班主任工作的基本原則

班主任工作的基本原則周作宇岳愛珠高理性與高情感相結(jié)合的師愛，是做好班主任工作的基本前提，是班主任工作的底線在學(xué)生成長的過程中，校長、任課教師甚至勤雜人員都在不同程度上起著作用。而在其中，班主任的作用是至為重要的?？偨Y(jié)班主任工作經(jīng)驗，探索班主任工作的新思路、新方法，不僅是必要的，甚至是必須的。認同角色沖破職業(yè)界限教育太復(fù)雜，無法對教師的工作作出事無巨細的具體規(guī)定。唯有一點是基本的，師愛是最為根本、最為一致的要求。無疑，教師是各種社會角色中的一種。教師也是社會分工中的一種特殊職業(yè)。隨著社會的發(fā)展和進步，教師的專業(yè)性也愈來愈強。但是，如果以其他專業(yè)性強的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求教師，容易忽視教育的復(fù)雜性，從而把教師專業(yè)視為一種純粹技術(shù)性的行業(yè)。而事實上，教師專業(yè)的一個最大特點就是，除了技術(shù)和藝術(shù)的因素之外，情感的投入和交流占有重要的位置。方面，教師職業(yè)在一般的教育、教學(xué)技能和知識方面有著特定的要求，另一方面，它還要求具備教師職業(yè)所特有的“師愛”?！皫煇邸辈皇强捎锌蔁o的，它是教師這種職業(yè)所必需的品質(zhì)。班主任是教師的一種特殊形式，他在班級管理和班集體的建設(shè)上，在學(xué)生的成長和發(fā)展中，承擔(dān)著更為重要的作用。班主任工作的特殊性客觀上要求教師在精力上、情感上有更多投入，在私人生活上作出更多犧牲。在班主任身上，更為集中地體現(xiàn)了“師愛”的專業(yè)要求。在一般的職'也意義（經(jīng)濟）上說，班主任是超職業(yè)的。學(xué)生視角下的教師形象，很難用i般的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。學(xué)生給老師的贈言就是非常好的說明。比如，“園丁一一崇高的稱號。看那枝頭綻開的鮮花，是您辛勤的汗水澆灌。加減乘除，算不盡您作出的貢獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！”勞動、知識、心靈是班主任工作中的三個要素。其中，辛勤勞動是知識和心靈發(fā)生作用的最基本依托。有知識而沒有心靈的光照，知識就有可能會服務(wù)于沒有方向的盲動。有靈魂而沒有知識，就有可能缺少必要的力量。若兩者皆備卻無行動，則無法在學(xué)生發(fā)展中產(chǎn)生任何影響。師愛是行動的動力，師愛也是知識的不斷探求和情感不斷升華的動力?！敝灰獮榱撕⒆樱^腦就特別靈活”，正是說明了這樣的道理。師愛是教師職業(yè)道德的靈魂。有一位教育家說過，“教師對學(xué)生的愛護、對兒童的溫和態(tài)度，甚至比他們的學(xué)問和修養(yǎng)更為重要”。師愛是崇高的教育之愛，它具有無窮的魅力。高理性和高情感相結(jié)合，是師愛的典型特征。師愛不同于母愛（或父愛）。母愛是動物界自然的情感投射傾向。母愛如果沒有原則，容易流于溺愛，最終會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。超越自然性的父母之愛，需要家長有意識地跳出自然關(guān)系，長遠考慮問題。師愛同樣需要有母愛的超功利性，同樣需要刻骨銘心的情感交流。師愛雖然需要全心全意，但它是保持距離的愛。這個距離就是理性。教師天然地和學(xué)生存在的距離，會使師愛更容易指向?qū)W生的成長和長遠發(fā)展。所以，師愛是無條件的，但有原則，這個原則就是一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。要做教師、做班主任，首先必須接受這樣的職業(yè)要求，認同這個特殊的角色，或者說，首先需要有超越職業(yè)邊界的思想。教師的職業(yè)邊界是一個彈性區(qū)域，師愛丈量著區(qū)域的寬度。師愛是具體的，是實實在在的。特殊具體的問題情境，是考驗師愛的最好“測試儀”。許多n常事件的處理和行動選擇，無法從班主任的職責(zé)條例中找到行為指針。一位班主任曾經(jīng)歷這樣的情境:一天中午，一年級某班的小明拉了一褲子，聽說已在廁所站了很長時間。她聞訊趕到。只見小明光著屁股站在那里，凍得發(fā)抖，身上沾得到處都是屎。怎么辦？等他的班主任嗎？聽說小明的班主任叫家長去了。而對這樣的情境，如何選擇？還有許多跨度時間更長久的班級管理問題，比如，如何面對隨班就讀的孩子？班級轉(zhuǎn)入一位聾童，班主任如何選擇和行動？優(yōu)秀的班主任能夠蹲下身子幫孩子洗干凈褲子，即使不是自己班級的孩子；也能幫助聾童獲得聾兒語言技能匯報優(yōu)勝獎，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上朗誦詩歌，贏得熱烈掌聲。他們可能也有矛盾、沖突、愁慮和猶豫，但最終選擇傾心投入，照亮孩子也點燃自己?？渴裁?？靠經(jīng)過內(nèi)心糾結(jié)而獲得升華的師愛。大愛戰(zhàn)勝小慮，是最好的解釋。用像母親一樣不矯飾、不夸張的真愛關(guān)懷學(xué)生，需要一種境界?，F(xiàn)代社會對職業(yè)有應(yīng)該做什么的規(guī)定，同時也在一定程度上規(guī)定了怎么做。教師也是現(xiàn)代社會的一種職業(yè)，有基本規(guī)范。但教育太復(fù)雜，無法對教師的工作作出事無巨細的具體規(guī)定。唯有一點是基本的，師愛是最為根本、最為一致的要求。走進學(xué)生由了解到理解醫(yī)生的醫(yī)療水平是在平時治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。從某種意義上說，“后進生”幫助班主任提高了教育水平。教育是一種人際交往性活動，班級是一個微縮了的特殊社會。單從知識的獲得和能力的培養(yǎng)這個目標(biāo)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個社會交往過程。學(xué)生的情感和社會性發(fā)展，越來越成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。無論從哪方面說，溝通與合作都是現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該倡導(dǎo)的。班主任更需要走進學(xué)生，看懂學(xué)生的心，了解學(xué)生的成長環(huán)境，從而把握學(xué)生的特點，真正理解學(xué)生。反過來，教師也要向?qū)W生敞開心扉，讓學(xué)生懂得教師，為學(xué)生樹立豁達開放的榜樣。學(xué)生是帶著他們過去的經(jīng)驗來到學(xué)校、來到課堂的。學(xué)生早期經(jīng)驗和近期的生活環(huán)境對學(xué)生的習(xí)慣和行為有著很大的影響，這是教育教學(xué)工作的出發(fā)點，也是班主任工作的出發(fā)點。如果不能真正走進學(xué)生，就無法了解學(xué)生的潛力。結(jié)果，有天賦的學(xué)生因得不到適當(dāng)?shù)年P(guān)照而限于一般，而學(xué)習(xí)有困難或自控能力差的學(xué)生，則會因為沒有得到特殊關(guān)心和輔導(dǎo)而流為所謂的“后進生”。一方面，學(xué)生的認知特點各有不同，在不同的學(xué)科上各有不同的能力和學(xué)習(xí)速度；另一方面，有的同學(xué)在注意力保持上比其他學(xué)生更困難。這就要求教師和班主任能從學(xué)生的實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，“對癥下藥”，使學(xué)生在特別的關(guān)懷下最大限度地挖掘潛能。在一個班里，可能會遇到多種不同類型的學(xué)生。有的有偷竊的毛病，有的好打斗，有的好出洋相，還有的本身就有生理上的缺陷?？傊?，什么樣的學(xué)生都有。教師無法選擇學(xué)生，教師更不能拋棄學(xué)生。接受、了解、理解，最后到給予切合需要的幫助，是教師應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。在日常教學(xué)和班級管理中，常常出現(xiàn)教師對學(xué)生作出瞬間誤判，隨后跟進了解、把握真相的案例。一位班主任遇到這樣的情況：班上曾有一個上課不舉手的同學(xué)。當(dāng)被問及為什么不舉手時，他回答：“老師，別問。沒有原因。我已下決心上什么課都不舉手。”“我已堅持了一個學(xué)期?！薄澳阋獔猿侄嗑?？"“永遠！直到我想舉的時候?！比绾谓忉寣W(xué)生的這種行為？教師的第一反應(yīng)也許是，“一定是怕答不對丟面子，或是因為膽小”?？墒钱?dāng)點名回答時，他回答得很好，而且常常環(huán)視四周，面露得意神情％班主任由此推斷，“他以不舉手為榮，他有心理障礙”。后來通過向特教專家咨詢，并查閱參考書，班主任認為他沒有心理障礙。走訪家長后發(fā)現(xiàn)，他不舉手、不表態(tài)的行為是家庭環(huán)境影響的產(chǎn)物。父母的教育方法不一致，一個打，一個護，無形中使孩子產(chǎn)生無所適從的感覺。所以，做事不吭聲,以不發(fā)言保護自己。久而久之，孩子把它作為樂趣，覺得有意思，于是形成了習(xí)慣。班主任將觀察到的和家訪了解到的情況綜合起來，開始有針對性地啟發(fā)引導(dǎo)。為鼓勵同學(xué)舉手參與討論,還召開了主題為“舉手回答的好處”十分鐘班會。同學(xué)們在充分交流討論后得出結(jié)論：舉手發(fā)言是為長大后走向工作崗位鍛煉能力。敢說話、會說話有助于把工作干好，只有主動說話才容易找到工作，做個對社會有用的人。那位“不舉手”的同學(xué)在這樣的過程中受到了很好的教育，從此逐步改掉了以不舉手為樂的習(xí)慣。班級里可能還有愛說謊、偷竊的孩子。有的家長為此經(jīng)常大打出手，企圖以懲罰的方法解決問題。家長甚至氣憤地說，“我是個很要強的人。怎么有這樣一個不爭氣的孩子。真不想要她了”。某班有一位喜歡繪畫的同學(xué)，班主任安排她為班里出板報，當(dāng)科代表。有一次，班里的另一位同學(xué)拾到東西交給老師，班主任讓她寫拾金不昧的表揚稿。她交稿時哭訴：“老師，我是一個壞孩子，老偷東西……”班主任說：“你是個好孩子。能主動承認錯誤是進步的開始，老師相信你會成為最好的學(xué)生。”這位同學(xué)聽后很受鼓舞，寫下了“我一定要做一個誠實的孩子”的座右銘。她真的改掉了毛病，并被評為校級文明少年。事后，她在日記中提到，正是老師的信任使她走上了陽光之路。這些鮮活的事例表明，教師不要埋怨學(xué)生難管。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在平時治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。從某種意義上說，“后進生”幫助班主任提高了教育水平。教育的使命恰恰是幫助學(xué)生成長變化。唾棄“問題學(xué)生”,本身就是對教育的褻瀆。每個孩子產(chǎn)生不良的習(xí)慣原因不一，但“多寬容、多鼓勵，少指責(zé)、少批評，變直接教訓(xùn)為間接迂同啟發(fā)”的策略，以愛和信任為基礎(chǔ)，以兒童心理發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，不經(jīng)深度了解就不做判斷，慎選溝通策略，不失為具有普遍意義的原則。診斷環(huán)境圓心在哪里通過教育家長，形成家庭與學(xué)校的教育合力，是幫助孩子健康成長的重要途徑。班主任在聯(lián)通學(xué)校和家庭的過程中，起著圓心作用。學(xué)生的發(fā)展和成長是學(xué)校、家庭和社會相互作用的結(jié)果。比較起來，學(xué)校和家庭是兩種邊界相對比較清楚的環(huán)境。理論上，家庭教育和學(xué)校教育的目的是一致的。兩種教育都指向?qū)W生的發(fā)展。但事實上，一方面，在學(xué)校和家庭中，各自都有不協(xié)調(diào)、不一致的聲音。比如，不同教師給學(xué)生的信息和對學(xué)生的期望可能是非常不同的，而在家中，父母的教育方式也有很大的差別。另一方面，學(xué)校教育和家庭教育存在著差異，有的是目標(biāo)上的偏差，有的則是方法上的不同。要使兩種教育形式統(tǒng)一起來，使兩種環(huán)境中的教育形成合力，需要家長的努力，更需要學(xué)校的努力。就學(xué)校來說，班主任是溝通學(xué)校與家長、家長與學(xué)生、家長與教師的重要橋梁。如果說家庭和學(xué)校是兩個圓心不同的圓，那么班主任就是讓兩個圓心處于同一個圓上的那個圓心。班主任面對的一方是家長，一方是科任教師，一方是一個班里的所有學(xué)生。各種可能的矛盾和沖突都集中到班主任這里，這客觀上要求班主任有很強的溝通能力。有的孩子課外學(xué)習(xí)不夠投入，經(jīng)常聽到有的家長抱怨說，“孩子回家做完作業(yè)，說什么也不看書了，我們實在管不了”。有的孩子有不良行為，如“在家里天不怕地不怕，想干什么就干什么,想罵誰就罵誰"，家長認為孩子天性如此。進一步家訪深究，會發(fā)現(xiàn)孩子不良習(xí)慣的背后都有家庭的影響。有的家長以身作則不夠，本身沒有好的習(xí)慣作風(fēng)，直接影響了孩子。比如，有的孩子一家三代住在一起，媽媽下崗，爺爺退休。爺爺常常護著孩子不讓奶奶管，為此老兩口常常不說話。母親貪睡，愛逛商場，不愿意接送孩子，躲老師，怕孩子表現(xiàn)不好找談話。這樣的家庭環(huán)境無疑對學(xué)生的成長有許多負面影響。優(yōu)秀班主任會通過家訪或者其他途徑和家長溝通,為了教育孩子，先教育、影響家長，喚醒家長的責(zé)任意識，直言家長要努力控制和約束自己，為孩子樹立