一年級(jí)課文《自己去吧》教學(xué)反思

一年級(jí)課文《自己去吧》教學(xué)反思《自己去吧》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓舞下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，可把語(yǔ)文課堂變成編演童話(huà)劇的舞臺(tái)。注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話(huà)劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一局部的時(shí)候，我是這樣進(jìn)展的。

孩子在那里?快來(lái)

一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。

小河邊的早晨漂亮而又安靜。河水醒來(lái)了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌;岸邊的小草醒來(lái)了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子;鴨媽媽和小鴨也醒來(lái)了，一起來(lái)到小河邊的草地上做早操。小鴨觀察了清清的河水，喜愛(ài)極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎么辦呢?小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說(shuō)?媽媽會(huì)幫忙它嗎?

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話(huà)。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不熟悉的字畫(huà)出來(lái)，讀讀拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)或教師。請(qǐng)人讀同學(xué)們?cè)u(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中嫻熟課文對(duì)話(huà)，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來(lái)，我現(xiàn)在發(fā)覺(jué)孩子們特殊喜愛(ài)分角色朗讀課文。

啟發(fā)想像，嘗試拓展

1.師：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”說(shuō)明小鴨沒(méi)有立刻學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難?它是怎么想的?假如小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?

2.讓學(xué)生自由綻開(kāi)爭(zhēng)論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽觀察了快樂(lè)嗎?它又會(huì)對(duì)小鴨說(shuō)些什么?小鴨會(huì)怎么說(shuō)?

4.小組合作爭(zhēng)論，自編對(duì)話(huà)表演。

鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)展拓展和擴(kuò)大。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓舞下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的綻開(kāi)想象的翅膀。

一年級(jí)課文《自己去吧》教學(xué)反思2

可能是七八年前了，我在村校教過(guò)一個(gè)一三年級(jí)的復(fù)式班，想想那段日子，雖說(shuō)一天上到晚，倒也感覺(jué)不到多少累，可能是年輕吧！

就是在教學(xué)過(guò)程中，總是摸不著孩子的心理特點(diǎn)，用很高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對(duì)教學(xué)幾乎也是一竊不通，所以教學(xué)的效果特別差，成績(jī)也是倒數(shù)的，實(shí)在很慚愧！

而這么多年過(guò)去了，我又有多少進(jìn)步呢？雖說(shuō)之后就沒(méi)有教過(guò)一年級(jí)，但究竟同樣是小學(xué)啊！沈教師說(shuō)的好：“教師都不會(huì)當(dāng)，還當(dāng)什么領(lǐng)導(dǎo)？”所以我想，要當(dāng)好一名教師，就得是教每一個(gè)年級(jí)都能勝任的教師，就像語(yǔ)文課文的教學(xué)，自己喜愛(ài)的課文要上好，那不喜愛(ài)的呢？就不上嗎？不行能！

今日，我在東升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個(gè)課時(shí)。雖然備了幾天的課了，還請(qǐng)卓教師、沈教師、李淑娟他們進(jìn)展了細(xì)致的指導(dǎo)，昨晚為了預(yù)備今日獎(jiǎng)給學(xué)生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫(xiě)課文的句條，到了今日凌晨的一點(diǎn)才睡，但是，今日的教學(xué)效果卻很令自己和大家絕望，實(shí)在愧對(duì)大家！

痛定思痛，在導(dǎo)師和組員們幫忙下，我總結(jié)出了今日課堂存在的主要問(wèn)題：

1、屢次消失拋出問(wèn)題卻沒(méi)有回來(lái)，這是最大的漏洞。

2、在教學(xué)“媽媽說(shuō)：“小溪的水不深，自己去游吧。”這句話(huà)，在帶著學(xué)生體會(huì)媽媽的良苦專(zhuān)心時(shí)，沒(méi)有在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)深入下去，而且學(xué)生的感受不深刻，假如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比方平常在家里自己請(qǐng)求媽媽的例子，可能學(xué)生就會(huì)有一些感性的理解；假如在進(jìn)展多種形式的朗讀時(shí)，參加賽讀，學(xué)生的”留意力可能會(huì)更加集中；最終，假如增加一個(gè)問(wèn)題：“小鴨子學(xué)會(huì)游泳了，會(huì)對(duì)媽媽怎么說(shuō)？”會(huì)增進(jìn)孩子們對(duì)媽媽良苦專(zhuān)心的理解。

3、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，今日讀的指導(dǎo)、范讀都不到位，效果特別差；

4、教師評(píng)價(jià)不夠得體，如課堂上的一個(gè)女生站起來(lái)朗讀“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡締?？”這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣不夠到位，我問(wèn)大家她讀的怎樣的時(shí)候，很多小朋友說(shuō)不好，我就沒(méi)有管她，接著請(qǐng)別人了。其實(shí)這是很不負(fù)責(zé)任的。我應(yīng)領(lǐng)先找出她的優(yōu)點(diǎn)再指出問(wèn)題，多橫向評(píng)價(jià)：“能站起來(lái)讀就是很棒的，而且已經(jīng)把問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，已經(jīng)很棒了，假如能把請(qǐng)求的語(yǔ)氣讀出來(lái)就更好了?！边@樣，她就不會(huì)在這一節(jié)課中感到郁悶了，可能會(huì)因此更加仔細(xì)學(xué)習(xí)——甚至轉(zhuǎn)變她的一生，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鼓舞，別人就不怕出丑、出錯(cuò)了?？磥?lái)，我們教師真是魔術(shù)師，你一個(gè)小小的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)很多人的一生產(chǎn)生影響。所以，我們肯定要慎之又慎??！肯定要多學(xué)習(xí)，不然就會(huì)愧對(duì)他們的。

5、讀課文前朗讀生字時(shí)，假如給“吧、嗎”找找朋友，可能印象會(huì)更深刻，對(duì)后面讀課文時(shí)也會(huì)起來(lái)鋪墊的作用。

6、導(dǎo)入其次段時(shí)，假如能結(jié)合開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)的內(nèi)容“小鷹獲得了飛行冠軍”，可能會(huì)更自然，也更緊湊一些。

固然，值得確定的地方也有一些：

1、對(duì)學(xué)生心理有了一些了解，特殊是獎(jiǎng)品的使用和發(fā)放起到了較好的效果——其實(shí)這是在組員們教學(xué)過(guò)程中得到啟發(fā)的。

2、能給關(guān)注全體學(xué)生，特殊是“角落”里的學(xué)生。

3、課堂調(diào)控得還算過(guò)的去。

因此，我經(jīng)常感慨，當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師可真難啊！但也因此更富有挑戰(zhàn)性，更多學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，因此我樂(lè)此不彼！

不管最終我能不能實(shí)現(xiàn)自己的愿望——被推舉參與公開(kāi)課的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程就是一種收獲，我會(huì)連續(xù)努力的！

一年級(jí)課文《自己去吧》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來(lái)組織教學(xué)，努力到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改良和探討的地方。

在朗讀教學(xué)中，我注意“以讀為本”，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)體會(huì)課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能根據(jù)教師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比方第一自然段中小鴨子鴨子說(shuō)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”學(xué)生沒(méi)有讀出懇求的語(yǔ)氣，假如這時(shí)教師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽同意你的懇求時(shí)，怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢?這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很簡(jiǎn)單就會(huì)把懇求的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對(duì)話(huà)中的溫順和鼓舞的語(yǔ)氣與摩挲鴨頭的動(dòng)作，都展現(xiàn)出了自己對(duì)課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著完畢這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己溝通，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻這樣說(shuō)：“教師，剛剛你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我