壯族學生學習普通話的困難與對策,普通話論文

壯族學生學習普通話的困難與對策,普通話論文壯族是我們國家55個少數(shù)民族中人口最多的一個民族。根據(jù)2000年第五次全國人口普查的結果統(tǒng)計，壯族的人口總數(shù)為1600多萬人，主要分布于廣西、云南省文山壯族苗族自治州和廣東省連山縣壯族瑤族自治縣等地。壯族的民族語言壯語屬漢藏語系壯侗語族壯泰語支。壯語大致能夠分為北部方言和南部方言兩大方言區(qū)，北部方言有桂北、柳江、紅水河、邕北、右江、桂邊、邱北七個土語，分布區(qū)域寬廣，使用人數(shù)占壯族總人口70%;南部方言有邕南、左江、德靖、硯廣、文麻五個土語[1].在語音、語法、詞匯方面，壯語有與漢語相區(qū)別的特點，如壯語標準音音系有23個聲母，78個韻母，9個調類，且調類的調值因土語區(qū)的不同而有所差異不同；北部方言沒有送氣聲母；壯語的定語后置等。壯語的這些與漢語相差宏大的特點，給母語為壯語的壯族民眾學習漢語普通話帶來了極大的困難。為了提高母語為壯語的壯族學生學習與運用漢語普通話的能力，并為漢語普通話在民族地區(qū)的推廣和普及提供一定的參考，我們有必要就壯族學生在學習漢語普通話經過中所碰到的困難進行分析，并提出相應的對策。一、壯族學生普通話學習存在的困難壯語與漢語在語音、詞匯和語法方面客觀存在的宏大差異，使母語為壯語的壯族學生在學習漢語普通話時面臨著較大的困難。主要表現(xiàn)為發(fā)音不準、詞匯混用、語法不當?shù)??！惨弧碀h語拼音不過關，發(fā)音不標準。母語為壯語的壯族學生在學習漢語拼音時，由于深受壯語拼音的影響，往往無意中以壯語的拼音來代替漢語的拼音，導致漢語拼音發(fā)音不準現(xiàn)象的出現(xiàn)。詳細表現(xiàn)為下面幾個方面：1.聲母。聲母方面，最明顯的表現(xiàn)是平舌音和翹舌音、送氣音和不送氣音、擦音和塞擦音方面的混用或發(fā)音不準。〔1〕平舌音和翹舌音〔z-zh,s-sh,c-ch,r〕。壯語中沒有平舌音聲母z、c和s,也沒有翹舌音聲母zh、ch、sh和r.壯族學生在發(fā)漢語平舌音聲母中的舌尖前擦音s以及舌尖前塞擦音z和c這三個聲母時，往往都用壯語舌尖前齒間音s取代；在發(fā)漢語翹舌音聲母中的舌尖后擦音sh和舌尖后塞擦音zh和ch這三個聲母時，往往都用壯語舌面音c取代；在發(fā)漢語舌尖后擦音r時，往往用壯語舌根音r取代?！?〕送氣音聲母和不送氣音聲母〔p-b,t-d,k-g,c-z,ch-zh〕。漢語普通話的送氣音聲母包括雙唇塞音p、舌尖中塞音t、舌面后塞音k、舌尖前塞擦音c和舌尖后塞擦音ch.在壯語北部方言區(qū)里，是沒有送氣音聲母的。因而，壯語北部方言區(qū)的人在講漢語普通話時，往往以對應的不送氣音取代漢語的送氣音，即以b取代p,以d取代t、以g取代k〔c和ch如前文所言〕，等等。例如，將兔子跑了讀成肚子飽了,將天空讀成顛公,把吃飯讀成稀飯,把考好讀成搞好,等等。〔3〕擦音和塞擦音〔x-s,z-zh,c-ch,j-q〕.在壯語語音體系中，只要擦音而沒有塞擦音。因而，壯族學生在發(fā)普通話的塞擦音時，往往用一樣部位的擦音來代替塞擦音，如用壯語舌面擦音c代替漢語舌面前塞擦音j和q;用壯語舌尖前齒間音s代替漢語舌尖前塞擦音z和c以及舌尖后塞擦音zh和ch,等等。例如，將欺讀成西,把資讀成思,把在讀成賽,等等。2.韻母。母語為壯語的人在發(fā)漢語的元音時，很難準確地將圓唇元音和展唇元音i、前鼻音和后鼻音等嚴格區(qū)分開來?！?〕圓唇元音和展唇元音i的混用。在壯語語音體系中，沒有圓唇元音，因而很多學生在讀漢語的圓唇元音時，往往把讀成i,如將魚讀成姨,把旅讀成里,等等。〔2〕介音〔韻頭〕i、u、的省略。在壯語語音體系中，韻母是沒有韻頭的。因而，壯族學生在念帶有韻頭i、u、的漢字時，經常按母語的習慣而將漢語的韻頭丟棄。如把家〔jia〕讀成ja、多〔duo〕讀成do、冤讀成煙,將連讀成蘭,等等?！?〕兒化音。壯語語音體系里沒有平舌音和翹舌音，因而也就沒有兒化音。壯族學生在念兒化詞時，往往以不卷舌的漢語后上中展唇元音e代替用于兒化的r,且將r與前面的音節(jié)分開，成了獨立的一個音節(jié)。如把一會兒〔yihuir〕讀成〔yihuie〕，把小孩兒〔xiaohair〕讀成〔xi-aohaie〕，等等。3.聲調。聲調是音節(jié)的高低升降形式，主要由音高決定，具有區(qū)別意義的重要作用。比方很鮮很咸很險就是由于鮮咸險的聲調不同，所以意義也不同。受母語的影響，壯族學生在念漢字時，往往用壯語的聲調來取代相應的漢語聲調，導致調值不當或輕聲不明現(xiàn)象的發(fā)生。詳細表現(xiàn)如下：〔1〕調值不當。在壯語標準音的語音體系中，一共有六個舒聲調。第一到第六調的調值分別是24、31、55、42、35和33.有些壯族學生在念漢字時，往往由于某一漢字的聲調與某一壯字的聲調相近或一樣〔在他們聽起來是相近或一樣的〕，而將壯語標準音里的第六調〔調值33〕取代漢語的陰平聲〔調值55〕，以壯語標準音里的第一調〔調值24〕來取代漢語的陽平聲〔調值35〕，以壯語標準音里的第四調〔調值42〕取代漢語的上聲〔調值214〕，以壯語標準音里的第三調〔調值55〕取代漢語的去聲〔調值51〕，造成了漢語普通話聲調發(fā)音不準現(xiàn)象的發(fā)生?！?〕輕聲。輕聲指的是漢語普通話中的某些音節(jié)在詞和句子中失去了它原有的聲調，變成了一種輕短模糊的調。在壯語語音體系中，是沒有輕聲的。因而，在念需要發(fā)輕聲的漢字時，壯族學生往往把輕聲讀成了原調。〔二〕詞匯、語法不規(guī)范。漢語普通話是一種以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的當代白話文著作為語法規(guī)范的語言。對母語為壯語的壯族學生而言，學習漢語普通話就是學習一種全新的語言，因此難免受母語的影響而產生詞匯語法方面的語病。詞匯方面，壯族學生往往用壯語的詞匯直接代替漢語，導致漢夾壯現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，將馬蜂比黃蜂大，蜇人也比黃蜂的疼讀成只多大過只田，咬人也痛過只田,把豬很肥，那板油又白又厚讀成豬很肥，勞又白又厚,等等。語法方面，壯族學生也容易犯用壯語的語法習慣來組詞造句的缺點。如將讓我先去寫成讓我去先,將公雞寫成雞公,把油豆腐寫成豆腐油,等等。上述可見，母語為壯語的壯族學生在學習漢語普通話時還面臨著眾多的困難。因而，我們有必要深切進入探尋造成壯族學生普通話水平難以提高的原因以及相應的解決對策。二、阻礙壯族學生普通話水平提高的因素一個地區(qū)或民族的群眾在學習外民族的語言時，都跟本地區(qū)或民族的語音、詞匯、語法、語言環(huán)境、國情區(qū)情、教育條件、生產生活、人文歷史、文化藝術、法律法規(guī)等有密切的聯(lián)絡。對于母語為壯語的壯族學生而言，漢語是一種全新的語言。因而，在學習漢語普通話時，外部條件對壯族學生的影響是非常宏大的，華而不實以語言環(huán)境和教育條件的影響最為明顯?！惨弧痴Z言環(huán)境的影響。語言環(huán)境是語言使用的規(guī)約性境遇，是影響人們學語言的重要因素之一。一個人長期在一定的語言環(huán)境中生活，聽覺神經就會對所用語言的感悟比擬敏感甚至定型，而對其他的語種則表現(xiàn)出反響遲鈍、不能準確地分辨出讀音等問題。如前所述，壯語分為南北兩大方言區(qū)，各個方言區(qū)又有數(shù)個土語區(qū)。由此可見，無論從語言種類還是從語言的分布狀況看，廣西壯族地區(qū)的語言環(huán)境都是撲朔迷離的。壯族學生，尤其是寓居于邊遠、貧困農村地區(qū)的以壯語為母語的壯族學生，從小就以壯語來與別人溝通和溝通，因此很難改變其固有的語言邏輯習慣，即便進了學校讀書學習，一般也是在學校講漢語普通話，回到自個的家鄉(xiāng)又講本地的壯語方言土語。這種語言環(huán)境，容易使學生產生漢壯語言混用、語言思維混亂、漢語普通話發(fā)音不準等問題?！捕辰逃龡l件的限制。教育條件也是影響壯族學生普通話學習與運用的重要因素之一。詳細主要表現(xiàn)為老師本身的普通話水平、教學設備和老師教授的學習方式方法三個方面：1.老師本身的普通話水平。老師的普通話水平是壯族學生能否學好普通話的關鍵性因素。當下，很多壯族地區(qū)的中小學老師隊伍已經基本實現(xiàn)了更新?lián)Q代，經過師范類高等院校培訓過的大學生在老師隊伍中所占的比重也越來越高，中小學教師的普通話水平也得到了宏大的提升。但是，在一些壯族農村地區(qū)的中小學教師隊伍中，還有為數(shù)不少的從高等院校畢業(yè)但普通話尚不達標的教師，也有一些未經高等院校培訓過的、還在用當?shù)胤窖酝琳Z或者半普通話半壯語作為教學語言工具的老老師。由于這類學校的師生基本上都是本地人，所以不達標的漢語普通話或方言土語基本不影響到師生之間的溝通以及課堂知識的傳播，普通話標準與否也就不太容易引起師生們的注意，進而導致不標準普通話在師生間的流傳與定型。2.教育教學設備落后。歷史上，壯族多世居于經濟落后、交通不便的農村地區(qū)。中國成立以后，尤其是20世紀80年代以來，隨著壯族農村地區(qū)交通狀況的改善、經濟文化的發(fā)展以及各種國家扶貧政策的貫徹施行，很多壯族地區(qū)中小學的教學設備得到了更新或改善，廣播、電視、投影機、錄像機等逐步在學校中推廣使用，壯族農村地區(qū)中小學校的師生們有了更多接觸漢語普通話的時機，漢語普通話水平獲得了較大的提高。然而，由于客觀條件的限制或者是相關單位或部門重視不夠，當前有些壯族貧困地區(qū)的學校還沒有廣播、影視等當代多媒體設備，師生們還仍然單純依靠書本來教學漢語普通話，這嚴重阻礙了所在學校師生漢語普通話水平的提高。3.老師教授的學習方式方法。中小學生處在語言學習的關鍵階段，因而中小學教師的教育方式方法對學生語言的習得與定型起到了至關重要的作用。教師把握一定的學習漢語普通話的方式方法和技巧，能夠使學生在學習普通話經過中到達事半功倍的效果，反之亦然。有關壯族學生學習漢語普通話的方式方法與技巧，下文將給予一定的闡述。三、提高壯族學生普通話水平的對策基于母語為壯語的壯族學生在學習漢語普通話經過中所面臨的問題，我們有必要采取一定的對策，以提高壯族學生的漢語普通話水平。誠然，提高壯族學生漢語普通話水平的方式方法是多種多樣的。筆者以為，在當下的社會環(huán)境下，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、提高老師的普通話水平、加強學生學習普通話的興趣這三個方面是提高壯族學生漢語普通話水平最為重要的途徑。〔一〕創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。歷史和現(xiàn)實的因素使母語為壯語的壯族學生經常往來于不同的語言環(huán)境中。由于母語是自然習得的思維與交際的工具語言，壯族學生一旦進入以母語進行交際和思維的環(huán)境，就會自然而然地采用母語進行交際與思維。正由于如此，母語對壯族學生漢語普通話水平的提高是有宏大的影響和阻礙的。為了能夠嚴格地將母語與漢語普通話區(qū)分開來，使自個能夠在不同的語言環(huán)境中熟練且自然而然地使用不同的語言進行交際和思維，壯族學生有必要花幾個月甚至更長的時間將自個置身于以漢語普通話進行交際和思維的環(huán)境中，強迫自個用漢語普通話進行交際與思維，直到能夠熟練運用漢語普通話進行交際和思維為止。為了穩(wěn)固學習成果，學生們還應該經常往返于以母語和以漢語普通話為交際語言的環(huán)境中，直到自個能夠嚴格地區(qū)分兩種語言之間的差異不同為止。顯然，在學習語言的經過中，語言環(huán)境的創(chuàng)造對母語為壯語的壯族學生而言是非常重要的，要讓壯族學生學好漢語普通話，我們應該力所能及地為他們創(chuàng)造以漢語普通話為交際與思維工具的語言環(huán)境?！捕程岣呃蠋煹臐h語普通話水平。由于各種條件的限制，壯族地區(qū)的很多中小學校老師至今還沒有熟練準確地把握漢語普通話，嚴重地制約了這些學校學生漢語普通話水平的提高。因而，提高壯族地區(qū)中小學老師的漢語普通話水平成了提高壯族學生漢語普通話水平急需完成的任務之一。為了提高壯族地區(qū)中小學老師的漢語普通話水平，我們能夠從下面幾個方面入手：1.對已經在崗但漢語普通話水平不達標的老師進行漢語普通話再培訓。針對壯族地區(qū)教育資源比擬匱乏、老師普通話水平較低的缺陷，相關部門有必要在老師的普通話再培訓方面給予時間和資金上的保障，以提高老師們學習普通話的積極性，進而整體提高當?shù)乩蠋煹臐h語普通話水平。2.師范類高等院校在高考招募生源經過中實行一定的民族優(yōu)惠政策，適當降低民族地區(qū)學生的入學門檻，使更多的壯族學生能進入到漢語教學比擬規(guī)范的師范類高等院校中學習，盡可能多地為民族地區(qū)培養(yǎng)合格的師范生。3.增加財政投入，加強硬件建設。國家與社會要加大重視壯族地區(qū)漢語普通話的推廣工作，在財政上要給予適當補助，提高壯族地區(qū)老師的待遇，升級學校的教學硬件，等等?！踩硨W生要培養(yǎng)學習興趣，加強本身訓練。興趣是最好的教師是大家所共知的。俄國著名的文學家托爾斯泰曾經講過：成功的教學所需要的不是強迫，而是激發(fā)學生的興趣。[2]形象化、趣味化的教學手段，例如通過一些游戲、歌謠、繞口令、故事、兒歌等等，能夠調動學生在觀察、聯(lián)想、比擬、考慮中生動愉快地識字，有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維的發(fā)展，進而使?jié)h語普通話的學習事半功倍。筆者以為，下面幾個方式方法能夠為壯族學生漢語普通話水平的提高提供一定的參考。1.加強聽講訓練，堅持講普通話。講好普通話是我們民族語言共同的發(fā)展方向，學校能夠利用課間播放故事、課文錄音等訓練普通話聽講能力；校內要求講普通話，積極營造講普通話的環(huán)境和氣氛。盡量在日常生活中運用普通話，語言學而不用是學不好的，任何技能的習得，無一不需要拳不離手，曲不離口的勤奮訓練。2.能夠跟電視節(jié)目主持人學習普通話。母語為壯語的壯族學生較少有正確的普通話對話空間和對象。因而，學生能夠天天觀看新聞聯(lián)播等電視節(jié)目，觀察節(jié)目主持