《孩子摔倒之后》教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《孩子摔倒之后》教學(xué)反思學(xué)習(xí)工作過(guò)程中，經(jīng)常需要反思,孩子,教學(xué)相關(guān)文章，寫作出一篇精采的反思,孩子,教學(xué)文章會(huì)讓您的工作才能得到贊美，一起賞析以下的這篇《孩子摔倒之后》教學(xué)反思文章吧，從中我們能得到啟示。

《孩子摔倒之后》教學(xué)反思

我認(rèn)為類似這樣的安好事故不能完全制止，但是可以將事故的發(fā)生幾率降到最低，小班的孩子肢體的協(xié)調(diào)才能還沒(méi)有進(jìn)展好，所以有時(shí)候即使沒(méi)有別人推孩子自己也可能會(huì)摔倒，所以這就要求我們教師在舉行任務(wù)一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮到孩子的安好問(wèn)題。活動(dòng)前做好提示工作，活動(dòng)中做到"眼觀六路、耳聽(tīng)八方'，活動(dòng)后實(shí)時(shí)的總結(jié)，讓孩子逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，盡量裁減類似事故的發(fā)生。

2、三位老師的分工很明確，而且在展現(xiàn)問(wèn)題之后第一時(shí)間給家長(zhǎng)打電話賠罪。

3、主辦教師在察覺(jué)幼兒摔倒之后沒(méi)有實(shí)時(shí)的舉行查看，也沒(méi)有實(shí)時(shí)的和班主任舉行溝通，以致晚班教師對(duì)事情發(fā)生的處境掌管不夠，造成誤會(huì)。

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4、對(duì)于家長(zhǎng)的不欣喜我可以理解，望見(jiàn)孩子身上的傷，每一個(gè)家長(zhǎng)斷定都會(huì)很不舍，而且在詢問(wèn)老師的時(shí)候，老師并不能說(shuō)出孩子是怎樣摔傷的，所以家長(zhǎng)心里會(huì)有觀法。

5、我也是一名家長(zhǎng)，我的孩子展現(xiàn)類似問(wèn)題的話，假設(shè)處境不嚴(yán)重，我會(huì)先詢問(wèn)老師知道事情的理由和經(jīng)過(guò)，對(duì)于孩子在一起玩展現(xiàn)的碰碰撞撞我會(huì)當(dāng)成孩子成長(zhǎng)道路上的一次歷練，相信每個(gè)教師都是在精心教導(dǎo)孩子的，誰(shuí)也不夢(mèng)想發(fā)生安好事故，所以我會(huì)理解老師。

篇2:《小小破壞王》教學(xué)反思

《小小破壞王》教學(xué)反思

有人說(shuō)："家園宛如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的進(jìn)展'。在"小破壞王'林林的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我充分熟悉到了家園溝通對(duì)幼兒進(jìn)展的重要作用。作為一名一線的幼兒教師，在實(shí)際工作中我們經(jīng)常會(huì)遇到像林林一樣"我行我素'的幼兒，這樣的孩子往往會(huì)讓老師很頭疼，也會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。因此我們要反思自我、了解孩子、理解家長(zhǎng)，在工作中做到"知己知彼'。

家長(zhǎng)在幼兒的生活中扮演著一個(gè)重要的角色，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否得志了她們?cè)诮虒?dǎo)孩子方面的需要。林林本是一個(gè)聰明、伶俐的孩子，在手工、繪畫等好多方面都比其他孩子表現(xiàn)的更棒，可是由于"隔代親'的起因，林林在家養(yǎng)成了好多驕縱的壞習(xí)慣，而這些壞習(xí)慣在家長(zhǎng)眼中很難被察覺(jué)，而在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中就很輕易被突顯出來(lái)，這就需要教師實(shí)時(shí)、合理地與家出息行溝通。其實(shí)做到家園聯(lián)心并不難。只要教師熱心在先，主動(dòng)在前；將心比心，以心換心；細(xì)心傾聽(tīng)，留神技巧；找準(zhǔn)切入口，實(shí)時(shí)溝通，就能很好地實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園同步教導(dǎo)，從而取得良好的教導(dǎo)效果。

在初次溝通時(shí)，林林媽媽很難采納林林的缺點(diǎn)，溝通展現(xiàn)了隔膜，但是在畢老師和班級(jí)其他兩位老師努力下，我們實(shí)時(shí)教研了溝通思路，從家長(zhǎng)的角度啟程真誠(chéng)交流，屢屢和林林的爸爸媽媽一起去探討林林的教導(dǎo)方法，一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來(lái)自對(duì)方的要挾，雙方就會(huì)為林林的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。而林林的變化也是有目共睹的，上課變得專心聽(tīng)講了，在嬉戲中學(xué)會(huì)了共享和謙讓，回家后也主動(dòng)地幫媽媽干活、給媽媽捶背。

通過(guò)這個(gè)案例讓我有了很大的反思：確實(shí)，良好的家園合作關(guān)系是幼兒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的真誠(chéng)交流、全面服務(wù)，始終與家長(zhǎng)建立著相互信任、相互崇敬、相互支持的合作伙伴關(guān)系，從而有力推動(dòng)了幼兒和班級(jí)各項(xiàng)工作的進(jìn)展。我的做法是：家園聯(lián)手，精心溝通。

一、把家長(zhǎng)的苦求作為工作的要求

"老師，孩子今天有點(diǎn)咳嗽，讓孩子多喝點(diǎn)水；到外面做操的時(shí)候給孩子穿上小外套；吃飯的時(shí)候確定要讓孩子多吃點(diǎn)菜'，在事無(wú)巨細(xì)的幼兒園里，每天，教師都要面對(duì)家長(zhǎng)這樣的交代和苦求，而家長(zhǎng)交代的每一件小事不僅是對(duì)我們教師工作責(zé)任心的考驗(yàn)，更是拉近家園間情感距離的橋梁。因此，在工作中，我更加重視家長(zhǎng)的交代，把家長(zhǎng)對(duì)幼兒一天中需要教師予以關(guān)注扶助的事記錄來(lái)，不致于忙亂中發(fā)生疏漏現(xiàn)象，影響孩子健康，損壞家園感情。

二、把家長(zhǎng)的問(wèn)題作為研討的內(nèi)容。

在每天與家長(zhǎng)的交談交流中，我經(jīng)常會(huì)遇到家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)特感困惑和無(wú)奈的問(wèn)題，聽(tīng)得出這些問(wèn)題深深地困擾著家長(zhǎng)而令其無(wú)計(jì)可施。為了扶助家長(zhǎng)走出困惑解決難題共同教導(dǎo)好孩子，我班就在"家園聯(lián)系欄'、群中特意議論了相關(guān)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)把"幼兒在家存在的問(wèn)題、家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)遇到的一些難題，或家長(zhǎng)對(duì)教導(dǎo)的一些不解不解的問(wèn)題'等寫出來(lái)，家園間共同交流探討探索解決問(wèn)題的方法。假設(shè)遇到一些自己從未遇到的特殊問(wèn)題或感到難辦的問(wèn)題，我會(huì)和班級(jí)老師磋商，有時(shí)會(huì)在教研組活動(dòng)時(shí)提出，由教師們集思廣益，利用群體的聰慧，給家長(zhǎng)最合意的、最合理的答案。經(jīng)常是家長(zhǎng)們提出來(lái)的大小問(wèn)題，成了我們教研組議論的好話題。同時(shí)，通過(guò)家園間問(wèn)題的交流和探索互動(dòng)，也大大提高了家長(zhǎng)的教導(dǎo)理念和育人素質(zhì)，更進(jìn)一步加深了家園間的感情。

第三步：把家長(zhǎng)的困難作為工作的責(zé)任。

不同的家長(zhǎng)來(lái)自不同的家庭背景，來(lái)自各行各業(yè)，有著不同的體驗(yàn)和才能。其中也免不了會(huì)展現(xiàn)一些意想不到事情，影響著對(duì)孩子良好的教導(dǎo)。為了把家長(zhǎng)工作做到"家'，實(shí)時(shí)了解家長(zhǎng)的困難，我對(duì)有特殊處境或需要更加照應(yīng)的孩子賦予特殊的照管和關(guān)愛(ài)。

播撒愛(ài)的種子，收獲愛(ài)的果實(shí)，只要我們付出真誠(chéng)，就會(huì)時(shí)時(shí)收獲著溫情。如：班級(jí)大掃除，幾位爸爸主動(dòng)要留下來(lái)協(xié)助搬東西；班上要開發(fā)小菜園了，好幾位爺爺奶奶從家里帶來(lái)小菜苗并當(dāng)起了"菜農(nóng)'種好了小菜園就是這心與心的交流，愛(ài)與愛(ài)的碰撞，使得家園間建立起了深深的情誼和感情，它鼓舞著老師、鼓舞著家長(zhǎng)彼此攜手共創(chuàng)幼兒園最美好的未來(lái)。

篇3:精心做好新生入園工作的反思

精心做好新生入園工作的反思

一、是在新生入園前后的打定工作上下功夫。

互動(dòng)式新生家長(zhǎng)會(huì)溝通。讓家長(zhǎng)掌管在孩子入園前理應(yīng)概括舉行哪些方面的引導(dǎo)，孩子的生理和心理方面理應(yīng)做哪些調(diào)整，做到心中有數(shù)。

創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境時(shí)的溝通。參與布置"幸福大家庭'主題墻，給小杯子、床、毛巾架、小柜子等貼孩子照片，區(qū)域角"娃娃家'供給幼兒熱愛(ài)熟諳的玩具，不但讓教師與家長(zhǎng)有了更多地言語(yǔ)交流，而且這種溫馨的環(huán)境，也起到了"一種無(wú)聲勝有聲'的作用，讓家長(zhǎng)和孩子更熱愛(ài)貼近幼兒園、貼近老師。

陪伴孩子體驗(yàn)中的溝通。讓家長(zhǎng)在真實(shí)參與中，感受到孩子的在園生活狀況，穩(wěn)定并消釋家長(zhǎng)和孩子入園前的焦慮心緒。

通過(guò)這種面對(duì)面溝通以及手機(jī)短信溝通、網(wǎng)絡(luò)論壇溝通、書面溝通等多種形式，將溝通內(nèi)容和溝通形式有機(jī)融為一體，達(dá)成家園溝通暢通無(wú)障礙。

二、是在時(shí)間的推進(jìn)上下功夫。

以一種時(shí)間逐漸遞進(jìn)，家長(zhǎng)陪伴逐漸裁減的方式，讓新生逐步適應(yīng)幼兒園生活，其主要做法是：

1.入園前，家長(zhǎng)陪伴半日體驗(yàn)

電話預(yù)約會(huì)議溝通

環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)聲溝通

陪伴體驗(yàn)互動(dòng)溝通

個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面溝通

2.正式入園第一周，幼兒獨(dú)立在園午點(diǎn)后離園

入園：晨檢接待愛(ài)心溝通。

午間：平安飛信暖心溝通

離園前：園長(zhǎng)接待寬心溝通

離園：便條記錄當(dāng)面溝通

離園后：論壇互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)溝通

周末：預(yù)約談話小型溝通

3.正式入園其次周，幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活

本案例呈現(xiàn)的是，孩子入園前后三個(gè)周所做的溝通工作，其實(shí)從新生報(bào)名開頭，家園溝通工作就已經(jīng)開展，如與新生家