2022年特崗教師考試特崗教師練習題

特崗教師練習題一、單項選擇題

1.人類受到飛鳥的啟發(fā)而創(chuàng)造飛機，這種現(xiàn)象受問題解決中的()因素影響。

A.功能固著

B.原型啟發(fā)

C.已有學問閱歷

D.心情和動作

1.【答案】B。解析：本題考查的是影響問題解決的主要因素。主要有：問題情境、定勢與功能固著、醞釀效應、已有的學問閱歷—遷移、原型啟發(fā)、心情與動機等。

選項A，人們把某種功能給予某物體的傾向稱為功能固著。

選項B，原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。

選項C，閱歷水平或?qū)嵺`學問影響問題解決。擅長解決問題的專家與新手的區(qū)分，就在于前者具備有關(guān)問題的大量學問并擅長實際應用這些學問來解決問題。

選項D，心情對問題解決有肯定的影響，確定、樂觀的心情狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的心情狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責任感等可以成為發(fā)覺問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。

題干中人類受到飛鳥的啟發(fā)而創(chuàng)造飛機體現(xiàn)了原型啟發(fā)，故本題答案為B。

2.()經(jīng)常成為衡量一個班集體勝利與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。

A.群體分散力

B.群體規(guī)范

C.群體氣氛

D.人際關(guān)系

2.【答案】A。解析：本題考查的是群體分散力。

選項A，群體分散力指群體對每一個成員的吸引力。群體分散力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的影響。討論表明，關(guān)系融洽、分散力強的班級，會使同學們產(chǎn)生劇烈的驕傲感和認同感，順當完成課堂教學任務。分散力經(jīng)常成為衡量一個班集體勝利與否的重要標志。

選項B，群體規(guī)范即是群體所確定的、對其成員起約束作用的行為準則。

選項C，群體氣氛即社會氣氛，一個群體生活持續(xù)一段時間后，在孩群體中便形成一種氣氛，它具有劇烈的情感顏色和同構(gòu)趨勢，具有無形的群體壓力。

選項D，人際關(guān)系是指人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。

題干屬于群體分散力概念的描述，故本題答案為A。

3.人在危險時刻能激發(fā)無限潛能，調(diào)動全部的力氣來應對，這是心情的()。

A.應激

B.激情

C.激發(fā)

D.心境

3.【答案】A。解析：本題考查的是心情的狀態(tài)。

選項A，應激是出乎意料的緊迫狀況所引起的急速而高度緊急的心情狀態(tài)。

選項B，激情是一種爆發(fā)劇烈而持續(xù)時間短暫的心情狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。劇烈的、短暫的、爆發(fā)式的。

選項C，不屬于心情的狀態(tài)，屬干擾項。

選項D，心境是一種微弱、安靜和長久的心情狀態(tài)，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種心情顏色。

題干中“危機時刻”屬于緊迫狀況，人會消失高度緊急的心情，屬于應激，故本題答案為A。

4.現(xiàn)代認知心理學認為能大大提高信息的激活和提取速度，也會節(jié)約極為有限的工作記憶存儲空間的信息表征方式是()。

A.表象

B.圖式

C.意象

D.概念

4.【答案】B。解析：本題考查的是陳述性學問的表征方式。陳述性學問主要是以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的，表象和圖式也是其表征的重要形式。

選項A，表象是事物不在前面時，人們在頭腦中消失的關(guān)于事物的形象。

選項B，在現(xiàn)代認知心理學中，圖式是指關(guān)于一類事物的有組織的大的學問單元或稱為信息組塊。信息以圖式的方式表征，將大大提高其激活和提取的速度，也會節(jié)約極為有限的工作記憶的存儲空間。

選項C，意象屬于文藝美學的概念，即意思的形象。

選項D，概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡潔的表征形式。

題干屬于圖式的相關(guān)表述，故本題答案為B。

5.心智技能形成最終階段為()。

A.完善

B.內(nèi)部言語

C.無聲言語

D.有聲言語

5.【答案】B。解析：本題考查的是加里培林的心智動作按階段形成理論。加里培林將心智動作的形成分為以下五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語階段。因此心智技能形成最終階段為內(nèi)部言語。故選項B正確。

選項A，為干擾項。

選項C，無聲言語屬于第四個階段。

選項D，有聲言語屬于第三個階段。

選項ACD不符合題意，故本題答案為B。

6.在古代東西方.學校教學的組織形式一般都是()。

A.個別教學制

B.分組教學法

C.班級授課制

D.設(shè)計教學法

6.【答案】A。解析：本題考查的教學組織形式。

選項A，個別教學制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力進展水平比較低的狀況相適應的。在古代的東西方，學校教學組織形式一般都是個別教學制。老師向同學傳授學問、布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即老師對同學一個個輪番地教，老師在教某個同學時，其余同學均按老師要求進行復習或作業(yè)。

選項B，分組教學又叫分層教學、力量分組，指在按同學力量或?qū)W習成果把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式。

選項C，課堂教學的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學形式。它是把同學按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，老師依據(jù)課程方案和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

選項D，設(shè)計教學法：又叫單元教學法，主見廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在老師指導下，由同學自己打算學習目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責的單元活動中獲得有關(guān)學問和力量。

題干屬于對個別教學制的描述，故本題答案為A。

7.下列不屬于學校心理健康教育中常用的途徑的是()。

A.心理輔導課程

B.教育教學滲透

C.精神治療

D.心理詢問

7.【答案】C。解析：本題考查的是學校心理健康教育的途徑。主要有：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導活動課;(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育;(5)個別心理輔導或詢問;(6)小組輔導。

選項ABD均屬于學校心理健康教育的途徑，故本題答案為C。

8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是指()。

A.運用學問

B.感知教材

C.理解教材

D.鞏固學問

8.【答案】C。解析：本題考查的是教學過程的結(jié)構(gòu)。主要有：引發(fā)學習動機、領(lǐng)悟?qū)W問、鞏固學問、運用學問和檢查學問。

選項A，同學把握學問的目的在于運用，通過聯(lián)系或有組織的實踐，把學問轉(zhuǎn)化為力量。

選項B，領(lǐng)悟?qū)W問是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)悟?qū)W問包括使同學感知教材和理解教材。感知教材指的是老師要引導同學通過感知形成清楚的表象和鮮亮的觀點，為理解抽象概念呢供應感性學問的基礎(chǔ)并進展同學相應的力量。

選項C，理解教材，形成科學概念。引導同學在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方式的加工，形成概念、原理，真正熟悉事物的本質(zhì)和規(guī)律。

選項D，鞏固學問就是同學通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固學問往往滲透在教學的全過程，不肯定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

題干中教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟?qū)W問，領(lǐng)悟?qū)W問中的理解教材又是中心環(huán)節(jié)，故本題答案為C。

9.隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達到頂峰,在成年期保持一段時間后，開頭漸漸下降的智力是()。

A.晶體智力

B.流體智力

C.心情智力

D.三元智力

9.【答案】B。解析：本題考查的力量的分類。依據(jù)力量在人的一生中不同的進展趨勢可分為流體力量和晶體力量

選項A，晶體力量：獲得語言、數(shù)學等學問的力量，它打算于后天的學習和閱歷，與社會文化有親密的關(guān)系。晶體力量在人的一生中始終在進展，只是到25歲以后，進展速度漸趨平緩。

選項B，流體力量：指需要較少的專業(yè)學問，包括理解簡單關(guān)系和解決問題的力量。如對關(guān)系的熟悉，類比、演繹推理力量，形成抽象概念的力量等。一般人在20歲以后，流體力量進展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。

選項C，心情智力是指識別心情的含義和心情之間的關(guān)系，并且有效運用心情來進行推理和解決問題的力量。

選項D，斯騰伯格提出了智力的三元理論。該理論包括智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力閱歷亞理論，其中成分亞理論是核心。

題干屬于對流體智力的表述，故本題答案為B。

10.自然主義教育思想的作品《愛彌兒》是由()所著。

A.捷克的夸美紐斯

B.法國的赫爾巴特

C.美國的杜威

D.法國的盧梭

10.【答案】D。解析：本題考查的是教育學創(chuàng)立階段代表人物及其著作。

選項A，夸美紐斯(教育學之父)，代表著作：《大教學論》(1632)——教育學成為一門獨立學科的標志。

選項B，赫爾巴特(現(xiàn)代教育學之父、傳統(tǒng)教育學派代表人物)，代表著作：《一般教