病例討論·非骨化性纖維瘤課件

病例討論·非骨化性纖維瘤41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。病例討論·非骨化性纖維瘤病例討論·非骨化性纖維瘤41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。病例討論漯河醫(yī)專二附院·孫英杰病史介紹男性,6歲外傷后右小腿疼痛入院;既往無疼痛及不適素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文作文教學(xué)提出了具體的要求：要注重學(xué)生能夠?qū)εc自身有聯(lián)系的生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己對生活的看法。初中作文是學(xué)生描述生活情節(jié)，并表達(dá)自己某些看法和感情的作文知識積累的階段，其主要是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生字詞組成連貫話語的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一定程度上啟發(fā)學(xué)生形成語文素養(yǎng)，用語文的視角看待日常生活。[1]因此，初中作文教學(xué)對學(xué)生以后的作文寫作起著基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育的大背景下，初中作文教學(xué)直接影響著語文這么學(xué)科的成績，附屬于語文教學(xué)，未形成獨立且完整的教學(xué)體系，欠缺相應(yīng)的作文寫作教材等原因，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。而且從學(xué)生角度看，目前初中生由于受到過多的條條框框束縛，他們的作文與語文教材有很大的聯(lián)系，跳不出課本上的內(nèi)容以及教師所教的思想和觀念，表達(dá)的思想感情往往大而空，缺乏他們那一階段所應(yīng)有的童真和純潔的天性。總體而言，當(dāng)前初中作文教學(xué)中主要有以下三種較為突出的問題。（一）寫作注重形式，而忽視感情的表達(dá)思想感情是一篇文章的靈魂，是評判一篇文章好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣一種令人費解的現(xiàn)象：小學(xué)生寫的作文比初中生的更富有童趣，更具有真實性。這是為什么呢？雖說小學(xué)生的作文不能表達(dá)出某種感情，但至少是真實的，能夠從真實中看到某種隱藏的思想。而初中學(xué)生卻為了寫作文而寫作文，將作文的寫作看成是一項任務(wù)加以應(yīng)付，缺少某種感情的表達(dá)。他們可能在教室布置某篇作文題目之后，能夠在較短的時間內(nèi)寫出高效的文章，而且表達(dá)能力也可能很好，教師閱讀之后，往往感覺平淡無味，說不上究竟是好還是不好，心中總認(rèn)為好像少了某些東西。[2]（二）過度套用寫作模式，缺少創(chuàng)意作文模式化、套路化教學(xué)是目前作文教學(xué)的主要方法，從初中到大學(xué)，只要提到寫作文，教師和學(xué)生都開始在腦海里“搜索”以前積累的寫作模式和作文素材，而不根據(jù)題意進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作。在目前初中作文教學(xué)中，教師通常不引導(dǎo)學(xué)生如何分析作文題，開拓思維，而是將“萬能作文模板”教給學(xué)生，比如：三段式的寫作方法、近義詞替換法等等。而且讓他們對一些通用作文素材進(jìn)行死記硬背，便于以后套用，導(dǎo)致有些學(xué)生從初中到高中相似文章的素材都一樣。這種套用模式直接導(dǎo)致初中生創(chuàng)新思維被扼殺，難以洞察社會及生活中的細(xì)節(jié)，寫作個性不能得到充分地展現(xiàn)。（三）偏向教學(xué)生如何寫，而缺少相應(yīng)的評價“如何寫”固然重要，是一篇文章呈現(xiàn)在大家面前的最重要的步驟，但是寫好之后教師不教學(xué)生“如何修改”以及提煉總結(jié)，那么學(xué)生所寫的文章只能局限于已有的寫作水平，將難以取得更大的突破。初中是學(xué)生寫作的趨近成熟階段，寫作水平以及經(jīng)驗都處于潛在挖掘階段，教師若不及時對每次的作文寫作進(jìn)行評價，那么初中生的作文寫作很難有突破性地進(jìn)展，最終導(dǎo)致作文教學(xué)的效果極差。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思想情感教學(xué)要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄鷦拥奈恼拢仨氉屗麄冇H身經(jīng)歷某些事件，這樣他們才能讓他們有話說，而且有真話說并帶有濃烈的感情色彩。就比如寫《我的媽媽》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找媽媽平時對他們的所做所為，而且要讓他們注意細(xì)節(jié)的描寫，將媽媽對孩子濃濃的愛意刻畫出來，而不是“記流水賬式”地簡單地將幾件事件拼湊在一起形成一片毫無亮點的文章。感情不是嘴上說說的，只有抓住生活中的點點滴滴，初中生們才能發(fā)現(xiàn)感情，體會到感情。此外，在寫事件類文章時，也要注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身參與到某件事中，將在事件中的所見、所感、所悟真實地展露在字里行間。情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生的情感展示在文章里。[3]（二）注重學(xué)生開放性和想象性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開放式作文是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要來源，可以讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，走進(jìn)生活和社會，將自己在旅行、活動參與、人物采訪等活動中的感悟?qū)懗鰜?，而不只是局限于課堂上所學(xué)的那么一點點知識。自由想象是初中生的天性，在作文課上，只有讓初中生展開想象的翅膀，才能鍛煉他們的思維，開拓他們的視野，讓他們將自由自在的自己展示給作文教學(xué)，從心里熱愛作文課帶給他們無窮的想象。比如在初中作文教學(xué)中，多布置一些童話類、科幻類題目，激起他們想象的“漣漪”。（三）注重寫作后的修改與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從具體到抽象，再從抽象到具體的不斷積累的過程，教師在每個階段必須進(jìn)行總結(jié)和評價，學(xué)生才能真正掌握每一階段的知識內(nèi)容。因此，初中作文寫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和評價，通常使用的方法有：讓學(xué)生自己閱讀自己的文章，并及時將自己發(fā)現(xiàn)的問題自己解決；讓學(xué)生互相閱讀并提出修改建議；將具有典型意義的文章在整個班級同學(xué)面前閱讀，集整班力量來修改。情感態(tài)度價值觀是初中思想品德課教學(xué)的目標(biāo)之一，心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，感情是一種對智力因素有顯著影響的非智力因素。那么在思想品德課教學(xué)中應(yīng)如何利用情感因素的積極作用，撥動學(xué)生的情感之弦，開展情感教學(xué)，實現(xiàn)情感態(tài)度價值教育呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶?。一、培育師生之間真誠情感教育學(xué)研究表明，師生情感是提高學(xué)習(xí)成績的非智力因素中最積極最活躍的因素?！敖藤F情深”。有了感情，就能建立師生愉快的合作關(guān)系，促進(jìn)課堂氣氛和諧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（一）從教師自身方面說，教師要有情感豐富的教學(xué)魅力。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！苯處熐楦胸S富的教學(xué)魅力在營造課堂氣氛、熏陶學(xué)生的情感方面起主導(dǎo)作用。教師要通過語言、表情、手勢表達(dá)自己的感情。教學(xué)中通過親切和藹、形象生動而幽默風(fēng)趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)、瀟灑大方的舉止和豐富而準(zhǔn)確的表情等方面的情感渲染，無疑會給學(xué)生帶來情感上美的享受。當(dāng)然，教師情感不是矯揉造作的裝飾，而是教師自身內(nèi)在道德情操、思想觀點與精神風(fēng)貌的真實流露。教師豐富而又熱烈的情感是建立在良好的思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)上的，是對理想、信念、事業(yè)堅定信心的外在體現(xiàn)。（二）從學(xué)生角度說，教師要真正做到：了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。在情感培養(yǎng)方面要根據(jù)學(xué)生的心理特點和情感基礎(chǔ)制定出不同的目標(biāo)要求。這就要求了解和掌握對思想品德課有何情感要求，了解學(xué)生在情感上最希望、最關(guān)心的是什么，充分把握學(xué)生的情感脈絡(luò)。因此，平時經(jīng)常與學(xué)生多聊天，說心里話，聊道德觀，談理想等學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生認(rèn)為眼前的老師更像可以傾吐內(nèi)心思想的朋友。比如，經(jīng)過長期的與學(xué)生聊天，我了解到：學(xué)生希望思想品德課不避諱事實，不唱高調(diào);希望尊重學(xué)生的意見和要求，不搞一言堂;渴望走出課堂，了解社會等學(xué)生對思想品德課教學(xué)的情感需求。了解了學(xué)生，把握學(xué)生的情感需求，同時了解學(xué)生情感上的缺陷是什么，需要著力培養(yǎng)和激發(fā)他們哪一方面的情感，教學(xué)就更有針對性，加深師生間的情感。沒有愛的教育，如同池塘里沒有水一樣，不成其教育。在教學(xué)中，教師更要熱愛學(xué)生。上課時鼓勵他們積極思考，大膽發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步及時表揚，關(guān)心、理解他們，成為他們信賴的指導(dǎo)者。人們都說教師是“博愛”的，把愛灑向每一個學(xué)生，對于學(xué)困生和留守學(xué)生，老師更應(yīng)多一些關(guān)愛，一個親昵的動作，一個關(guān)切的眼神，對敏感的他們都是十分珍貴的。關(guān)愛學(xué)困生和留守學(xué)生，要放下架子，以朋友的態(tài)度和愛心與他們友好相處，對他們存在的問題和困難給予熱情的幫助。例如：思想上以鼓勵為主、談心為主，切忌過多的指責(zé)和批評;學(xué)習(xí)上給予細(xì)心輔導(dǎo)，利用課后時間多接近他們，及時解答疑難問題，幫助掌握重點知識，在他們有進(jìn)步之時給予表揚肯定，或買點學(xué)習(xí)用品送給他們;生活中，在力所能及的范圍內(nèi)，給經(jīng)濟(jì)上有困難的學(xué)生給予幫助。二、挖掘課程資源情感因素（一）對教材內(nèi)容要有深刻的理解，根據(jù)不同的教材內(nèi)容掘出其情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以獲取知識，提高能力和覺悟。情感、態(tài)度、價值觀是新課程的首要目標(biāo)，《思想品德》教學(xué)活動過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，尤其要關(guān)注伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確價值觀。教材中每一課各框目中的教學(xué)活動都能很好地讓學(xué)生的內(nèi)心情感和價值判斷、價值選擇在活動實踐中得到充分展露和表達(dá)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材情感因素，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想和感情，使教師的思想性與教材的知識性、科學(xué)性和思想想融為一體。挖掘出教材中的情感因素，并以此制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)活動。例如：在講到人教版九年級《實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一》這一內(nèi)容時，教師通過教材中“香港回歸”、“澳門回歸”進(jìn)而生動地與學(xué)生共同深入地了解“一國兩制”的偉大構(gòu)想和實踐的贊賞，以及熱愛社會主義和熱愛中國共產(chǎn)黨等情感。并以此為情感目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，就能取得較好的教學(xué)效果。（二）在日常教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，補充相關(guān)課程資源，并有效挖掘利用其中情感因素。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，又包括學(xué)校外的各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標(biāo)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想品德課教材、教學(xué)參考、近期黨的路線、方針、政策和時事政治內(nèi)容等，僅是一種主要的課程資源。而在現(xiàn)實教學(xué)中，僅依據(jù)這些課程資源有時很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代中學(xué)生信息懂得多，興趣廣泛：電影、電視、名目繁多的報刊、小說各種形式的文藝、體育均是他們喜愛的。尤其是表現(xiàn)幽默、滑稽、諷刺內(nèi)容的相聲、喜劇、笑話等更讓他們陶醉。某些中外電影幽默而富于哲理的對白能使他們獲得精神上的滿足。這些均恰似一股清泉蕩滌著青少年的靈魂，是思想品德課教師對他們進(jìn)行教育的好材料，也是好的課程資源。其內(nèi)容更耐人尋味、沁人心扉，而使學(xué)后留下深刻記憶。因此，在新思想品德課教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，不僅要挖掘教材中的情感因素，更要有效開發(fā)和利用這些的課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，同時縮短理師生之間的距離，以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由景生情情感的產(chǎn)生源于某種信息對大腦的沖擊，情感的情境性告訴我們，人的情感一刻也不能游離所處的情境而孤立存在，情境中的諸因素對情感的產(chǎn)生都會起到誘發(fā)作用。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有利的情境表達(dá)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，也是課堂情感交流的好辦法。在日常教學(xué)中，一段音樂、一幅圖片、一個短片、幾句詩詞、一個有啟發(fā)性的問題、幾句精彩的語言等都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料，適當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)中有時比起嚴(yán)肅的理論說教和嚴(yán)密的邏輯推理更容易打動人，點燃情感的火花。例如：在講人教版九年級《實施科教學(xué)興國戰(zhàn)略》這一框目前，先讓學(xué)生看一段視頻：2013年6月13日13時18分，天宮一號目標(biāo)飛行器與神舟十號飛船成功實現(xiàn)自動交會對接。這是天宮一號自2011年9月發(fā)射入軌以來，第五次與神舟飛船實現(xiàn)交會對接。2013年6月20日上午，中國首次太空授課活動成功舉行。神舟十號航天員在天宮一號開展別開生面的太空授課，為全國青少年演示講解失重環(huán)境下的基礎(chǔ)物理實驗……這一情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，同時增強民族的自信心與自豪感?？梢哉f，用幾分鐘時間，可以達(dá)到拋磚引玉的良好效果?？傊?，教育是一門慢工夫，是一門科學(xué)，當(dāng)前新思想品德課需要師生之間、生生之間的合作、互動、對話，需要心與心的碰撞、情感與情感的共鳴。我們要有耐心，不斷深入了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生在新思想品德課的教學(xué)中陶冶情操，學(xué)會做人，感悟人生的真諦。病例討論·非骨化性纖維瘤41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。病例討1病例討論漯河醫(yī)專二附院·孫英杰病例討論2病史介紹男性,6歲外傷后右小腿疼痛入院;既往無疼痛及不適病史介紹3FACEFACE4HEed1HEed5°0(9°6⊙⊙7病例討論·非骨化性纖維瘤課件8HNLOOHEHNLOOHE9病例討論·非骨化性纖維瘤課件10A.骨樣骨瘤B纖維骨皮質(zhì)缺損C非骨化性纖維瘤D骨化性纖維瘤E骨性纖維結(jié)構(gòu)不良F骨纖維結(jié)構(gòu)不良A.骨樣骨瘤11病例討論·非骨化性纖維瘤課件12病例討論·非骨化性纖維瘤課件13病例討論·非骨化性纖維瘤課件14病例討論·非骨化性纖維瘤課件15病例討論·非骨化性纖維瘤課件16病例討論·非骨化性纖維瘤課件17病例討論·非骨化性纖維瘤課件18病例討論·非骨化性纖維瘤課件19病例討論·非骨化性纖維瘤課件20病例討論·非骨化性纖維瘤課件21病例討論·非骨化性纖維瘤課件22病例討論·非骨化性纖維瘤課件23病例討論·非骨化性纖維瘤課件24病例討論·非骨化性纖維瘤課件25病例討論·非骨化性纖維瘤課件26病例討論·非骨化性纖維瘤課件27病例討論·非骨化性纖維瘤課件28病例討論·非骨化性纖維瘤課件29病例討論·非骨化性纖維瘤課件30病例討論·非骨化性纖維瘤課件31病例討論·非骨化性纖維瘤課件32病例討論·非骨化性纖維瘤課件33病例討論·非骨化性纖維瘤課件34病例討論·非骨化性纖維瘤課件3541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6病例討論·非骨化性纖維瘤41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。病例討論·非骨化性纖維瘤病例討論·非骨化性纖維瘤41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。病例討論漯河醫(yī)專二附院·孫英杰病史介紹男性,6歲外傷后右小腿疼痛入院;既往無疼痛及不適素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文作文教學(xué)提出了具體的要求：要注重學(xué)生能夠?qū)εc自身有聯(lián)系的生活經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己對生活的看法。初中作文是學(xué)生描述生活情節(jié)，并表達(dá)自己某些看法和感情的作文知識積累的階段，其主要是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生字詞組成連貫話語的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一定程度上啟發(fā)學(xué)生形成語文素養(yǎng)，用語文的視角看待日常生活。[1]因此，初中作文教學(xué)對學(xué)生以后的作文寫作起著基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前仍處于應(yīng)試教育的大背景下，初中作文教學(xué)直接影響著語文這么學(xué)科的成績，附屬于語文教學(xué)，未形成獨立且完整的教學(xué)體系，欠缺相應(yīng)的作文寫作教材等原因，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。而且從學(xué)生角度看，目前初中生由于受到過多的條條框框束縛，他們的作文與語文教材有很大的聯(lián)系，跳不出課本上的內(nèi)容以及教師所教的思想和觀念，表達(dá)的思想感情往往大而空，缺乏他們那一階段所應(yīng)有的童真和純潔的天性?？傮w而言，當(dāng)前初中作文教學(xué)中主要有以下三種較為突出的問題。（一）寫作注重形式，而忽視感情的表達(dá)思想感情是一篇文章的靈魂，是評判一篇文章好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣一種令人費解的現(xiàn)象：小學(xué)生寫的作文比初中生的更富有童趣，更具有真實性。這是為什么呢？雖說小學(xué)生的作文不能表達(dá)出某種感情，但至少是真實的，能夠從真實中看到某種隱藏的思想。而初中學(xué)生卻為了寫作文而寫作文，將作文的寫作看成是一項任務(wù)加以應(yīng)付，缺少某種感情的表達(dá)。他們可能在教室布置某篇作文題目之后，能夠在較短的時間內(nèi)寫出高效的文章，而且表達(dá)能力也可能很好，教師閱讀之后，往往感覺平淡無味，說不上究竟是好還是不好，心中總認(rèn)為好像少了某些東西。[2]（二）過度套用寫作模式，缺少創(chuàng)意作文模式化、套路化教學(xué)是目前作文教學(xué)的主要方法，從初中到大學(xué)，只要提到寫作文，教師和學(xué)生都開始在腦海里“搜索”以前積累的寫作模式和作文素材，而不根據(jù)題意進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作。在目前初中作文教學(xué)中，教師通常不引導(dǎo)學(xué)生如何分析作文題，開拓思維，而是將“萬能作文模板”教給學(xué)生，比如：三段式的寫作方法、近義詞替換法等等。而且讓他們對一些通用作文素材進(jìn)行死記硬背，便于以后套用，導(dǎo)致有些學(xué)生從初中到高中相似文章的素材都一樣。這種套用模式直接導(dǎo)致初中生創(chuàng)新思維被扼殺，難以洞察社會及生活中的細(xì)節(jié)，寫作個性不能得到充分地展現(xiàn)。（三）偏向教學(xué)生如何寫，而缺少相應(yīng)的評價“如何寫”固然重要，是一篇文章呈現(xiàn)在大家面前的最重要的步驟，但是寫好之后教師不教學(xué)生“如何修改”以及提煉總結(jié)，那么學(xué)生所寫的文章只能局限于已有的寫作水平，將難以取得更大的突破。初中是學(xué)生寫作的趨近成熟階段，寫作水平以及經(jīng)驗都處于潛在挖掘階段，教師若不及時對每次的作文寫作進(jìn)行評價，那么初中生的作文寫作很難有突破性地進(jìn)展，最終導(dǎo)致作文教學(xué)的效果極差。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思想情感教學(xué)要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄鷦拥奈恼?，必須讓他們親身經(jīng)歷某些事件，這樣他們才能讓他們有話說，而且有真話說并帶有濃烈的感情色彩。就比如寫《我的媽媽》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找媽媽平時對他們的所做所為，而且要讓他們注意細(xì)節(jié)的描寫，將媽媽對孩子濃濃的愛意刻畫出來，而不是“記流水賬式”地簡單地將幾件事件拼湊在一起形成一片毫無亮點的文章。感情不是嘴上說說的，只有抓住生活中的點點滴滴，初中生們才能發(fā)現(xiàn)感情，體會到感情。此外，在寫事件類文章時，也要注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身參與到某件事中，將在事件中的所見、所感、所悟真實地展露在字里行間。情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生的情感展示在文章里。[3]（二）注重學(xué)生開放性和想象性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開放式作文是學(xué)生創(chuàng)新意識的重要來源，可以讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，走進(jìn)生活和社會，將自己在旅行、活動參與、人物采訪等活動中的感悟?qū)懗鰜恚恢皇蔷窒抻谡n堂上所學(xué)的那么一點點知識。自由想象是初中生的天性，在作文課上，只有讓初中生展開想象的翅膀，才能鍛煉他們的思維，開拓他們的視野，讓他們將自由自在的自己展示給作文教學(xué)，從心里熱愛作文課帶給他們無窮的想象。比如在初中作文教學(xué)中，多布置一些童話類、科幻類題目，激起他們想象的“漣漪”。（三）注重寫作后的修改與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從具體到抽象，再從抽象到具體的不斷積累的過程，教師在每個階段必須進(jìn)行總結(jié)和評價，學(xué)生才能真正掌握每一階段的知識內(nèi)容。因此，初中作文寫作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和評價，通常使用的方法有：讓學(xué)生自己閱讀自己的文章，并及時將自己發(fā)現(xiàn)的問題自己解決；讓學(xué)生互相閱讀并提出修改建議；將具有典型意義的文章在整個班級同學(xué)面前閱讀，集整班力量來修改。情感態(tài)度價值觀是初中思想品德課教學(xué)的目標(biāo)之一，心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，感情是一種對智力因素有顯著影響的非智力因素。那么在思想品德課教學(xué)中應(yīng)如何利用情感因素的積極作用，撥動學(xué)生的情感之弦，開展情感教學(xué)，實現(xiàn)情感態(tài)度價值教育呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶āＲ?、培育師生之間真誠情感教育學(xué)研究表明，師生情感是提高學(xué)習(xí)成績的非智力因素中最積極最活躍的因素?！敖藤F情深”。有了感情，就能建立師生愉快的合作關(guān)系，促進(jìn)課堂氣氛和諧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（一）從教師自身方面說，教師要有情感豐富的教學(xué)魅力。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！苯處熐楦胸S富的教學(xué)魅力在營造課堂氣氛、熏陶學(xué)生的情感方面起主導(dǎo)作用。教師要通過語言、表情、手勢表達(dá)自己的感情。教學(xué)中通過親切和藹、形象生動而幽默風(fēng)趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)、瀟灑大方的舉止和豐富而準(zhǔn)確的表情等方面的情感渲染，無疑會給學(xué)生帶來情感上美的享受。當(dāng)然，教師情感不是矯揉造作的裝飾，而是教師自身內(nèi)在道德情操、思想觀點與精神風(fēng)貌的真實流露。教師豐富而又熱烈的情感是建立在良好的思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)上的，是對理想、信念、事業(yè)堅定信心的外在體現(xiàn)。（二）從學(xué)生角度說，教師要真正做到：了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。在情感培養(yǎng)方面要根據(jù)學(xué)生的心理特點和情感基礎(chǔ)制定出不同的目標(biāo)要求。這就要求了解和掌握對思想品德課有何情感要求，了解學(xué)生在情感上最希望、最關(guān)心的是什么，充分把握學(xué)生的情感脈絡(luò)。因此，平時經(jīng)常與學(xué)生多聊天，說心里話，聊道德觀，談理想等學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生認(rèn)為眼前的老師更像可以傾吐內(nèi)心思想的朋友。比如，經(jīng)過長期的與學(xué)生聊天，我了解到：學(xué)生希望思想品德課不避諱事實，不唱高調(diào);希望尊重學(xué)生的意見和要求，不搞一言堂;渴望走出課堂，了解社會等學(xué)生對思想品德課教學(xué)的情感需求。了解了學(xué)生，把握學(xué)生的情感需求，同時了解學(xué)生情感上的缺陷是什么，需要著力培養(yǎng)和激發(fā)他們哪一方面的情感，教學(xué)就更有針對性，加深師生間的情感。沒有愛的教育，如同池塘里沒有水一樣，不成其教育。在教學(xué)中，教師更要熱愛學(xué)生。上課時鼓勵他們積極思考，大膽發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步及時表揚，關(guān)心、理解他們，成為他們信賴的指導(dǎo)者。人們都說教師是“博愛”的，把愛灑向每一個學(xué)生，對于學(xué)困生和留守學(xué)生，老師更應(yīng)多一些關(guān)愛，一個親昵的動作，一個關(guān)切的眼神，對敏感的他們都是十分珍貴的。關(guān)愛學(xué)困生和留守學(xué)生，要放下架子，以朋友的態(tài)度和愛心與他們友好相處，對他們存在的問題和困難給予熱情的幫助。例如：思想上以鼓勵為主、談心為主，切忌過多的指責(zé)和批評;學(xué)習(xí)上給予細(xì)心輔導(dǎo)，利用課后時間多接近他們，及時解答疑難問題，幫助掌握重點知識，在他們有進(jìn)步之時給予表揚肯定，或買點學(xué)習(xí)用品送給他們;生活中，在力所能及的范圍內(nèi)，給經(jīng)濟(jì)上有困難的學(xué)生給予幫助。二、挖掘課程資源情感因素（一）對教材內(nèi)容要有深刻的理解，根據(jù)不同的教材內(nèi)容掘出其情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以獲取知識，提高能力和覺悟。情感、態(tài)度、價值觀是新課程的首要目標(biāo)，《思想品德》教學(xué)活動過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，尤其要關(guān)注伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確價值觀。教材中每一課各框目中的教學(xué)活動都能很好地讓學(xué)生的內(nèi)心情感和價值判斷、價值選擇在活動實踐中得到充分展露和表達(dá)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材情感因素，讓學(xué)生表達(dá)自己的思想和感情，使教師的思想性與教材的知識性、科學(xué)性和思想想融為一體。挖掘出教材中的情感因素，并以此制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)活動。例如：在講到人教版九年級《實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一》這一內(nèi)容時，教師通過教材中“香港回歸”、“澳門回歸”進(jìn)而生動地與學(xué)生共同深入地了解“一國兩制”的偉大構(gòu)想和實踐的贊賞，以及熱愛社會主義和熱愛中國共產(chǎn)黨等情感。并以此為情感目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，就能取得較好的教學(xué)效果。（二）在日常教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，補充相關(guān)課程資源，并有效挖掘利用其中情感因素?！度罩屏x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“課程資源既包括學(xué)校內(nèi)的教育資源，又包括學(xué)校外的各類教育機(jī)構(gòu)和各種教育渠道。在課程資源的開發(fā)與利用上，應(yīng)建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實施課程目標(biāo)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)，思想品德課教材、教學(xué)參考、近期黨的路線、方針、政策和時事政治內(nèi)容等，僅是一種主要的課程資源。而在現(xiàn)實教學(xué)中，僅依據(jù)這些課程資源有時很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代中學(xué)生信息懂得多，興趣廣泛：電影、電視、名目繁多的報刊、小說各種形式的文藝、體育均是他們喜愛的。尤其是表現(xiàn)幽默、滑稽、諷刺內(nèi)容的相聲、喜劇、笑話等更讓他們陶醉。某些中外電影幽默而富于哲理的對白能使他們獲得精神上的滿足。這些均恰似一股清泉蕩滌著青少年的靈魂，是思想品德課教師對他們進(jìn)行教育的好材料，也是好的課程資源。其內(nèi)容更耐人尋味、沁人心扉，而使學(xué)后留下深刻記憶。因此，在新思想品德課教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，不僅要挖掘教材中的情感因素，更要有效開發(fā)和利用這些的課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，同時縮短理師生之間的距離，以讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境由景生情情感的產(chǎn)生源于某種信息對大腦的沖擊，情感的情境性告訴我們，人的情感一刻也不能游離所處的情境而孤立存在，情境中的諸因素對情感的產(chǎn)生都會起到誘發(fā)作用。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有利的情境表達(dá)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣，也是課堂情感交流的好辦法。在日常教學(xué)中，一段音樂、一幅圖片、一個短片、幾句詩詞、一個有啟發(fā)性的問題、幾句精彩的語言等都是創(chuàng)設(shè)情境的好材料，適當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)中有時比起嚴(yán)肅的理論說教和嚴(yán)密的邏輯推理更容易打動人，點燃情感的火花。例如：在講人教版九年級《實施科教學(xué)興國戰(zhàn)略》這一框目前，先讓學(xué)生看一段視頻：2013年6月13日13時18分，天宮一號目標(biāo)飛行器與神舟十號飛船成功實現(xiàn)自動交會對接。這是天宮一號自2011年9月發(fā)射入軌以來，第