《隆中對》教案（6篇）

《隆中對》教案（6篇）【教學目標】

1.體會和學習“記言”的史家筆法。

2.穩(wěn)固學習閱讀文言文的方法。

3.理解和感悟諸葛亮的精神品質和人格魅力。

【教學重難點】

1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風貌，是我國史傳文學的一個鮮亮的特色，值得體會與學習。

2.在學習中，除連續(xù)穩(wěn)固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進展比擬閱讀，更為深入地理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領會人物魅力。

3.進一步推動自主合作探究的學習方法，啟發(fā)感悟思索。在疏通文意，理清思路，積存文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學習，提高閱讀淺顯文言文的力量。同時鼓舞多角度多方位思索，鼓舞新的發(fā)覺和新的熟悉。

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、欣賞視頻，導入新課學習。

1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2.請同學們說一說，電視劇講的是什么內容?

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3.看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學們知道嗎?

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

4.教師評價，導入新課學習。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定天地”。讓我們走進陳壽的《三國志》，去重溫那一次宏大的會談吧!

二、走進課文，合作疏通文意。

1.請同學們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫忙解答。

精確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3.長句不多，簡單讀順暢，齊讀課文。

正音：好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

4.教師范讀課文，同學們結合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同爭論。

(1)教師范讀課文，學生聽讀勾畫。

(2)請同學概括文章層次內容。

明確：(參考)可分為四個局部：

第一局部：(1段)介紹諸葛亮根本狀況。

其次局部：(2段)徐庶向劉備推舉諸葛亮。

第三局部：(34段)三顧茅廬后的隆中對策。

第四局部：(56段)劉備得到諸葛亮后的感受。

(3)溝通文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領會智者胸懷。

1.課文最終，劉備感慨道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣?

學生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅決了劉備的信念，等等。

2.教師適時引導：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進展品讀，參考剛剛同學們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)覺些什么?

3.學生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)覺。教師巡回指導，可參加到其中一個小組的爭論中。

4.共享溝通合作學習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。

學生可能有的思索：

我們發(fā)覺諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當時北面的曹操非常強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力氣強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢;而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占據者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種進展方向——就是占據荊益。另外，“若跨有荊益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業(yè)。

我們發(fā)覺諸葛亮的確解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的依據地，諸葛亮的分析指明白他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信念。

5.教師恰當評價，引導同學進展深入地探討：這些發(fā)覺很好地表達了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的依據地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?

學生再次回到課文，進展思索爭論。

諸葛亮提出了一條至關重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰(zhàn)略主見。這條主見說明白諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。由于曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與爭鋒”，他強大的軍事力氣依靠單個力氣是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在。

其次課時

一、比擬閱讀，豐富認知視野。

1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

2.下發(fā)小說片段，學生閱讀，爭論。

3.溝通閱讀感受，教師適時評價。

學生可能有的感受：

小說比史籍的故事性更強了，注意細節(jié)的文學性，而史籍則重在記人物的語言。

教師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，通過登記歷史人物的語言，幫忙人們精確地理解人物的思想。還可進一步引導學生熟悉小說的細節(jié)描繪和文學加工的作用：如增加可讀性等等。還可引導學生對比課文，看看小說在哪些方面進展了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說具體加工了三顧茅廬時關羽和張飛的表現(xiàn)。特殊是張飛，開頭大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來;后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面呈現(xiàn)了諸葛亮的共性，如他在劉備的懇求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的熟悉就不在是平面的，而是立體的了。比方：他有過人的才智和才能勿庸質疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不行屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。

二、奇妙延長，感悟人物風采。

1.看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的比照閱讀，我們還有了對人物的許多新發(fā)覺。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達你對他的感受。

此項旨在引導學生的共性評價，鼓舞多角度，同時訓練口頭表達的精煉順暢。

2.同學們談感受。

學生可能談到的內容：才智謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)靜兼具溫情方面，傳奇中奇妙的方面等等。

3.教師小結。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，盼望同學們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地熟悉他，使自己心中的諸葛亮形象更加飽滿。

《隆中對》教案篇2

【教材依據】

《隆中對》是人教版語文課本九年級上冊第六單元23課，在學習了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對學生前面講讀課文的檢測和實戰(zhàn)訓練，同時又為下一課《出師表》的”學習打下根底。

【設計思想】

新課標提出“學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！边@篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，采納小組合作學習的方式完成教學任務。

【教學目標】

1學問和力量：積存文言實詞，把握常見文言句式，培育文言語感。

2過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3情感態(tài)度和價值觀：發(fā)覺文中人物的閃光點，教育學生做喜愛祖國、志向遠大、有抱負有理想有才智有膽識的人；

【教學重點】

積存文言實詞，進展文言文翻譯訓練；理解隆中對策的根本內容。

【教學難點】

文言文重點語句的翻譯訓練；比照閱讀理解。

【教法選擇】

依據這節(jié)可相對簡潔的特點，加上班級同學學習小組健全，運作良好，同學的自學力量較高，可采納合作性學習的方法，教學時以教師的指導為主，安排學生分組訓練，完成翻譯的任務。

【學法指導】

文言文的學習要加強誦讀，要借助解釋和工具書理解根本內容。這個過程可以同伴互助的互教、互讀、互評、互議等方式實現(xiàn)相互促進、提高學習效率。在教學中，教師要努力推動學生形成合作學習習慣，指導多種方式的互助學習。合作性學習時，可由學習小組內的組長安排進度，邊爭論邊動手，在共同完成翻譯的根底上，推選一名同學在全班溝通。

【教學預備】

課前預習：教師范讀課文，指導學生正音，安排學生朗讀課文，發(fā)覺錯誤的讀音準時更正。將重點的文言文實詞勾劃出來，讓學生自己通過查字典，借助解釋理解文言文實詞在句子中的含義。

【教學過程】

第一課時

教學內容：全文朗讀，翻譯。

一、導課：由“三顧茅廬”的故事導入。

1、簡介《三國志》及“四史”的相關學問。

2、解題“對”的含義“對策”。

二、檢查預習：由學習小組在課前將預習題寫在黑板上，題目包括文學常識，字音和重點實詞（預習題由學習小組出題，但是教師必需提前檢查，做到與教學統(tǒng)一，并對試題進展指導。）要求出題的小組安排同學在黑板上完成預習題，其余同學在練習本上完成預習題。

三、講授新課：

1、組織全班同學集體朗讀課文。

2、聽寫重點文言實詞：謂許躬雖然信然器屈致凡屏度

猖獗挾殆胄攬將身簞

3、在聽寫的根底上，要求學生以小組為單位，進展全文的翻譯訓練，同學依據課文解釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個同學記一段，便于溝通。

4、在學生自主翻譯的同時，教師在黑板上出重點直譯的句子，對翻譯速度快的同學進展專項訓練。

1、時人莫之許也。

2、諸葛孔明者，臥龍也。

3、君與俱來。

4、凡三往，乃見。

5、非唯天時，亦抑人謀也。

6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

5、檢查學生翻譯狀況，安排同學在黑板上翻譯重點句訓練。

6、溝通翻譯結果，對重點句準時更正，并指出翻譯的方法，特殊是推斷句，省略句的翻譯。

四、再通讀全文，完成課后練習

五、布置作業(yè)。

【教學反思】

1、本文篇幅較長，教學前的預習顯得尤為重要。在課前預習中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點文言實詞的含義，為教學打下根底，也為課堂教學贏得時間。指導學習小組出好課前預習題，對課堂教學起到引導作用。

2、充分發(fā)揮學習小組的作用，在小組學習的根底上拔尖。學生能夠解決的問題放手讓學生自己完成，對學有余力的同學，用定向訓練題進展專項訓練。教師的教學采納點撥的方法，在面對全體的同時，做好尖子生的培育。

《隆中對》教案篇3

[自讀導言]

自讀要求

1、學習古人按肯定挨次說理論事的方式。

2、把握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

3、通過誦讀品嘗把握人物的思想感情。

[學習重點]

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？

2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？

（講解：語文學習的目的，不應僅僅停留在“知”的根底上，更重要的在于讓學生提高力量，學以致用。通過本文學習，指導說理方法，提高思維力量。）；

[自讀程序]

一、備讀，內引激趣

1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

2、學生溝通自己從文學作品、民間傳奇、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分預備。

二、初讀，感知課文

1、對比解釋疏通詞句，了解文章大意。

2、通過自讀，根本熟識文章的內容。

3、師生同讀，通過范讀、齊讀，標準字音、句讀、語氣。

三、誦讀，思索問題

1、依據課后習題一，明確自讀要求。

2、學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答下列問題。

四、品讀，探究溝通

1、以小組為單位，質疑解難，鼓舞學生對一些重點語句進展探究，品嘗，通過自主學習、自主發(fā)覺、自主溝通，為進一步探究做好預備。

2、設置問題，進一步溝通：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

五、研讀，比擬延長

參考問題：

1。諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？

明確：天下形勢——對曹操，不行與之爭鋒；對孫權，可以為援而不行圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？

明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象飽滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關、張二人又埋下伏筆。

3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。

4、鼓舞課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進展了解；閱讀《三國演義》，討論“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。

（講解：若想到達“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必需充分調動學生對三國故事和已有的文言文學問閱歷和生活閱歷，使學生產生參加學習的興趣；必需充分敬重學生在誦讀認知、體會感悟過程當中產生的情感體驗；必需充分引導學生在自我解讀、產生認同感根底上對文章寫作方法的把握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學生參加、探究、發(fā)覺的自讀會讀力量，力求到達師生公平、合作、和諧的教學效果。）

[自讀點撥]

一、《隆中對》

《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭局部。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的答復，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的答復。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

二、歷史背景

東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，最終請得臥龍出山，并根據諸葛亮的意見開頭了光復大業(yè)。

三、“文眼”

本文一開頭簡潔地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂比照，設置懸念，而后以徐庶推舉，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大概，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推動，在沖突中綻開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

四、正面描寫與側面描寫

從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的非凡理想；徐庶向劉備推舉，則是從側面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的答復，都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫相互照顧，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的勝利之處。

五、諸葛亮的策略

諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數(shù)家珍，可見其確實足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不行與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不行圖也”。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；其次步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作依據地；最終，

“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現(xiàn)毀滅曹操進而統(tǒng)一全國的第三步規(guī)劃。整個規(guī)劃嚴密合理，這是特別值得學習的說理方法。

（講解：“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正把握方法而應留意的重點，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程中，尤應鼓舞學生調動已有的學問閱歷、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發(fā)覺，教師“點到為止”即可，而不能包辦代替。）

[自讀思索]

閱讀以下文段，按要求思索答題。

關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢固然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而有意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中微妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻傲慢居功，剛愎自用，最終只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國從今元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

張飛威猛急躁，在劉氏集團中雖不起打算性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力氣。

諸葛亮最觀賞趙云，同時他也是趙云最觀賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮才智絕倫，是人中精華，深為趙云所信任誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但好像并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清晰楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

1、勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

2、依據閱讀，你同意對關、張、劉、趙的評價嗎？請任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。

3、查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

（講解：“自讀思索”采納與課文比照閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀根底上，進展思維的延展訓練，對學生探究式學習有肯定的幫忙。）

參考答案

1、關于諸葛亮的語句（略）。

2、對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

3、鼓舞學生課外閱讀，延長思索，開展討論活動

《隆中對》教案篇4

【學習目標】

1、能夠結合語境精確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。

2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

3、通過爭論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。

4、溝通總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

【學習重點】

熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

【學習難點】

了解從正面和側面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。

【學法導引】

嘗試“角色演讀”法學習，仔細研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的詳細情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。

文言文的理解應當是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

【學問鏈接】

1、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮超群的分析力量和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“才智之化身”的聰慧才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

2、社會形勢

東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，很多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農夫起義的過程中占據地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推舉，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。

【學習過程】

一、課前導學

根底學問

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，選擇】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂毅【古：經常；今：每當】

此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】

將軍宜枉駕顧之【古：訪問；今：照看，回憶】

主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失?。唤瘢翰瘛?/p>

于是與亮情好日密【古：一每天；今：太陽，天日】

二、課堂導學

1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文依據）

曹操：孫權：

劉表：劉璋：

張魯：

2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

3、諸葛亮為到達這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針？依據是什么？

內政和外交方面應遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：

再論述占據荊州的可能性：

最終論述占據益州的可能性：

4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

劉備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大概的謀臣形象

5、體會從正面和側面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。

從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡理想；徐庶向劉備推舉諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。

《隆中對》教案篇5

課前預備

課前查閱，了解諸葛亮的簡潔生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些根本的感性接觸。

創(chuàng)意說明

變換角色，激發(fā)學生參加學習的興趣;虛擬對話，領會古人情懷。

教學目標

1深入鉆研，理解和領悟本傳節(jié)選局部詳言略事的特點與嚴整的行文構造。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮勉可為的人生啟迪。

教學過程

一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。青山照舊夕陽照舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮勝利猜測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經典。

二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進展文化的熏染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌溝通，假如還解決不了，稍后全班溝通。

3、溝通不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最終教師點評。)

4、教師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

三、再讀課文，整體感知

1.課文的文眼是哪句話?為什么?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)教導江山，激揚文字。

策略應對

1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍圍著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，教師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容;隆中對時，諸葛亮分析透徹，規(guī)律嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力氣更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，如同高潮之后的余波，把諸葛亮的形象襯托得更加光榮奪目

2.學生對比地圖講解的時候，要啟發(fā)學生說出諸葛亮那種意氣風發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣概，還要留意說話的層次性和規(guī)律性。

(四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優(yōu)劣所在。)

四、品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的構造、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考:

A.構造:蓄勢--高潮--余波

B.條理:隆中對話的條理性，不行爭、不行圖--可爭、可圖--爭與圖的詳細步驟和規(guī)劃(根據這個條理指導背誦)

C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為襯托諸葛亮的形象。。

D.語言:(要引導學生品嘗言簡而意豐的特點)

1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平理想勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.孤之有孔明，猶魚之有水也

生動形象地道盡了他們之間不行分割的親切關系。

E.思想:

諸葛亮隆中對策有兩點是最珍貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣進展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際狀況動身，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不行圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的狀況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本事的人都不想為他出力而思得明君。這就供應了奪取荊、益的客觀條件。

天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可依據課文提煉好玩話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領悟課文內容和古人情懷。

教師可供應以下話題:

1.在《隆中對》中，您很重視人的力氣，為何在您去世后竟消失蜀中無大將，廖化充先鋒的局面?

2.操既擁百萬之眾，此誠不行與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統(tǒng)一中國完畢民不聊生的日子?

3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒消失?

六、背讀課文，積存語言