118談農村初中數學學困生轉化策略李步剛1

論文題目談農村初中數學學困生轉化策略——重在激趣貴在得法作者單位寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)初級中學姓名李步剛性別男出生年月通訊地址寧夏彭陽縣城陽鄉(xiāng)初級中學郵編756502E-Mail981264919@電評序號論文提要：學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。轉化農村初中數學學困生需從以下幾個方面去做：.激發(fā)學習興趣，誘導學困生“愛學”.課堂上抓準學困生“最近發(fā)展區(qū)”引導學困生愿學.座位安排“網絡化”，促進學困生積極參與學習.作業(yè)布置要有梯度，使學困生及時檢測學習效果.作業(yè)批改要及時、多樣化.家校聯系共促進推薦意見（約200字）：參評單位（公章）談農村初中數學學困生轉化策略——重在激趣貴在得法九年義務教育的普及，農村初中每年招生都是“全盤端”，這樣一來學生之間的差異比以往就更大了，加之教育事業(yè)的快速發(fā)展與投入不足的矛盾仍然突出，山川之間，城鄉(xiāng)之間和校際之間教育發(fā)展的不均衡，農村地區(qū)優(yōu)質教育資源嚴重流失，農村初中的學困生就顯得更多，再加上農民工進城，留守兒童數量的增加，這一切使得農村初中學困生越來越多，特別是在數學學科上的學困生就更多。我校辦學的核心理念是“努力使全體師生的潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展”。在這個理念指導下，關注學困生、轉變學困生學習狀況已經成為我校數學學科教師共同關注的重要課題。一、農村初中數學學困生的成因分析學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。.來自學生個人（1）學生基礎太差。多數學困生在小學階段數學就較差，進入初中后，很難適應初中學習。他們學習不認真、不主動，在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更搞不清圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；對中垂線的性質和判定搞不清楚等等；（2）學困生自學能力差，不會分析問題，不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動，因此作業(yè)練習只能馬虎應付，甚至抄襲；（3）缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。有些學困生，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，從而導致學習成績下降。.來自教師和學校（1）教學過程中，仍受到“應試教育”和“教學評價體制”的困擾，知識本位，智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視學生獲取知識的過程和方法，不注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，大多數老師的目光緊盯著那些優(yōu)秀學生或中上學生，學困生不被重視；（2）近幾年非師范生進入教師隊伍，缺乏教育學和心理學知識，教學方法單一，缺乏對學困生的指導，使學困生再度落差；（3）班額過大，每一個班都是60多人，甚至更多，分層輔導難以到位和細化；（4）教師隊伍不夠穩(wěn)定，縣城中學規(guī)模辦學，每年甚至每學期都有教師變動，學困生很難適應這種頻繁變化的學習生活，所以學習會越來越糟。.來自家庭.（1）家長文化程度不高，對學生學習重視不夠。農村初中生的家長大部分是初中以下文化，有些家長還沒上過學，大部分家長外出打工，子女在家由爺爺奶奶照顧，隔代人缺乏溝通與交流，對孩子的看管、教育不夠，甚至有些是留守兒童，放學回家后根本無人照管，即使有極少部分的家長在孩子身邊，可由于他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè)，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，輔導子女的作業(yè)就更談不上了；（2）家長對子女的期望值過高，只關心結果，不關心過程，平時放任自流，考完試怨天尤人；（3）關心倍至，方法失當，或過于嚴苛，或過于嬌寵，尤其是單親家庭；（4）過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而產生逆反心理。.來自社會.自實施九年義務教育以來，我們的教育得到了社會的高度重視和承認，但近幾年來，尤其是進入新世紀以來，受經濟利益的驅動，一些家長認為讀書沒有多大的用處，有部分人小學都沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，大這種思想嚴重影響了一部分學生學習的積極性，對學習消極對待，自然也影響了學生的數學成績。二、農村初中數學學困生轉化的幾個策略1．激發(fā)學習興趣，誘導學困生“愛學”蘇霍姆林斯基說：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正象用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！币虼宋艺J為教師要常與“學困生”聊天交流，了解他們心里上的顧慮，聽聽他們學習數學的困惑，首先讓他們不要疏遠老師，害怕老師，只有熟悉他們了解他們，善于發(fā)現他們身上的閃光點或學習上小小的進步并及時鼓勵他們，使他們驚奇地發(fā)現自己有優(yōu)點，消除其自卑，增強自信，喚起他們學習的熱情，讓他們愛學。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”課外老師要盡可能多的花時間與這些學生接觸，對這種學生給與更多的關愛，動之以情，幫助他們克服心理上的障礙，然后曉之以理，使其揚起“愛”的風帆，俗話說“感人心者莫先乎于情”，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣，使“學困生”“親其師，信其道”，迸發(fā)出更高的學習熱情，能“愛”這門課，改善學法，把精力投入到學習上來，他們的進步會很大的。2．課堂上抓準學困生“最近發(fā)展區(qū)”,引導學困生愿學學習困難的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感特別強，多數教師在上課時，總是把目光盯在一些優(yōu)等生上，因此學困生大多不喜歡舉手發(fā)言，其實很多時候也輪不到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。在課堂教學中要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，同樣也要積極引導學困生主動參與課堂學習。因為一堂課的有效性關鍵還取決于學困生對本節(jié)課知識的掌握情況，所以課堂教學中一定要了解學生的現有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平，即學生的最近發(fā)展區(qū)，要專門設計一些接近學困生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們能主動參與課堂教學活動從而激起學生學習的欲望，使他們愿學。3.座位安排“網絡化”，促進學困生積極參與學習學困生往往依賴性比較強，課堂上學困生大多數情況下不敢舉手發(fā)言，因此數學課上我在安排學生座位時盡力把學困生分散在每個小組里，并將學生異質分組，基礎好的帶動基礎差的，不要讓他們孤立無援，保證隨時求救身邊都有“老師”。小組討論交流時，由小組長負責安排，盡力讓學困生多說說自己的想法和困惑，讓優(yōu)生先“退位讓賢”，協(xié)助學困生，其他組員補充，最后組長總結，這樣就保證了班里每個學困生隨時都有人負責，避免他們產生的新問題無人問津再度落差。4．作業(yè)布置要分層，使學困生及時檢測學習效果作業(yè)布置要有梯度，讓學困生跳一跳也能行。我們提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對學困生要有所“照顧”。從數量上我每次給他們的作業(yè)都比中上游的學生少一點，優(yōu)生除完成“鞏固復習”題外，還選擇一些“綜合應用”題和“拓廣探索”題，而學困生起初則可選擇“鞏固復習”題，爾后視他們的發(fā)展情況逐步提高要求，要不斷鼓勵他們：“你這段時間作業(yè)完成得很好、進步得很快，你完全有能力趕上班級里其他同學”（表揚要實事求是，不能虛夸），進而引導、鼓勵他們向擴展題、思維訓練題“跳一跳”，讓學生在不斷的“跳一跳”的過程中提高學習能力、獲得學習的樂趣。5.作業(yè)批改要及時、多樣化對學困生的作業(yè)要及時批改、及時反饋、及時矯正是促進其進步的有效措施，更要讓他們自改互改，因為學生間的反饋速度更快、也最切合學生的實際學習狀況。學困生的錯誤是相仿的，一旦發(fā)現了別人的錯誤對于他們來說更具借鑒意義，這樣不僅指出了別人學習過程中存在的問題，還鞏固了自己所學知識提高了自己的學習能力，更增加他們學習的自信心；讓他們自改，可以盡快地發(fā)現自己的錯誤，同時自改是在自我封閉中進行的，發(fā)現錯誤了更能使他們加快速度自我修正；小組長改，在小組內組長可邊改邊進行交流解釋，所以批改作業(yè)要及時、多樣化。6．家校聯系共促進父母是孩子的第一任老師，“家庭教育像第一道染缸”，對孩子的影響極為重要。因此，加強家校聯系，爭取家長的理解、支持和配合，營造良好的育人環(huán)境，對于轉化數學學困生是極其重要的。在教學之余，我們要堅持和每一位學困生家長至少每月聯系一次，隨時了解學生及其家教的動向。總之，數學學困生轉化工作是一項復雜而艱巨的工作,需要數學老師長期堅持，不可一日曝，十是寒，更需要與其他學科老師的通力協(xié)作，而且在農村中學只靠教師是遠遠不夠的，需要學校的大力支持，更需要全社會的關注，要在各級教育行政部門領導下，發(fā)動社會各界協(xié)同配