基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究獲獎科研報告

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究獲獎科研報告關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)

近年來，高職院校一直將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，與就業(yè)導(dǎo)向相脫離，使高職院校的人才培養(yǎng)模式與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)。當(dāng)前企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此高職教育不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力的提升，更要應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出適用于現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

一、以企業(yè)需求為中心，制定人才培養(yǎng)方案

高職院校要對相關(guān)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，分析企業(yè)的用人要求，在教師與企業(yè)人員的合作下，對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提煉、歸納和梳理，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生制定具有針對性、職業(yè)性以及適應(yīng)性的人才培養(yǎng)方案，以此推動課程改革和專業(yè)建設(shè)。

當(dāng)前很多職業(yè)院校對職業(yè)素養(yǎng)的理解通常是比較空泛、抽象，沒有很強(qiáng)的可操作性，針對這一情況，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位群把抽象的職業(yè)素養(yǎng)概念具體化，從而在人才培養(yǎng)上有著更加清晰、明確的目標(biāo)，符合崗位實(shí)際，為教師提供評估依據(jù)，學(xué)生也能在職業(yè)素養(yǎng)要求下進(jìn)行自我反省。

二、以職業(yè)活動為依托，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

（一）項(xiàng)目模擬仿真教學(xué)

以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛鶞?zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必須不能脫離實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)活動中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而高職教育難以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校可以對真實(shí)的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行模擬，拓展第二課堂。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)展開積極的合作，以真實(shí)的職業(yè)活動為依托，為學(xué)生設(shè)計模擬程度高的職業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

在模擬職業(yè)活動的過程中有兩點(diǎn)需要注意：第一，將企業(yè)的管理制度引入模擬活動中。僅依靠仿真項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每一個企業(yè)都有著自己的管理制度，因此將相應(yīng)的管理制度引入仿真項(xiàng)目中有助于對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更加符合企業(yè)需求。比如引入考勤制度可以增強(qiáng)學(xué)生的守時觀念，質(zhì)量管理制度可以讓學(xué)生在工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并加強(qiáng)自身的責(zé)任心。第二，兼顧職業(yè)的專門素養(yǎng)和通用素養(yǎng)。在項(xiàng)目仿真模擬教學(xué)中，職業(yè)專門素養(yǎng)與具體的項(xiàng)目任務(wù)有著直接性關(guān)聯(lián)，有著非常明顯的表現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的時候，教師和學(xué)生更容易對專門職業(yè)素養(yǎng)引起重視;職業(yè)通用素養(yǎng)相較于專門素養(yǎng)，在工作中通常沒有十分明顯的表現(xiàn)，因而經(jīng)常被忽視，而通用素養(yǎng)對職業(yè)人格的形成具有關(guān)鍵作用，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對它的重視。

（二）參與企業(yè)實(shí)習(xí)

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生往往更加注重提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，比沒有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生有著更高的職業(yè)素養(yǎng)，甚至有一些在校不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律的學(xué)生在參加實(shí)習(xí)后都發(fā)生了很大的變化，職業(yè)素養(yǎng)水平得到了明顯的提升。由此可以看出，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中可以更好得培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。真實(shí)的職業(yè)活動是豐富、立體而復(fù)雜的，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也就更加深刻和多元化，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，安排學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)活動中不斷提升并強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。

三、將企業(yè)要素融合在校園文化環(huán)境中

高職院校的重要教學(xué)目標(biāo)便是在就業(yè)導(dǎo)向下，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，在這個過程中，如果沒有企業(yè)要素的參與，那么高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就猶如無本之木，成為一句空話。因此，高職院校在建設(shè)校園文化的時候應(yīng)當(dāng)將企業(yè)優(yōu)秀的文化理念滲入其中，讓學(xué)生對企業(yè)的人才需求有個更加全面的了解，加強(qiáng)對企業(yè)文化理念的認(rèn)同感，領(lǐng)會企業(yè)文化的精華，接受企業(yè)文化的熏陶。

職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出人的個性品質(zhì)，簡單的傳授并不能形成職業(yè)素養(yǎng)，而是在職業(yè)環(huán)境中通過模仿與歷練，在長久的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中逐漸形成。我國高職院校的發(fā)展時間比較短，在學(xué)術(shù)與文化底蘊(yùn)方面都存在一定的缺陷，這便需要高職院校對自身的校園文化環(huán)境進(jìn)行精心的打造，在學(xué)校教育以及學(xué)校生活的各方各面滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生在潛移默化的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在打造優(yōu)秀校園文化的時候應(yīng)做到如下兩個方面：

（一）全員參與，發(fā)揮榜樣作用

在建設(shè)具有職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境的過程中，無論是管理者、教師、后勤人員還是行業(yè)專家，都應(yīng)積極地參與其中，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到職業(yè)素養(yǎng)教育的存在。此外，教師本身也是一種職業(yè)，教師所表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)必然會影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，所以高職院校的所有教職人員都應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)的教育理念，優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，為學(xué)生言傳身教，讓學(xué)生以此為榜樣，不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)突破。

（二）貫穿始末，無所不在

職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)滲透于高職教育的全過程。從學(xué)生的入學(xué)到畢業(yè)、從課堂到實(shí)踐、由通識教學(xué)到專業(yè)教學(xué)、由第一課堂轉(zhuǎn)向第二課堂等不同的方面進(jìn)行多角度、全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)今社會對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著更高、更為嚴(yán)格的要求.高職院校應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)