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Word-19-教科版高中物理平拋運動的教案教科版高中物理平拋運動教案5篇

全部老師的教學工作離不開教案，教案貫穿著他們的教學工作。作為一名物理老師，你知道如何寫一篇高中物理教案嗎？下面是為大家收集有關于教科版高中物理平拋運動教案，盼望你喜愛。

教科版高中物理平拋運動教案1

教學預備

教學目標

1.知道力的概念及矢量性，會作力的圖示.

2.了解重力產生的緣由，會確定重力的大小和方向，理解重心的概念.

3.了解自然界中四種基本相互作用.

教學重難點

1.力的概念及矢量性，作力的圖示.

2.重力產生的緣由，確定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四種基本相互作用.

教學過程

[學問探究]

一、力和力的圖示

[問題設計]

做一做以下試驗，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，總結力有哪些作用效果.

(1)小鋼球在較光滑的玻璃板上做直線運動，在小鋼球的正前方放一磁鐵，小鋼球靠近磁鐵時;

(2)在與小鋼球運動方向垂直的位置放一塊磁鐵;

(3)分別用手拉和壓彈簧.

答案

(1)小鋼球的速度越來越大;

(2)小鋼球的速度方向發(fā)生了變化;

(3)用手拉彈簧，彈簧伸長;用手壓彈簧，彈簧縮短.

力的作用效果有：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.

[要點提煉]

1.力的特性

(1)力的物質性：力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而獨自存在.我們談到一個力時，肯定同時具有受力物體和施力物體.

(2)力的相互性：力總是成對消失的.施力物體同時又是受力物體，受力物體同時又是施力物體.

(3)矢量性：力不僅有大小而且有方向.

2.力的作用效果：轉變物體的運動狀態(tài)或使物體發(fā)生形變.

說明只要一個物體的速度變化了，不管是速度的大小還是速度的方向轉變了，物體的運動狀態(tài)就發(fā)生變化.

3.力的表示方法

(1)力的圖示：用一條帶箭頭的線段(有向線段)來表示力.

①線段的長短(嚴格按標度畫)表示力的大小;②箭頭指向表示力的方向;③箭尾(或箭頭)常畫在力的作用點上(在有些問題中為了便利，常把物體用一個點表示).

留意(1)標度的選取應依據(jù)力的大小合理設計.一般狀況下，線段應取2～5個整數(shù)段標度的長度.(2)畫同一物體受到的不同力時要用同一標度.

(2)力的示意圖：用一條帶箭頭的線段表示力的方向和作用點.

二、重力

[問題設計]

秋天到了，金黃的樹葉離開枝頭總是落向地面;高山流水，水總是由高處流向低處;無論你以多大的速度跳起，最終總會落到地面上……試解釋產生上述現(xiàn)象的緣由.

答案地面四周的一切物體都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才會使物體落向地面，才會使水往低處流.

[要點提煉]

1.重力定義：由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力.

2.產生緣由：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力.但不能說成“重力就是地球對物體的吸引力”.

3.大小：G=mg，g為重力加速度，g=9.8m/s2，同一地點，重力的大小與質量成正比，不同地點重力的大小因g值不同而不同.(留意：重力的大小與物體的運動狀態(tài)無關，與物體是否受其他力無關)

4.方向：重力的方向總是豎直向下的(豎直向下不是垂直于支撐面對下，也不是指向地心).

5.作用點：在重心上.

(1)重心是物體各部分所受重力的等效作用點.

(2)重心位置與質量分布和物體外形有關，質量分布勻稱、外形規(guī)章的物體的重心在物體的幾何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“肯定在”)物體上.

教科版高中物理平拋運動教案2

一、教學目標

1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不行缺少的因素，知道做功和工作的區(qū)分;

(2)知道當力與位移方向的夾角大于90時，力對物體做負功，或說物體克服這個力做了功。

2.把握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標量。

(2)能夠用公式W=Fscos進行有關計算。

二、重點、難點分析

1.重點是使同學在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上把握機械功的計算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移簡單混淆，這是難點。

3.要使同學對負功的意義有所熟悉，也較困難，也是難點。

三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

功這個詞我們并不生疏，學校物理中學習過功的一些初步學問，今日我們又來學習功的有關學問，絕不是簡潔地重復，而是要使我們對功的熟悉再提高一步。

(二)教學過程設計

1.功的概念

先請同學回顧一下學校學過的與功的概念親密相關的如下兩個問題：什么叫做功?誰對誰做功?然后做如下總結并板書：

(1)假如一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發(fā)生了位移，物理學中就說這個力對物體做了功。

然后演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，并將示意圖畫到黑板上，與同學一起爭論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功?滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功?桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功?強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結并板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發(fā)生的位移，是做功的兩個不行缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力F使滑塊發(fā)生位移s這個過程中，F(xiàn)對滑塊做了多少功如何計算?由同學回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：假如細繩斜向上拉滑塊，這種狀況下滑塊沿F方向的位移是多少?與同學一起分析并得出這一位移為scos。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

W=Fscos

再依據(jù)公式W=Fs做啟發(fā)式提問：按此公式考慮，只要F與s在同始終線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，假如我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什么結果?至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力為Fcos，再與s相乘，結果仍舊是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

W=Fscos

力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦三者的乘積。

接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學一起計算功W，得出W=400Nm。就此說明1Nm這個功的大小被規(guī)定為功的單位，為便利起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1Nm。最終明確板書為：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、負功

(1)首先對功的計算公式W=Fscos的可能值與同學共同爭論。從cos的可能值入手爭論，指出功W可能為正值、負值或零，再進一步說明，力F與s間夾角的取值范圍，最終總結并作如下板書：

當090時，cos為正值，W為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。

當=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

當90180時，cos為負值，W為負值，稱為力對物體做負功，或說物體克服這個力做功。

教科版高中物理平拋運動教案3

(一)教學目的

1.知道什么是機械運動，知道機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

2.知道什么叫參照物，知道推斷物體的運動狀況需要選定參照物。知道運動和靜止的相對性。

3.知道什么是勻速直線運動。

(二)教具

1米長的一端封閉的玻璃管，管內注入水，并留約2厘米長的一段空氣柱，管口被封閉;節(jié)拍器(或秒表)。

(三)教學過程

一、復習提問

1.常用的測量長度的工具是什么?常用的長度單位有哪些?它們之間的換算關系是怎樣的?

2.完成下列長度單位的換算，要求有單位換算的過程。由兩名同學到黑板上演算，其他同學在筆記本上進行練習。

老師口述：0.2千米=______厘米。(答：2×104厘米)

500微米=______米。(答：0.0005米)

對同學所答進行講評。

3.用最小刻度是毫米的刻度尺測量課本圖1—5甲圖中木塊的實際長度。要求每個同學動手測量。由同學說出測量結果。鞏固上節(jié)所學正確使用刻度尺測長度、正確讀、記測量結果和減小誤差的基本學問。

二、新課教學

1.新課的引入

組織同學閱讀課本節(jié)前大“?”的內容。提問：飛機在天空中飛行，子彈在運動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要仔細學習有關物體運動的學問。

板書：“其次章簡潔的運動

一、機械運動”

2.機械運動

(1)什么是機械運動?

運動是個多義詞，物理學里講的運動是指物體位置的變化。同學們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化;飛機在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。物理學里把物體位置的變化叫機械運動。

(2)機械運動是宇宙中最普遍的運動。

提問并組織同學回答：舉例說明我們四周的物體哪些是在做機械運動。

對于回答中所舉機械運動實例，老師要明確指出是哪個物體相對什么物體有位置的轉變。

組織同學看課本圖2—2，提問：圖中的哪些物體在做機械運動?

答：圖2—2中運動員、足球、列車、地球、人造衛(wèi)星、太陽系、銀河系都在不停地做機械運動。

問：圖中的鐵軌，地球上的樹木、高山，我們教室中的課桌和椅子是運動的嗎?

答：它們都在跟隨地球自轉，同時繞太陽公轉，他們也在做機械運動。

小結：機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。

板書：“1.物體位置的變化叫做機械運動。機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象?！?/p>

3.運動和靜止的相對性

(1)組織同學看課本圖2—3，爭論：乘客是靜止的還是運動的?讓同學充分說明自己的看法。

小結：

首先明確本問題中討論對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運動的。

其次依據(jù)前面所學機械運動的學問，判定汽車、司機和乘客都在做機械運動。但是司機和男孩所說乘客是靜止的或是運動的說法都有道理。由于他們在討論乘客的運動狀況時，選定的作為標準的物體不同。

問：司機看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標準的。

答：以車廂為標準，乘客相對于車廂沒有位置的轉變，所以說乘客是靜止的。

問：男孩看到乘客運動得很快，他是以什么為標準的。

答：男孩以路面或路旁的樹木、房屋為標準，乘客相對于路面有位置的轉變。所以他說乘客是運動的。

老師小結：在描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫做參照物。同一個物體是運動還是靜止，取決于所選定的參照物。這就是運動和靜止的相對性。

板書：“2.運動和靜止的相對性：①：在描述物體的運動狀況時，被選作標準的物體叫參照物。

②同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。”

(2)提問：看課本圖2—4，卡車和聯(lián)合收割機在農田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。

答：選大地為參照物，它們是運動的。

老師追問：在甲圖中假如選卡車或收割機為參照物，在乙圖中假如選受油機或加油機為參照物，另一物體的運動狀況是怎樣的?

答：另一物體是靜止的。由于它們相對于參照物沒有位置的轉變

老師小結：像卡車和收割機這樣兩個物體以同樣的快慢，向同一方向運動，它們的相對位置不變，則稱這兩個物體相對靜止。

提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。

要求同學用相對靜止的道理予以解釋。

老師指出：參照物可以任意選擇，在討論地面上物體的運動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例例說明當所選的參照物不同時，物體的運動狀況一般不相同。例如列車中的乘客以地面為參照物是運動的，以車廂為參照物是靜止的。

4.勻速直線運動

(1)自然界中最簡潔的機械運動是勻速直線運動。

(2)什么是勻速直線運動

演示試驗：啟動節(jié)拍器，使兩響之間間隔1秒鐘(假如沒有節(jié)拍器，可由同學讀秒表)。將1米長的內封氣泡的玻璃管豎直靠放在黑板上。使氣泡由管底豎直上升，從零時刻開頭，在每個節(jié)拍時，在氣泡所在的位置旁用粉筆在黑板上畫出一個個短橫線(以氣泡的上沿或下沿為準)，這些橫線由下到上等距離排列。

轉變節(jié)拍器擺錘的位置，增大(或減小)擺的周期，重做上述試驗。此時要平移玻璃管在黑板上的位置，每組記畫橫線不行重疊。

用刻度尺測相同的時間間隔內，氣泡通過的距離。

提問：你認為氣泡的運動有什么特點?

老師敘述：運動的氣泡經(jīng)過的路線是直的，并且在相等的時間里通過的距離相等，即快慢是不變的。這種快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運動，叫做勻速直線運動。

板書：“3.勻速直線運動：快慢不變，經(jīng)過路線是直線的運動，叫做勻速直線運動?！?/p>

勻速直線運動在自然界中并不多見，但是很多運動可以近似地看作是勻速直線運動。

提問：百米跑運動員，從起跑線起跑，跑到終點，他的運動是勻速直線運動嗎?(答：可以近似地看作是勻速直線運動。)

5.小結本節(jié)學問要點

三、布置作業(yè)

課本P2—4，練習1、2、3、4。

四、說明

由于在義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)中，參照物并未作為教學內容列出。建議在教學中只需讓同學對參照物的概念有個很初步的了解，懂得要描述物體是運動還是靜止需要選個參照物就夠了，不要在教學中補充較為簡單的例題，造成同學學習上的困難。

教科版高中物理平拋運動教案4

學問目標

1、知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上.

2、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同始終線上.

力量目標

培育同學觀看試驗和分析推理的力量.

情感目標

激發(fā)同學學習愛好，培育同學探究物理問題的習慣.

教學建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個學問點：曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件.教材一開頭提出曲線運動與直線運動的明顯區(qū)分，引出曲線運動的速度方向問題，緊接著通過觀看一些常見的現(xiàn)象，得到曲線運動中速度方向是時刻轉變的，質點在某一點(或某一時刻)的速度方向是曲線的這一點(或這一時刻)的切線方向.再結合矢量的特點，給出曲線運動是變速運動.關于物體做曲線運動的條件，教材從試驗入手得到：當運動物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同始終線上時，物體就做曲線運動.

再通過實例加以說明，最終從牛頓其次定律角度從理論上加以分析.教材的編排自然順暢，適合同學由特別到一般再到特別的認知規(guī)律，感性學問和理性學問相互滲透，適合對同學進行探求物理學問的訓練：制造情境，提出問題，探求規(guī)律，驗證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴密合理.本節(jié)教材的學問內容和力量因素，是對前面所學學問的重要補充，是對運動和力的關系的進一步理解和完善，是進一步學習的基礎.

教法建議

“關于曲線運動的速度方向”的教學建議是：首先讓同學明確曲線運動是普遍存在的，通過圖片、動畫，或讓同學舉例，接著提出問題，怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢?可讓同學先提出自己的看法，然后展現(xiàn)錄像資料，讓同學總結出結論.接著通過分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線運動是變速運動.

“關于物體做曲線運動的條件”的教學建議是：可以根據(jù)教材的編排先做演示試驗，引導同學提問題：物體做曲線運動的條件是什么?得到結論，再從力和運動的關系角度加以解釋.假如同學基礎較好，也可以運用規(guī)律推理的`方法，先從理論上分析，然后做試驗加以驗證.

教學設計方案

教學重點：曲線運動的速度方向;物體做曲線運動的條件

教學難點：物體做曲線運動的條件

主要教學過程設計：

一、曲線運動的速度方向：

(一)讓同學舉例：物體做曲線運動的一些實例

(二)展現(xiàn)圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做曲線運動3、汽車做曲線運動

(三)展現(xiàn)錄像資料：l、彎道上行駛的自行車

通過以上內容增加同學對曲線運動的感性熟悉，緊接著提出曲線運動的速度方向問題：

(四)讓同學爭論或猜想，曲線運動的速度方向應當怎樣?

(五)展現(xiàn)錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉

(六)讓同學總結出曲線運動的方向

(七)引導同學分析推理：速度是矢量→速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化→具有加速度→曲線運動是變速運動.

二、物體做曲線運動的條件：

[方案一]

(一)提出問題，引起思索：沿水平直線滾動的小球，若在它前進的方向或相反方向施加外力，小球的運動狀況將如何?若在其側向施加外力，運動狀況將如何?

(二)演示試驗;鋼珠在磁鐵作用下做曲線運動的狀況，或鋼珠沿水平直線運動之后飛離桌面的狀況.

(三)請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固.

(四)引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析.

[方案二]

(一)由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，老師提出問題請同學思索：假如合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生轉變嗎?進而將問題綻開，運用力的分解學問，引導同學熟悉力轉變運動狀態(tài)的兩種特別狀況：

1、當力與速度共線時，力會轉變速度的大小;

2、力與速度方向垂直時，力只會轉變速度方向.

最終歸結到：當力與初速度成角度時，物體只能做曲線運動，確定物體做哪一種運動的依據(jù)是合外力與初速度的關系.

(二)通過演示試驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：

展現(xiàn)課件三，人造衛(wèi)星做曲線運動，讓同學進一步熟悉曲線運動的相關學問.

課件2，拋出的手榴彈做曲線運動，加強熟悉.

探究活動

觀看并思索，現(xiàn)實生活中物體做曲線運動的實例，并分析物體所受合外力的狀況與各點速度的關系.

教科版高中物理平拋運動教案5

學習目標:

1.知道滑動摩擦產生的條件，會正確推斷滑動摩擦力的方向。

2.會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數(shù)的大小因素。

3.知道靜摩擦力的產生條件，能推斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

4.理解靜摩擦力。能依據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

學習重點:

1.滑動摩擦力產生的條件及規(guī)律，并會用F摩=μFN解決詳細問題。

2.靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解靜摩擦力的概念。

學習難點:

1.正壓力FN的確定。

2.靜摩擦力的有無、大小的判定。

主要內容:

一、摩擦力

一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種狀況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

二、滑動摩擦力

1.產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發(fā)生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

2.產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。

①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。

摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會消失摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節(jié)有關彈力的學問推斷有無壓力產生。

②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分相互嚙合，形成阻礙相對運動