艹晒Φ耐瓿蓪W校工作，不需要老師太多的協助。這是Jones所謂的哪一種類型的學生？(A)自行啟動者(B)急需協助者(C)保守中庸者(D)違規(guī)邊緣者。A此類學生需要他人幫助，無論他們如何努力，仍舊無法獨力完成工作，當老師在旁指導時，他們會盡力嘗試，但老師一離開，他們就會感到迷惑或開始無所事事，不知道要做什麼。這是Jones所謂的哪一種類型的學生？(A)自行啟動者(B)急需協助者(C)保守中庸者(D)違規(guī)邊緣者。B此類學生滿意自己的表現，不想追求卓越，只想把份內的事情做完，也不願意去做那些沒有被要求要做的事。這是Jones所謂的哪一種類型的學生？(A)自行啟動者(B)急需協助者(C)保守中庸者(D)違規(guī)邊緣者。CJones認為學生情節(jié)輕微的不良行為可以透過教師適當的肢體語言得到改善。下列何者為非？(A)身體靠近(B)面部表情(C)目光注視(D)當場斥責。DJones的正向紀律理論目的在協助兒童和青少年學習什麼？(A)團體生活(B)自律(C)專注(D)遵守班規(guī)。BJones表示，紀律是指用的方式，而不是懲罰的方式。(A)教導(B)學習(C)自律(D)灌輸。A

FredricJones稱自己的計畫為「J,而他所提出的正向班級經營是以師生的合作為核心，培養(yǎng)學生對其行為負責，並且為教師提供特定的管理行為。(A)柔和的班級經營技術(B)自律的班級經營技巧(C)紀律的班級經營理念(D)正向的班級經營方案。ABarbaraColoroso的是奠基在她堅實的信念，認為成人應該瞭解兒童和青少年是需要時間和精力的投注，以教導他們負責任的行為。(A)外在紀律理論(B)外在行為法則(C)內在行為法則(D)內在紀律理論。DT列何者BarbaraColoroso指出，教導內在紀律乃是基於三項哲學基礎。T列何者非?(A)小孩值得教育(B)教師應給學生自主的空間(C)教師不會以「不希望被人對待的方式」來對待小孩(D)任何培養(yǎng)小孩自律的方法都應確保學生和教師自尊不受傷害。B卜列何者為非？(A)卜列何者為非？(A)兒童和青少年值得教師和家長花費心思去教育他們(B)教師應該以學生希望被對待的方式來對待他們(C)教師應該教導學生內在紀律(D)教師運用懲罰、報酬、威脅的方式可快速達到內在紀律的成效。D教師的人格特質有三種類型，下列何者為非?(A)意志薄弱型(B)保守封閉型(C)嚴格專制型(D)剛毅果斷型。C45.3R的紀律訓練是指45.3R的紀律訓練是指下列何者為非？(A)補救(Restitution)?)提醒(Remind)(C)決心(resolution)?)調和(reconciliation)。B教師應該盡可能使用方式來對待學生，如果方法不管用，就應該採明智合理的方式。(A)自然(B)自律(C)放任(D)教導。A何種導向的作法，雖然可以使學生服從，但無法協助學生培養(yǎng)自律和責任感？(A)自主導向(B)專業(yè)導向(C)權威導向(D)紀律導向。卜列何者爲非？(A)卜列何者爲非？(A)有效能的教師在內在紀律方面會避免羞辱、諷刺、嘲諷(B)當學生表現不當時，教師會負起責任，展現耐心和愛心2)願意去教導學生自律，而非負責控制、懲罰學生(D)用自然的方式來訓練和管理學生，並且直接介入學生間的爭吵。D『軟弱無能，班級管理方式前後不一致，而且容許混亂和無序』是形容哪一種教師？(A)保守封閉型(B)剛毅果斷型(C)意志薄弱型(D)情緒穩(wěn)定型。C『提供學生必要的支持與結構』是形容哪一種教師？(A)保守封閉型(B)剛毅果斷型(C)意志薄弱型(D)情緒穩(wěn)定型。B—般期盼學生在班級中有所遵循下列何者錯誤?(1)自由活動⑵妥善準備⑶做作業(yè)(4)準時出席。A『要學生弄清楚引發(fā)行為問題的責任歸屬』是誰的理論主張的內在紀律理論？(A)Coloroso(B)Maslow(C)Combs(D)Ragers。A下列何者會導致『學生沒有勇氣去承認他們的行為過錯，因為他們可能會否認犯行，或是文過飾非，推諉責任，將差錯歸咎於他物或他人，而不是自己』？獎勵(B)懲罰(C)給作業(yè)(D)舉辦活動。BMendler和Curwin以下列何者作為班級經營的工具？(A)社會契約(B)班級遊戲(C)班級壓迫(D)班級領導。AColoroso的3R不包含下列哪一項？(A)Restitution(B)resolution(C)reconciliation(D)Real。DColoroso提出RSVP的方法，下列何者為非？處分是(A)合理的(B)簡易的(C)重要的(D)疼痛的。DColoroso提出『處分是合理的(reasonable)簡易的(simple)重要的(valuable)-做為一種學習的工具，以及實際的(practical)』是哪一種方法？(A)RSVP法(B)ABC法(C)洪水法(D)民俗誌法。A根據Coloroso的理論，紀律訓練會經歷幾個步驟，這是運用懲罰方式所無法做到的？(A)-(B)二(C)三(D)四。D『自然處分教導學生周遭的生活世界，而且也讓學生了解，他們對自己的生活，具有積極的控制權力，如果自然處分不會威脅到個體的生命，那麼，就讓學生有經歷的經驗』是誰的主張？(A)ColorosoTOC\o"1-5"\h\zMaslow(C)Combs(D)Ragers。D『以社會契約的方式作為班級經營的工具』是誰的主張？(A)Coloroso(B)Mendler、Curwin(C)Combs(D)Ragers。B『教師應該教導學生建立必備的內在紀律，才能表現得當，符合規(guī)範』是誰的主張？(A)Coloroso(B)Mendler、Curwin(C)Combs(D)Ragers。A『紀律訓練會讓學生了解，他們應該做好哪些工作』是誰的主張？(A)Coloroso(B)Mendler、Curwin(C)Combs(D)Ragers。A『紀律訓練會給予學生解決問題的選擇機會』是誰的主張？(A)Coloroso(B)Mendler、Curwin(C)Combs(D)Ragers。A『紀律訓練會保有學生的尊嚴』是誰的主張？(A)Coloroso(B)Mendler、Curwin(C)Combs(D)Ragers。A下列何者是屬於破壞性的語詞？(A)他太差勁了(B)我很欣賞你今天的表現(C)你今天沒有打擾到其他同學，真是乖啊(D)如果當初你能多用點心，也許成績就會高一些。A請問下列何項不屬於破壞性語詞？(A)你真是個笨蛋啊(B)你為什麼還長不大啊(C)你必須留下來做一些功課，在搭晚般的校車回家(D)只有你會把餐和打翻。CColoroso提出了RSVP的方法不包括下列哪一項？(A)合理的(B)簡易的(C)方便的(D)實際的。C請問下列哪一項是屬於合理的處分方式？(A)忘記帶午餐的同學，就不要吃午餐啦(B)當學生打破玻璃時，老師在處理玻璃碎片的同時，請學生幫忙拿著垃圾帶(C)因為小明忘記帶『基本學歷測驗』的費用，所以老師就叫他說：「你今年可以不用考試了，等下次再考試吧！」(D)小英因為上課得失心得失心（B）尊重（C）關懷（D）耐心。A時一直吵鬧，影響班級其他人上課，所以老師就跟她說：「妳再這樣下去，明天就不要來學校上課啦！」。BColoroso認為教師對學生的努力，若