自考《教育心理學》02111 歷年試題與答案

2005年自學考“教育心理學”02111試題（有答案）一、單選：1、1924年出版的我國第一本《教育心理學》的作者是（廖世承）。A、陸志偉B、廖世承C、陳德榮D、潘菽2、學生對知識的理解主要依賴于對教材的（概括）。A、分析B、綜合C、抽象D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標志的認知發(fā)展階段是（具體運算階段）。A、感覺運動階段B、前預(yù)算階段C、具體運算階段D、形式運算階段4、小李把測驗成績不理想歸因為運氣差，這種歸因模式屬于（外部、不穩(wěn)定、不可控制）。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制B、內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制C、外部、穩(wěn)定、不可控制D、外部、不穩(wěn)定、不可控制5、拜瑞斯等人所進行的“良好行為自考自考”實驗屬于（單一個案實驗研究）。A、實驗室實驗研究B、描述性研究C、隨機化現(xiàn)場實驗研究D、單一個案實驗研究6、桑代克認為學習是一種（嘗試一錯誤過程）。A、頓悟過程B、嘗試一錯誤過程C、同化過程D、自行發(fā)現(xiàn)過程7、布魯姆提出的教育認知目標最低等級是（知識）。A、知識B、應(yīng)用C、綜合D、評價8、心智技能的特點是（觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、簡縮性）。A、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、展開性B、觀念性、內(nèi)穩(wěn)性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性）D、物質(zhì)性、外顯性、展開性〃9、教育心理學研究的主要方向是（學生的學習活動）。A、學生的品德教育B、教師的教學活動C、課堂管理活動D、學生的學習活動〃10、教師自編測驗的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測驗的（效度）A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度二，多選：1、斯金納的操作性條件作用理論認為，能增加反應(yīng)概率的條件作用范型包括（消極強化、積極強化）。A、懲罰B、消極強化C、積極強化D、無強化2、與實驗室實驗比較，隨機化現(xiàn)場實驗具有（教學情景真實、外部效度高）。A、教學情景真實B、內(nèi)部效度高C、外部效度高D、實驗條件控制嚴格3、阿特金森認為“成就定向者”喜歡工作是（成敗機會參半的、有風險的）。A、非常容易的B、極難的C、成敗機會參半的D、有風險的4、屬于布魯納“再現(xiàn)表象”模式的是（動作性表象、映象性表象、象征性表象）。A、外加性表象B、動作性表象C、映象性表象D、象征性表象5、奧蘇貝爾認為，有意義學習中的同化包括（歸屬學習、歸總學習、并列結(jié)合學習）。A、歸屬學習B、觀察學習C、歸總學習D、并列結(jié)合學習6、心智技能原型定向階段教學的主要任務(wù)是（直觀示范、講解操作程序）。A、直觀示范B、講解操作程序C、操作實踐D、獲得動覺映象7、為促進學習遷移，合理安排教材的原則是（從一般到個別、逐漸分化、綜合貫穿）。A、從一般到個別B、逐漸分化C、綜合貫穿D、難點分散8、反映操作條件作用消退規(guī)律是（無強化、懲罰）。A、積極強化B、消極強化C、無強化D、懲罰9、一般來說，課堂上良好學習行為的強化物主要有（教師的表揚、同伴的肯定、學習需要滿足）。A、教師的表揚B、同伴的肯定C、厭煩、疲勞的解除D、學習需要滿足10、學績測驗個人內(nèi)差評價的意義在于（了解學科學習的強項弱項、了解學科進步情況、有利于因材施教）。A、了解學科學習的強項弱項B.J解學科進步情況C、了解在團體中的相對位置D、有利于因材施教三、填空：1、個體在行動之前對自己所能達到的成就目標的主觀估價，稱作（抱負水平）。2、根據(jù)皮亞杰的觀點，在嬰兒期（客體永存）的建立是嬰兒頭腦中心理表象的存儲和提取的最初加工標志。3、無論操作技能還是心智技能，都是在（練習）過程中逐步形成的。4、苛勒根據(jù)對黑猩猩解決問題的系列研究提出了學習（頓悟說）。5、羅杰斯認為學習是學習者（內(nèi)在潛能）的自我實現(xiàn)。6、可以把誘因與期望看作是動機中起（拉力）作用的成分。7、源于內(nèi)部動機的學習是出于對（學習過程）本身感興趣。8、教師進行課堂管理的最終目標是使學生能進行（自我管理）。9、教育心理學所研究的心理發(fā)展是指個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的（積極的心理變化）。10、馬斯洛認為（生理需要）是最基本的需要。四、名詞解釋：1、觀察學習：班杜拉創(chuàng)立觀察學習理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相應(yīng)的行為的過程。2、相關(guān)研究法：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進行觀察，從而得出兩個變量是否相關(guān)的結(jié)論。3、學習遷移：通常指一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。4、圖式：皮亞杰用圖式來表征兒童在不同年齡階段的智力結(jié)構(gòu)，就是動作或心理運算的結(jié)構(gòu)，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。5、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，它是指個人依據(jù)一定的社會道德準則（或稱行為規(guī)范）行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。它是一種個體現(xiàn)象，是社會道德現(xiàn)象在個體身上的表現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。五、簡答：1、簡述教育的“準備性原則”。答：個體原有的準備狀態(tài)是新的教學的出發(fā)點。教育不僅要考慮到個體的生理發(fā)展水平，更重要的是要考慮到個體的心理發(fā)展水平，即考慮個體當前的智力和非智力因素的準備，只有這樣，才能使教育的內(nèi)容、方法和措施等與個體的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，從而使教育具有可接受性。這也是教育的“準備性原則”或“可接受性原則”的要求。2、簡述操作模仿的含義及操作行為的特點。答：操作模仿是操作技能形成的必要條件。通過操作模仿，學習者可以獲得實際行為結(jié)果的外部反饋以及來自效應(yīng)器官的內(nèi)部動覺反饋。操作技能的實際掌握，是從模仿開始的。在模仿階段，學生的操作行為具有如下特點：（1）動作遲緩，動作的正確性、穩(wěn)定性和靈活性較差；（2）各動作之間不夠協(xié)調(diào)，常常顧此失彼，動作連貫性較差，偶爾還出現(xiàn)多余動作；（3）動作的執(zhí)行大多在視覺監(jiān)控下完成，動覺得監(jiān)控作用不明顯；（4）注意范圍狹窄，不能統(tǒng)觀全局和控制動作細節(jié)，容易緊張和疲勞。3、簡述練習的有效條件。答：在機能形成的過程中，為提高練習成效，必須考慮影響練習的各種條件和因素。具體應(yīng)做到以下幾點：（1）明確練習的目的和要求，避免簡單重復示范動作的被動練習，進行主動練習，即不僅運用多種感官，而且還有意識地運用理性指導練習；（2）掌握正確的練習方法，避免盲目試誤，及時糾正錯誤和多余動作；（3）練習要有系統(tǒng)性，做到有計劃、有步驟，一環(huán)緊扣一環(huán)地順序進行；（4）合理分配練習時間；（5）及時了解練習的反饋信息，從而對所做動作進行正確評價，適時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤動作，主動進行自我調(diào)節(jié)。4、簡要說明行為矯正技術(shù)的基本原理及遵循的原則。答：行為矯正技術(shù)以消除不良行為，培養(yǎng)良好行為目的。這一技術(shù)來源于斯金納的操作性條件作用原理，即：有機體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。若某一操作性行為發(fā)生以后，隨即施與強化刺激，則該行為在以后發(fā)生的概率就增加；若某一操作性行為發(fā)生以后，無強化刺激尾隨或受到了懲罰，則該行為在以后發(fā)生的概率便降低。按照這一原理，管理學生的課堂行為需要遵循如下原則:（1）培養(yǎng)學生的良好行為，需在該行為發(fā)生以后及時給予強化物進行強化；（2）消除學生的不良行為，需在該行為發(fā)生以后及時給予懲罰或取消繼續(xù)該行為之后出現(xiàn)的與該行為相倚的強化物。一般認為，消除某一不良行為應(yīng)以無強化的消退程序為主，盡量避免使用懲罰。這就是行為矯正技術(shù)的基本原則。6、簡要說明PQ4R技術(shù)。答：源于羅賓遜1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是瀏覽、提問、閱讀、背誦和復習五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由預(yù)習、提問、閱讀、思考、背誦和復習六個步驟所組成的PQ4R技術(shù)：（1）預(yù)習：主要是通過快速瀏覽材料，形成對所學材料的組織結(jié)構(gòu)、主要論點及子論點的初步認識；（2）提問：在對材料有一大致了解以后，學習者進行自我提問，所提問題均應(yīng)是閱讀材料所涉及并能解答的一些問題；（3）閱讀：學習者完成了預(yù)習和提問兩個步驟，也就做好了學習準備，此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學習者根據(jù)材料的難度、任務(wù)要求以及自身的情況進行自我調(diào)整；（4）思考：學習者在閱讀過程中，應(yīng)積極思考學習材料的內(nèi)涵，努力理解并構(gòu)建學習材料的意義。學習者應(yīng)該：a.設(shè)法將閱讀內(nèi)容與自己的已有知識聯(lián)系起來；b.設(shè)法將子論點與主要概念或原理聯(lián)系起來；c.設(shè)法解決材料中的相互矛盾；d.設(shè)法運用材料解答自己提出的問題了；（5）背誦：學習者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記得多少學習的內(nèi)容；（6）復習：有效的復習能夠幫助學習者將新的學習內(nèi)容更好地整合到長時記憶之中。隨著學習的進行，學習者應(yīng)不斷地將前面的學習內(nèi)容整合在一起，以加深對學習內(nèi)容的總體理解并減少遺忘。總之，PQ4R技術(shù)是有助于書面材料的學習與記憶的一種有效技術(shù)。六、論述：1、學生良好品德的主要表現(xiàn)是什么？如何培養(yǎng)？答：學生的良好品德主要表現(xiàn)在：（1）具有較強的求知欲和進取精神；（2）具有明確的是非觀念和較強的判斷力；（3）具有較強的責任感和集體榮譽感；（4）具有良好的意志品質(zhì)和較強的自制能力；（5）具有良好的行為習慣。在學校教育中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)不能僅僅依靠政治課教學孤立地進行，而應(yīng)使整個學校教學的內(nèi)容和過程都體現(xiàn)出品德教育的要求。只有使整個教學與政治課傳授的道德行為規(guī)范相配合，才能促進學生將道德行為規(guī)范內(nèi)化為道德信念，指導學生的具體行動。培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德還應(yīng)注意環(huán)境條件，尤其是班集體對學生品德形成的重要作用。此外，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德還應(yīng)發(fā)揮自我教育在品德形成中的作用，使學生主動進行自我認識、自我體驗、自我監(jiān)督、自我評價、自我鼓勵、自我約束等自覺活動，促使學生有意識地形成良好的道德品質(zhì)。2、什么是學習策略？請闡述影響學習策略獲得的主要因素。答：按照美國心理學家梅耶的觀點，學習策略是指在學習過程中用以提高學習效率的任何活動。認知策略、元認知策略以及學習技巧等內(nèi)容都劃入了學習策略的范圍。學習策略的獲得與運用受制于個體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個體的發(fā)展水平、能力差異動、機差異以及個體所接受的學習策略的訓練。（1）發(fā)展水平：處于不同年齡階段的個體，其認知發(fā)展水平有所不同。學習策略的復雜程度不同，其