網(wǎng)絡(luò)課程職業(yè)教育信息化建設(shè)的著力點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程：職業(yè)教育信息化建設(shè)的著力點(diǎn)王中【摘要】面對信息化建設(shè)的新形勢，基層職業(yè)學(xué)校應(yīng)突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、有序推進(jìn).目前職業(yè)教育信息化建設(shè)的頭緒很多,可以通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)來激發(fā)教師應(yīng)用信息技術(shù)的激情，通過網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.【期刊名稱】《江蘇教育(職業(yè)教育版)》【年(卷)，期】2014(000)001【總頁數(shù)】3頁(P49-51)【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程;信息化;職業(yè)教育【作者】王中【作者單位】常州市教育局【正文語種】中文【主題論文】導(dǎo)讀：職業(yè)教育的信息化建設(shè)工作如何開展？省教育廳廳長沈健在〃全國職業(yè)教育信息化建設(shè)工作會議”上的發(fā)言概括為三個方面：一是加強(qiáng)職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。包括數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)、〃三網(wǎng)合一”建設(shè)、管理平臺建設(shè)。二是加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。包括開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化輔助教學(xué)資源，推進(jìn)精品課程共建共享，建設(shè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。三是健全職業(yè)教育信息化建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。包括強(qiáng)化信息化師資隊伍建設(shè)，完善信息化教學(xué)大賽制度，建立數(shù)字資源〃統(tǒng)建共享”機(jī)制。這些工作，有的需要政府規(guī)劃統(tǒng)籌，有的需要職教研究機(jī)構(gòu)頂層設(shè)計，有的需要地方職業(yè)教育管理者制訂計劃、安排步驟，但說一千道一萬，最后的落實(shí)還是在基層職教工作者的身上，在職業(yè)學(xué)校的每一節(jié)課堂上面。正如教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會侯小菊老師在本刊2013年第二期〃視點(diǎn)”欄目中寫的那樣：如何建構(gòu)職校教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育課程的深度融合，已經(jīng)成為深化職業(yè)教育課程改革和全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化亟待解決的重要問題?；谶@樣的考慮，本期主題論文以信息化建設(shè)為主題，所選文章側(cè)重于學(xué)校的信息化課程建設(shè)方面，其中有調(diào)研報告、有現(xiàn)狀分析、有建設(shè)策略，希望能給基層職校及教育工作者帶來一點(diǎn)啟發(fā)和思考。關(guān)于職校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，其實(shí)觀念的轉(zhuǎn)變需要外在制度的刺激和推動。侯小菊老師在文中提到：2004年教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，啟動〃全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項(xiàng)目”，實(shí)施近十年，〃培訓(xùn)、考試、認(rèn)證”一體化的教師教育技術(shù)能力發(fā)展體系對中小學(xué)教師的專業(yè)化水平提高、推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面信息化發(fā)揮了重大作用。據(jù)悉，目前教育部正積極籌備職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定與培養(yǎng)體系的建設(shè)，針對這個題目，廣大一線職教工作者可以多做思考，多寫文章，供標(biāo)準(zhǔn)制定者量身定做出最適合職業(yè)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)體系。從教育信息化建設(shè)六要素（基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用、人才隊伍、技術(shù)支持、扶持政策）的關(guān)系來看，教學(xué)應(yīng)用是核心要素，其他五個要素要圍繞服務(wù)教學(xué)應(yīng)用展開。具體到職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行也是要聚焦人才培養(yǎng)、圍繞教學(xué)活動這個中心，職業(yè)教育信息化建設(shè)要解決的主要問題之一也是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此，通過基于信息技術(shù)（云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)）的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、應(yīng)用，來充分挖掘?qū)W生自身原有的學(xué)習(xí)動力和天分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的局面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要突破口。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，在線學(xué)習(xí)離我們職校生既近又遠(yuǎn)。職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、應(yīng)用還處于起步階段，學(xué)校硬件條件不能滿足學(xué)生時時可學(xué)、人人可學(xué)的要求，內(nèi)涵建設(shè)還不能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。筆者在中國知網(wǎng)上進(jìn)行了檢索，有關(guān)〃網(wǎng)絡(luò)課程”的文章達(dá)4470多篇，絕大多數(shù)是有關(guān)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程的研究成果，職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的研究還比較欠缺。職業(yè)教育信息化建設(shè)不僅僅是加強(qiáng)裝備、開設(shè)幾門網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是理念的革命。未來的教育必將從教室、實(shí)訓(xùn)場所的時空中延伸出去，線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將成為常態(tài)。在信息化建設(shè)進(jìn)程中，沒有課程作為載體，沒有教師的有效指導(dǎo)，單純發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓職校生漫無目的地E學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。網(wǎng)絡(luò)課程怎么建？筆者認(rèn)為，首先要明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。職業(yè)學(xué)校教師一頭連著學(xué)生，一頭連著同行、專家和專業(yè)公司，理所當(dāng)然是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的主角。除了一些軟件和技術(shù)可以購買外，網(wǎng)絡(luò)課程如何設(shè)計、應(yīng)用還需要教師團(tuán)隊來主導(dǎo)。雖然網(wǎng)上有大量的資源，但好的課程資源使用有門檻，免費(fèi)的課程資源也不能拿來就用，想白撿別人現(xiàn)成的好東西不太現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是一個循序漸進(jìn)的過程，對教師來說需要學(xué)習(xí)、探索與積累，既要明確教師的工作職責(zé)，又要培養(yǎng)教師的興趣，鼓勵教師大膽嘗試。其次，要有可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下實(shí)施的某門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)平臺為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供廣闊的空間和很好的交互功能，學(xué)習(xí)終端不再需要安裝相應(yīng)的應(yīng)用程序。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)課程就成了無本之木，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)非常重要。職業(yè)學(xué)校裝備的虛擬仿真軟件也需要在教學(xué)平臺上使用，才能產(chǎn)生很好的交互作用。目前，基于江蘇職教網(wǎng)的平臺已建成，是比較好的資源平臺。有的學(xué)校請專業(yè)公司幫助建立了自己的平臺，也有學(xué)校自行安裝了開源、免費(fèi)的應(yīng)用軟件，比如MOODLE、SAKAI。用哪一種平臺不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是平臺必須服務(wù)于教師的使用習(xí)慣。教師可以選擇自己喜歡的平臺，未來的資源共享沒有技術(shù)問題，一門深受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程才有共享的價值。再次，網(wǎng)絡(luò)課程自身需要一個好的設(shè)計架構(gòu)。魏忠認(rèn)為，教育信息化并不是把傳統(tǒng)課堂直接搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力。無論是教師引導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)課程，還是自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程，均要將以學(xué)習(xí)者為中心作為教學(xué)設(shè)計的基本原則。特別是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較欠缺的職校生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。根據(jù)何克抗的研究，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計通常包含教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的設(shè)計與提供、自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計等七個步驟，整個教學(xué)設(shè)計圍繞自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計兩個方面進(jìn)行，前者通過各種學(xué)習(xí)策略去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后者則是為學(xué)生建構(gòu)意義創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略的選擇是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的一個難點(diǎn)，目前有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨即進(jìn)入式教學(xué)策略和啟發(fā)式教學(xué)策略，究竟如何運(yùn)用教學(xué)策略，需要教師逐步積累經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念并不否定教師的主導(dǎo)作用。教師要為教學(xué)實(shí)施制定明確的規(guī)范，有一個清晰的教學(xué)和考核說明，以課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)計劃）為主線、以學(xué)生的知識建構(gòu)為基本任務(wù)來組織素材（教案、課件、案例、視頻、練習(xí)、作業(yè)、測試、參考資料和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示等）。素材的電子化要使用國際標(biāo)準(zhǔn)，為主流平臺兼容，符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有高水平的可訪問性、適應(yīng)性、可承受性、持久性、互操作和可重用性。不能把學(xué)習(xí)資源一股腦兒拋給學(xué)生。李艷認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者做一個美觀且實(shí)用的〃腳手架”，讓他們更便捷、更自信、更愉悅地從一個高度攀爬到另一個高度。按照最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建“腳手架”屬于支架式教學(xué)策略，通過〃腳手架”的搭建促進(jìn)學(xué)生主動地、有目的地學(xué)習(xí)。因此，課程設(shè)計的細(xì)節(jié)非常重要，比如：視頻的長度盡可能要短小，一個視頻主要解決一個問題；課程內(nèi)容不能照搬教材，要與教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)操作分工配合；每個章節(jié)都要有明確的學(xué)習(xí)要求、作業(yè)要求和拓展指南，并針對不同層次的學(xué)生提出基礎(chǔ)要求或提高要求；語言類課程可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生運(yùn)用口語訓(xùn)練軟件，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提交口語作業(yè)，而不僅是抄抄寫寫；網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)業(yè)考核只是一個達(dá)標(biāo)要求，教師可以將題庫放在網(wǎng)上，讓學(xué)生查看和練習(xí)，結(jié)業(yè)考試的主要內(nèi)容在題庫中隨機(jī)產(chǎn)生。職業(yè)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是推動信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革。張劍平等學(xué)者把我國網(wǎng)絡(luò)課程支持教學(xué)分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合、取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)三個層次。筆者認(rèn)為，具體到某一門網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方式，是翻轉(zhuǎn)課堂還是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充，要看教師建設(shè)這門課程的具體設(shè)想，以及準(zhǔn)備工作是否充分、支持條件是否具備。網(wǎng)絡(luò)課程需要在應(yīng)用中逐步完善，這是一個螺旋式上升過程。網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用初期就達(dá)到學(xué)生十分歡迎、完美無缺不太現(xiàn)實(shí)。建設(shè)初期肯定會存在使用不太嫻熟、課程資源不豐富、吸引力不大等問題，需要在應(yīng)用中逐步改進(jìn)。教師一方面要聽取學(xué)生意見，吸收學(xué)生推薦的優(yōu)秀資源，并注上推薦者的姓名，增加學(xué)生的榮譽(yù)感。另一方面，要及時與學(xué)生互動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、批改學(xué)生作業(yè)、答復(fù)學(xué)生的提問。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程不能完全替代實(shí)訓(xùn)操作。比如：護(hù)理教學(xué)中虛擬扎針的經(jīng)驗(yàn)與給真人打針是完全不一樣的，汽車維修、機(jī)械加工也是如此。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用主要是為學(xué)生提供一種實(shí)際操作的認(rèn)知教育和過渡體驗(yàn)，避免到真實(shí)的設(shè)備上手足無措。網(wǎng)絡(luò)課程所發(fā)揮的作用是，學(xué)校不需要那么多的工位，可以適當(dāng)縮減一次性的投入，盡可能節(jié)約資金，不斷裝備少量最先進(jìn)的設(shè)備服務(wù)于教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用要服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)容高質(zhì)量、資源多樣化、應(yīng)用動態(tài)化、交互效果好等特點(diǎn)。課程評價的方式當(dāng)然也不同于傳統(tǒng)課程，評價網(wǎng)絡(luò)課程首先要看應(yīng)用的交互記錄。交互是基于網(wǎng)絡(luò)平臺有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是人與生俱來的需要，主要包括師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互，其中師生交互是在線學(xué)習(xí)得以有效開展的基礎(chǔ)和最主要的途徑。如果這門課程沒有什么交互的歷史記錄，就是一門失敗的課程。交互主要有以下觀測點(diǎn)：聊天室及討論區(qū)的使用、Wiki的主題帖的數(shù)量，以及回復(fù)數(shù)量、質(zhì)量與回復(fù)時間。秦健等認(rèn)為，教師的支持、合適的評價、及時的激勵等對交互性的影響較大，教師在討論中的主導(dǎo)地位決定了合適的教學(xué)策略會促進(jìn)交互的開展和深入。因此，查看交互記錄也是考察教師教學(xué)策略運(yùn)用是否有效的主要途徑。其次，看評議情況。如果察看交互記錄是客觀評價，那么評議就是主觀評價。評議包括學(xué)生評價、同行評價、專家評價。學(xué)生評價可以是面對面的訪談，也可以讓學(xué)生在線提交反饋調(diào)查表，看網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用有沒有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有沒有形成學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的生態(tài)；同行評議采取二分法，即該門課程實(shí)施方面有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有沒有把握住職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律；專家評議主要提出加強(qiáng)技術(shù)有效應(yīng)用的意見。未來還需要研究、建立完整的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系。職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程需要在線技術(shù)支持、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、相應(yīng)機(jī)制的支持。有良好的支持保障措施，有20%~30%以上的教師積極使用網(wǎng)絡(luò)課程、發(fā)揮典型示范作用，才能讓基于信息技術(shù)的教和學(xué)發(fā)生革命。我們的現(xiàn)實(shí)情況是翻轉(zhuǎn)課堂受到硬件條件的限制，學(xué)校計算機(jī)數(shù)量有限，移動終端的使用涉及學(xué)生筆記本電腦、IPAD、手機(jī)的配備與管理。因此，第一個問題是如何為職校生提供上網(wǎng)服務(wù)，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用管理，這方面需要學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計，重新梳理管理制度，加強(qiáng)硬件條件的建設(shè)。有的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商合作，由運(yùn)營商支持硬件建設(shè)，這一經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。第二個問題是制度如何服務(wù)于瓶頸的突破。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教師的課程資源已經(jīng)有—定的積累，也參加了一些