教學反思《圓明園的毀滅》

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學反思《圓明園的毀滅》伙伴們可能經(jīng)常會被上層領導安置寫作反思,教學范文。生活節(jié)奏越來越快，工作壓力越來越大，生活不易，網(wǎng)站我用心整理的一篇反思,教學范本，可作參考。

教學反思《圓明園的消逝》

為了迎接鎮(zhèn)里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的消逝》預留了出來?？紤]到課程根本終止，周四下午躊躇一再，我抉擇周五舉行課堂表示，于是吃完晚飯開頭設計教學思路。我知道有效的課堂教學源于教師課前用心的預設，沒有用心的預設不成能展現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不確定是預設的生成，這需要老師在課堂上根據(jù)學生的實際生動處理教學預設才能達成良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學生是不是按照自己的設計出牌不重要，課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)生動處理就可以。

經(jīng)過反復地分析琢磨課文內(nèi)容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的"恨'從而激起的民族情感為主線貫穿整個教學過程。最終我抉擇從課題直接導入，抓住兩個問題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被消逝的？其次步，抓住第五自然段，讓學生了解圓明園消逝的過程，通過指導學生反復讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園過去的輝煌，結(jié)合第五段再次激發(fā)學生生氣和惋惜的情感。第四步，結(jié)合第一自然段，拓展延遲，深化"勿忘國恥，振興中華'的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫法。

思路明顯以后，我就在腦中反復過電影，盡量讓各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。同時我知道這篇課文需要補充大量課外資料才能讓學生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍消逝后激起的生氣與惋惜之情，從而激發(fā)學生的民族情感。可是時間對比緊，想搜集的全面一些是不成能的了，于是，周五早晨來到辦公室我開啟電腦搜集了一小片面作為課堂的補充材料。

四特別鐘不知不覺過去了，走出教室反復咀嚼這節(jié)課，我覺得做的對比到位的地方有如下幾點：

1、課堂設計思路對比明顯，課堂流程輕松順暢，有幾個點做得還是不錯的：

（1）由課題直接導入干脆直接，結(jié)果回歸到課題，就像寫文章一樣首尾響應，表達了課堂的完整性。

（2）重視讀的訓練，尤其是第五自然段，通過指名讀、想象畫面讀、抓重點詞體會讀等多種方法引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，結(jié)果利用課外資料的引入使得學生對英法聯(lián)軍的憎惡的情感體會的相當?shù)轿?，學生的朗讀也隨之發(fā)生了相應的變化，學生已經(jīng)沉浸其中。

（3）板書設計富有天性化，干脆領略，突出文章的重難點。

2、教學重難點突出。文章前后內(nèi)容精細聯(lián)系，一揚一抑，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，是教學重點。本文教學難點是

（1）引導學生讀文、感悟、想象，在腦中再現(xiàn)它過去輝煌景觀；

（2）體會文章的寫作特點：文題是寫圓明園的消逝，卻用大量篇幅寫過去輝煌，這是為什么？為此我重點引導學生抓住兩個自然段：首先，以第五段的主要情感"恨'貫穿整個課堂教學；然后，抓住第三自然段感受圓明園過去的輝煌，從而為突破教學難點做好了充分打定。

3、思想教導潛移默化地滲透其中。前面緊扣第五自然段引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉從而激起學生的憤怒之情，繼而讓學生充分感受圓明園過去的輝煌卻被英法聯(lián)軍一把大火燒成灰燼再次調(diào)動了學生對英法聯(lián)軍丑惡行徑的憎惡，結(jié)果水到渠成地激發(fā)起學生"勿忘國恥，振興中華'的民族情感，制止了過于生硬地把學生拉到情感的漩渦中。

.

缺乏之處：

1、課堂安置展現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，使得后半環(huán)節(jié)有些內(nèi)容沒有深入下去，只做到了蜻蜓點水，歸根結(jié)底還是課前備課不夠用心。

2、課堂機敏不夠生動。譬如：在引導學生把書讀薄時，讓學生找出能把二、三、四段的內(nèi)容串起來的那句話時，我預設大多數(shù)學生會很切實的找到那個表示遞進關系的句子，可是多數(shù)學生沒找到，當時心里就一晃，當有個學生找到了這個句子時我就匆促而過了，假設我能適時引導學生說說為什么找到這句話，相信學生就會對這樣的過渡句加深熟悉了。再如，課堂小練筆本來預設是讓學生寫后交流，看到時間缺乏就改成說一說，其實完全可以作為機動環(huán)節(jié)放到課后作業(yè)，這樣這節(jié)課時間就不會慌張了。

3、課前打定不充分。明知道這節(jié)課假設能運用大量課外資料和多媒體教學會使教學效果更明顯，學生的體會會更投入，但我沒有去做，思來想去是惰性使之然也。

根據(jù)自己的教學實踐，我認為語文教學首先課程理念要熟悉到位，然后課堂上只要探索好切入點，找準課文主線，全體教學設計都圍繞這條線開展，或隱或現(xiàn)真正能做到形散神不散，這節(jié)課就告成了一多半，前提是教師必需吃透教材，擅長挖掘各種可以激發(fā)學生情感的因素才能生動駕馭課堂。

其實課堂教學藝術好多，我覺得關鍵是自己要勤于斟酌，擅長反思，不能刻意地去模仿某個人、某節(jié)課，要擅長察覺適合自己的東西為我所用，逐步形成自己的教學風格，由于適合自己的才是最好的。

篇2:教學反思《桃花心木》

教學反思《桃花心木》

《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，報告我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源'的育苗方法和道理，說領略在繁重環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，抑制憑借性，對人成長的重要意義。教學中，我舉行了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、以朗讀訓練為主線，理解文本。

文章淺顯易懂，看到一種處境，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他猶如也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我抉擇讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進了的生活實際情景，仿佛也由開頭質(zhì)疑到了結(jié)果的深深感悟。

二、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。

新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的根本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

"不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能對比經(jīng)得起生活的考驗，會磨練出一顆獨立自主的心。'

學生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學生探討：

1、樹木的"不確定'是指什么？人的"不確定'又是指什么？

2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能對比"經(jīng)得起生活的考驗'？

學生能通過樹木的"不確定'指上文"老天下雨是算不準的'從而理解人的"不確定'指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遇到不幸等。

學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在繁重環(huán)境中自強自主的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了"溫室里的花草'，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相比較，結(jié)果在不確定中生活的人，為了生存與進展，務必通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱苦，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自主、自強的精神和才干，只有這樣的人才會得到生存與進展。反之，長期在確定中生活的人，憑借性強，生存才能差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

三、以即興練筆為導向，開拓思維。

文章結(jié)果，桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自由，顯示出世機勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學生寫下來，一顆小樹苗長到現(xiàn)在這樣優(yōu)雅自由，活力勃勃，他想對種樹人說什么呢？

交流（略）。好多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，譬如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己由于根扎得深沒有拔起而要感謝種樹人。譬如有的要感謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，由于正由于他的狠心，才讓自己能挺過那么屢屢的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅。學生的寫話表達著對種樹人的感恩之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。

上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學生的朗讀指導上還不夠精。

2、我的激勵性語言也不夠多。

不過這次從備課到講課我都收獲到了好多，我想我以后確定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。

篇3:《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》教學反思

《十六年前的回憶》是共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒對父親被捕后的回憶，李大釗被捕前明知有危害卻為了工作而不愿離開北京，被捕后備受酷刑，但面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈，充分表達了他對革命的忠誠和信仰。所以本文教學的重點，除了對重點語句的理解，就是對學生舉行革命傳統(tǒng)教導，感受革命先輩的豐功偉績，知道珍惜今天的幸福生活。

一、深入品讀，感受時代背景。

"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程'，由于本文的時代背景及其人物都離現(xiàn)實較遠，所以本文的教學，首先要讓學生在感知時代背景根基上保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。應引導學生由概括的描寫中感受局勢的慌張嚴峻，由人物的語言體會李大釗將個人安危置之度外，為了革命而不怕犧牲的精神。

二、學導式教學，品析人物語言描寫。

本節(jié)課的教學重在引導學從品析人物語言，領會人物神態(tài)描寫入手，采用學導式教學法，重在一個"學'字，貴在一個"導'字，以進展學生的自學才能和探索才能，全面進展學生智力，如"父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走'、"父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。由于他明白，對他們是沒有道理可講的'、"父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情分外安定，分外冷靜'，這些語句和李大釗的語言對人物形象的刻畫起了分外關鍵的作用。另外，在教學中要留神傾聽學生的心聲、誘導學生在課堂