小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、引言（一）問題的提出評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分。2001年由教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)學(xué)生、教師和課程的評(píng)價(jià)體系做出明確要求。該綱要指出評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生的發(fā)展；建立教師自評(píng)為主，教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系1。由此可見，國家對(duì)教育評(píng)價(jià)的方向開始由傳統(tǒng)上過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和教學(xué)改進(jìn)的功能。評(píng)價(jià)改革的總體方向轉(zhuǎn)移到綜合性、發(fā)展性、多元化、過程性以及自我評(píng)價(jià)方面，其中最主要的特征是發(fā)展性評(píng)價(jià)，它的主要目的是建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生更學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心2。目前，評(píng)價(jià)和考試改革在各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行，發(fā)展性評(píng)價(jià)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)并成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要方式。但是，由于小學(xué)教師接觸發(fā)展性評(píng)價(jià)方法的時(shí)間不長，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐操作未完全掌握，因此發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施還存在一系列問題，諸如教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)不夠重視；教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)使用不當(dāng)；教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋不及時(shí)等等，致使教學(xué)評(píng)價(jià)還是流于形式注重結(jié)果，影響新課程改革實(shí)施的效果。作為課程的實(shí)施者，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的清楚認(rèn)識(shí)和了解是發(fā)展性評(píng)價(jià)在教學(xué)中有效實(shí)施的保證。因此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以金華市L小學(xué)在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐為研究對(duì)象，深入了解發(fā)展性評(píng)價(jià)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的具體使用情況，全方位考察其應(yīng)用效果以及存在的問題，并分析問題出現(xiàn)的原因，嘗試性地提出一些建議，推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。1鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:70-88.2梁鏡清.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》[M].浙江教育出版社,1998:24-35.（二）研究意義1、理論意義目前我國關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料很少，因此需要進(jìn)一步拓展對(duì)該問題的深入。本研究旨在總結(jié)和分析關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的涵義給出清晰的界定，為進(jìn)一步對(duì)其研究奠定理論基礎(chǔ)；此外，本研究對(duì)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)功能、特點(diǎn)及方法等方面進(jìn)行了梳理和總結(jié)，概括出作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論原則和方法，為小學(xué)教師正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的形成和發(fā)展。2、實(shí)踐意義在實(shí)踐層面上，本研究通過對(duì)小學(xué)師生進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談等方式，整理和記錄了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和應(yīng)用效果。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)了小學(xué)教師在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)所存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況分析了問題產(chǎn)生的原因及解決問題的措施，不僅可以使教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程和策略有全面清楚的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)存在的問題以及教師自身的實(shí)際情況適當(dāng)改變評(píng)價(jià)方法，還可以為其它學(xué)科作業(yè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)提供參考，對(duì)豐富作業(yè)評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容具有實(shí)踐意義。（三）研究現(xiàn)狀1、發(fā)展性評(píng)價(jià)的緣起從20世紀(jì)80年代開始，信息技術(shù)迅速普及，世界格局也發(fā)生了深刻的變化，世界各國也隨之開展了一場關(guān)于課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的改革，紛紛調(diào)整自己各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程計(jì)劃，并形成了較為成熟的帶有明顯發(fā)展性評(píng)價(jià)特征的教育評(píng)價(jià)改革范式。1897—1898年，美國學(xué)者萊斯（T?M-Rice）對(duì)3萬多名小學(xué)生進(jìn)行拼字測驗(yàn)，以檢測拼字教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響3。此后二十世紀(jì)初，美國心理學(xué)家桑代克提出了教育學(xué)領(lǐng)域的心理測量，提出形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、常模評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)類型。桑代克的評(píng)價(jià)理論進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)類型，更可貴3張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,384.的是指出了評(píng)價(jià)反饋及對(duì)改進(jìn)的作用。但其中所存在的問題和缺陷也日益暴露，它們都是基于測量的評(píng)價(jià)，“凡有數(shù)量的東西都可以測量”4,特別強(qiáng)調(diào)對(duì)象的可測量性，能夠精確顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)于學(xué)生在過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況卻無法測量。西方學(xué)術(shù)界開始尋求一種新的理論和技術(shù)，在此情形下，“學(xué)生評(píng)價(jià)”這一個(gè)概念以及一系列學(xué)生評(píng)價(jià)的方法應(yīng)運(yùn)而生。1934—1942年，美國興起一場歷時(shí)8年的教育試驗(yàn)，試驗(yàn)對(duì)進(jìn)步主義課程和傳統(tǒng)課程教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。主持人泰勒(RalphWTyler)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中指出“評(píng)價(jià)是決定學(xué)生的行為實(shí)際發(fā)生的變化達(dá)到何種程度的過程”5,評(píng)價(jià)能夠促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，旨在用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查。這種不僅報(bào)告學(xué)生成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響。1960年以后，對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解向更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。美國評(píng)價(jià)專家克龍巴赫(L.J.Cronbach)在《通過評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》中提出：“評(píng)價(jià)是獲得信息”并“提出決策來改善課程”6,將評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的改善作用與測量相提并論，顯示出一種觀念的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)70年代，美國評(píng)價(jià)專家Stufflebeam提出了著名的CIPP評(píng)價(jià)模式7,它不但可以收集、判斷，還能解釋、監(jiān)督、反饋、改進(jìn)，是一套全面的評(píng)價(jià)，甚至可以拆開、重新組合使用。CIPP遵循的價(jià)值觀是：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)8。這不是發(fā)展性評(píng)價(jià)的全部，卻是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心觀念之一。80年代末至90年代初，美國掀起了一場“替代性評(píng)價(jià)(alternativeassessment)革命”，推廣了評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的質(zhì)性研究方法，出現(xiàn)了“真實(shí)性評(píng)價(jià)(authenticassessment)"、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performanceassessment)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioevaluation)等評(píng)價(jià)方式4史曉燕，周瑞芳,寇學(xué)臣.開展多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].中國教育學(xué)刊,2002(3):24-27.4史曉燕，周瑞芳,寇學(xué)臣.開展多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)[J].中國教育學(xué)刊,2002(3):24-27.J.GalenSaylorandothers.CurriculumPlanningforBetterTeachingandlearning[M],1981:322.R.MccormickandM.James.CurrcuiumEvaluationinSchools[M],1983:158.7瞿葆奎.教育評(píng)價(jià)[C].北京:人民教育出版社，1989:298./doc/6752522.html.王斌華.學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力[M],上海市:上海教育出版社,2010(01):38-39.總而言之，發(fā)展性評(píng)價(jià)方式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，立足于社會(huì)需求的人才類型培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性、多元化、過程性和自我評(píng)價(jià)秉承共同的評(píng)價(jià)理念，注重采取動(dòng)態(tài)、情境式的評(píng)價(jià)方法，著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。它并沒有否定一直以來的各種評(píng)價(jià)觀，而是在原有理論的基礎(chǔ)上邁進(jìn)一大步。發(fā)展性評(píng)價(jià)是立足于學(xué)生發(fā)展的新一代評(píng)價(jià)形式，其體系日趨合理、科學(xué)、人文化，促使服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)也在評(píng)價(jià)的調(diào)整中不斷改進(jìn)。2、發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)展性評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)，對(duì)教育活動(dòng)作出客觀、科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別、選拔學(xué)生，而是在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方位的協(xié)調(diào)發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性，是每一個(gè)學(xué)生都具有良好的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和持續(xù)發(fā)展的能力。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反思區(qū)別于傳統(tǒng)的考試指向結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，發(fā)展性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。與考試這種定期才有的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式不同，其影響對(duì)于學(xué)生和教師來講，具有十分重要的指導(dǎo)意義。一方面，學(xué)生可以及時(shí)地從老師和同學(xué)那里獲得對(duì)自己表現(xiàn)的看法和認(rèn)識(shí)，便于認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足；同時(shí)通過老師有意識(shí)的充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，鼓足學(xué)習(xí)的自信和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師可以通過這種渠道重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)將目光放在標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)上，造成很多學(xué)校為成績而教的局面。伴隨著新課改的實(shí)施，發(fā)展性評(píng)價(jià)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的核心指導(dǎo)理念，指出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一錘定音在學(xué)生的成績單上，而應(yīng)該將視野放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生應(yīng)在掌握課程相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，提高良好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展；只有通過觀察、發(fā)現(xiàn)、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師才能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出反饋，增進(jìn)彼此的互動(dòng)交流和了解，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。（3）教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過程除了測驗(yàn)考試這種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之外，教師也可以通過檔案袋評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)日記等發(fā)展性評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成長。其主要的評(píng)價(jià)者除了教師以外，學(xué)生也可以通過自評(píng)或者他評(píng)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和分析同伴學(xué)習(xí)中的問題，也有益于學(xué)生以其他同學(xué)為鏡子，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，從而增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。(4)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過考試之后量化的分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作出評(píng)價(jià)，有利于搜集和掌握更多調(diào)整教學(xué)的信息，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有著重要的意義。3、發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀發(fā)展性評(píng)價(jià)切合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，注重人的綜合、全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高。這種新的評(píng)價(jià)觀念受到眾多研究者的高度關(guān)注。(1)研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析a.文獻(xiàn)數(shù)量分析圖1發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)數(shù)量分布圖利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為檢索詞進(jìn)行精確檢索，得到文獻(xiàn)數(shù)量1293條。通過對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表的年份進(jìn)行分析，首次涉及“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)是1999年著名教育專家劉川的《發(fā)展性評(píng)價(jià)的時(shí)間與思考》，自2002年后逐年增加。因此可認(rèn)為隨著質(zhì)性評(píng)價(jià)的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念日益深入人心，學(xué)者和教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究呈上升趨勢且逐漸加快。

b.文獻(xiàn)期刊來源分析從文獻(xiàn)類型來看，關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究主要以期刊論文為主，這與作者群體主要是教師和期刊發(fā)表的靈活性有關(guān)。其次是碩博論文，相對(duì)來說它是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種系統(tǒng)化研究?！跗诳鰣?bào)紙□博士論文■會(huì)以口劃士怕文圖2發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)期刊來源分布圖c.各教育階段研究分布統(tǒng)計(jì)從教育階段研究分布來看，自2001年新課程改革實(shí)施后，研究主要集中在基礎(chǔ)教育、高等教育和教師發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域，但在特殊教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育與成人教育方面的研究較為缺乏。表1發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)表年份學(xué)前教育基礎(chǔ)教育高等教育職業(yè)教育成人教育特殊教育教師教育其他1999年010000002000年001000002001年010000002002年021000102003年085100702004年0136210512005年01382101242006年11519321302007年111143201342008年016193111122009年28262201322010年312134102132011年120136301722012年11812610442013年017117121532014年2191271019462015年215220132總篇數(shù)121891624816514431(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論研究發(fā)展性評(píng)價(jià)切合基礎(chǔ)教育課程改革的理念，注重人的綜合、全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高。這種新的評(píng)價(jià)觀念受到研究者的高度關(guān)注。有學(xué)者從發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論層面進(jìn)行研究。蔣建洲在著作《發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度的理論與實(shí)踐研究》中對(duì)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的由來、價(jià)值做了系統(tǒng)概述，并對(duì)包括發(fā)展性學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施步驟和方案上做了介紹，并且設(shè)定了一系列考核學(xué)生思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，例如小學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)量表，從年級(jí)和目標(biāo)分類兩個(gè)維度設(shè)置，目標(biāo)也從性格品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性、自主性三方面對(duì)低段、中段和高段的學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)做出全面的分析。白春永在教育革新期刊發(fā)表的《論發(fā)展性評(píng)價(jià)方法》一文中，進(jìn)一步提出了幾個(gè)具體的評(píng)價(jià)方法，例如考試可分為開卷、閉卷、小組答題式；作業(yè)評(píng)價(jià)；隨機(jī)評(píng)價(jià)、展覽式評(píng)價(jià)方法，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法做了歸納總結(jié)。(3)基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究應(yīng)用研究是發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究具有重要貢獻(xiàn)。有學(xué)者從發(fā)展性學(xué)生、教師、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三維度進(jìn)行研究。論及發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的文章大多聚焦于其存在的作用及功能上，如張連紅和陳德良的《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量保障研究》中指出“發(fā)展性教師是有利于教師、學(xué)校的和諧發(fā)展，并且是教學(xué)質(zhì)量保障的根本出路10”。這充分肯定了發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的積極作用；浙江師范大學(xué)劉堯教授的《發(fā)展型教師評(píng)價(jià)的理論與模式》在反思了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的弊端基礎(chǔ)上，探討了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、意義、指標(biāo)體系等1