【大班幼兒圖畫書自主閱讀研究文獻(xiàn)綜述（3800字）】

大班幼兒圖畫書自主閱讀研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u2393一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 114334（一）圖畫書對幼兒發(fā)展的意義 118838（二）兒童對圖畫的偏愛 127623（三）幼兒圖畫書閱讀的反應(yīng) 212445（四）兒童閱讀圖畫書的心理過程 23244二、國外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 212886（一）圖畫書對幼兒發(fā)展的意義 210887（二）兒童圖畫書的設(shè)計研究 3600（三）兒童圖畫書的閱讀價值 31509（四）兒童圖畫書的閱讀與教學(xué) 413743三、文獻(xiàn)述評 49394參考文獻(xiàn) 5圖畫書，又叫繪本，英文稱PictureBook，繪本是圖畫書，但圖畫書不等于有圖畫的書。圖畫書是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不僅僅起輔助或詮釋文字的作用。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于圖畫書的研究較多，研究已經(jīng)取得了顯著的成果，主要的研究成果如下：一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）圖畫書對幼兒發(fā)展的意義圖畫書不僅是學(xué)前兒童“人生的第一本書”，而且是早期閱讀所使用的主要材料，在幼兒園和家庭中被廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。Snow(1983)研究表明，圖畫書閱讀的最大價值之一在于能夠促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。在兒童圖畫書閱讀過程中，兒童不僅獲得了語言學(xué)習(xí)的機會，也習(xí)得了早期閱讀的相關(guān)技能。Wells(1985)對兒童早期語言能力的發(fā)展進(jìn)行了一項縱向研究，他發(fā)現(xiàn)一個2歲幼兒的言語有50%發(fā)生在圖畫書閱讀中，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，母親在使用圖畫書講故事時會采用一些指導(dǎo)性的行為。Payne等人（1994）研究發(fā)現(xiàn)在成人直接的參與活動中，比如父母與孩子共同閱讀圖畫書的頻率、家中為孩子準(zhǔn)備的圖畫書數(shù)量等都與兒童的語言發(fā)展有著顯著的相關(guān)關(guān)系。（二）兒童對圖畫的偏愛Bamberger（1922）讓幼兒從五種不同插圖風(fēng)格的神話故事里選擇，結(jié)果幼)L比較喜歡顏色明亮的圖畫;年齡較大的幼兒更容易接收輕柔的色彩與語調(diào);幼兒都喜歡大的居中的粗體，勻稱、三維的形狀。Amsden（1966）給60名學(xué)前兒童呈現(xiàn)配對圖畫，將主題設(shè)為常量，但變換顏色、價格和風(fēng)格，得出:“幻想性”的繪畫作品比“忠實于生活”的作品更受歡迎，具有明亮色彩和黑的陰影的畫比只有明亮色彩的畫更受歡迎。（三）幼兒圖畫書閱讀的反應(yīng)Purves,Beach（1972）認(rèn)為，兒童閱讀反應(yīng)可能產(chǎn)生也可能不產(chǎn)生公開的行為，可傳達(dá)的言語或非言語行為被認(rèn)為是閱讀產(chǎn)生的公開行為，這些公開行為有時是延遲的，甚至幾年后才出現(xiàn)。而閱讀者觀念、態(tài)度、知覺能力、情感等方面的反應(yīng)是不可傳達(dá)的，也不可能通過傳統(tǒng)的測量手段去測量，所以被排除到閱讀反應(yīng)之外。圖畫書對于成人來說簡單易懂，但圖畫書中的圖畫和文字的相互作用卻是一個復(fù)雜的過程。從幼兒對圖畫書的插圖和文字的分別反應(yīng)做研究的比較少，并且也不夠完善，圖畫和文字密不可分。（四）兒童閱讀圖畫書的心理過程Ninio&Brunner（1978）指出，圖畫書閱讀過程中，母親與幼兒的互動既是理解圖畫的基石，也是幼兒掌握語言的基礎(chǔ)。Mandler&Robinson（1978）認(rèn)為兒童己經(jīng)形成了圖畫信息加工的“圖式”，也就是說，兒童能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上像成人一樣組織、賦予信息意義。那么，幼兒還要理解圖畫中的物體與自身經(jīng)驗的關(guān)系。Jahoda（1977）認(rèn)為幼兒對于單個物體的認(rèn)知并不感到困難，難于同一幅圖畫之間各部分的分析理解。二、國外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢（一）圖畫書對幼兒發(fā)展的意義康長運(2002)在對幼兒圖畫書閱讀過程進(jìn)行研究后認(rèn)為，圖畫書對學(xué)前兒童的語言、想象、思維、情感、社會化以及審美能力的發(fā)展都具有重要價值。他認(rèn)為，圖畫書的表達(dá)系統(tǒng)與學(xué)前兒童的心理特點相契合，這為兒童的圖畫書閱讀提供了基礎(chǔ);圖畫的認(rèn)知在某種程度上是一種習(xí)得的能力，兒童的生活經(jīng)驗以及社會文化背景能夠幫助兒童理解圖畫書中的各種形象;圖畫書閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，不僅依賴兒童對圖畫和文字兩者的理解，還依賴對兩者相互交叉關(guān)系的理解;圖畫書閱讀需要一定的技能技巧，這是兒童發(fā)展閱讀能力，邁向成功閱讀者的第一步。朱從梅等(2003)在對我國家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，圖畫故事書的閱讀對兒童語言的發(fā)展起了重要的作用。在兒童聆聽圖畫書中的故事時，兒童開始密切注意語言本身，這可以讓兒童接觸到新的詞語和熟悉詞語的新用法，有助于兒童記憶并發(fā)展了對詞匯的理解。（二）兒童圖畫書的設(shè)計研究王文璐在《兒童圖畫書設(shè)計初探》中研究了兒童圖畫書是如何設(shè)計的，以及圖畫書的各個要素之間是如何相互配合、相互支撐、共同表達(dá)出圖畫書的內(nèi)涵的。張訊在的《試論圖畫書設(shè)計中的“翻頁驚喜”》中指出“翻頁驚喜”(“翻頁驚喜”是圖畫書在書籍形態(tài)下講述故事的一種特有方式，它能與讀者形成互動，有效的提高閱讀樂趣。)在內(nèi)的圖畫書獨特的故事敘述語言。文靈芝在《兒童圖畫故事書中的色彩語言》中從兒童的角度論述了兒童圖畫故事書中色彩語言的敘述和運用，指出不同年齡兒童的生理和心理特點會對色彩語言的選擇產(chǎn)生很重要影響。另外，該文章還從藝術(shù)的角度考察了色彩的基本要素:色相、明度、飽和度在兒童圖畫故事書中的運用，以及色彩的綜合性效果—色調(diào)，對故事畫面的影響和控制。（三）兒童圖畫書的閱讀價值戴文群在《繪本，讓孩子愛上閱讀》中肯定了圖畫書的閱讀價值:貼近兒童世界，富有藝術(shù)審美功能，全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。文章指出，我們要根據(jù)孩子的年齡特征以及圖畫書的內(nèi)容為孩子選擇合適的圖畫書。陳曄在《繪本的價值及其啟示》中從圖畫書的組成部分剖析了圖畫書的本身價值，比較新穎。文章指出圖畫書的各個組成部分—封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底，都有各自不可替代的作用。劉佳璽在《對兒童圖畫書的研究—以上海地區(qū)為例》中探討了兒童圖畫書對學(xué)前兒童成長的存在意義以及兒童圖畫書在學(xué)前教學(xué)中的運用。作者認(rèn)為，兒童圖畫書運用大量圖片表現(xiàn)故事內(nèi)容，其形象性的特點不僅可以幫助學(xué)前兒童閱讀故事，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時還對學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力、觀察力、想象力、審美能力、邏輯思維能力及情感道德培養(yǎng)等諸多方面的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。陳倫超將圖畫書促進(jìn)兒童的情緒情感精確到親情方面進(jìn)行行動研究，研究結(jié)果顯示，圍繞圖畫書對幼兒進(jìn)行親情教育能夠有效提升幼兒認(rèn)識親人、理解和尊重親人的能力，并且能夠培養(yǎng)幼兒感恩親人、回報親人的行為。（四）兒童圖畫書的閱讀與教學(xué)謝清理在《大班幼兒對圖畫書的解讀—以<小老虎大嗓門>為例》，采用質(zhì)的研究方法，通過對九位大班幼兒閱讀圖畫書《小老虎大嗓門》過程的觀察和閱讀該書后的訪談，來描述大班幼兒對該書的主題解讀所呈現(xiàn)的各自特色。文章中還提出了相應(yīng)的教學(xué)建議:幼兒教師將幼兒自己當(dāng)成閱讀的主體，尊重幼兒的閱讀反應(yīng)，充分地給予解讀的自由，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀圖畫書的興趣，培養(yǎng)成功的閱讀者。在早期閱讀活動中從傳統(tǒng)的以成人的解讀來代替幼兒自己的解讀、重認(rèn)知、強調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?，把幼兒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養(yǎng)成功的閱讀者。陸春鳳在《關(guān)于幼兒園集體早期閱讀活動實施過程的質(zhì)化研究》，采用觀察法、訪談法和實物分析法，收集了早期閱讀教育活動實施不同程度的三所幼兒園的17個早期閱讀活動的實施過程錄像、教案等相關(guān)文本以及教師訪談資料，提出早期閱讀是兒童自己的閱讀，是依靠視覺思維的閱讀，是尋求真實意義的閱讀。在教學(xué)方面文章認(rèn)為堅持以幼兒為主的師幼互動，適當(dāng)增加早期閱讀活動中的文字教育;教師要盡量提供給幼兒讀本，讓幼兒與讀本直接接觸，感受真實的圖書，形成閱讀興趣，提倡系統(tǒng)性閱讀。姜藝，鄭惹芭在《基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略》中指出，畫圖畫書是一種把語言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段很好融合在一起進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。教師如果不能很好地把握圖畫書的這一特質(zhì)，就會很容易在有關(guān)圖畫書的閱讀教學(xué)中把文字與圖畫分割開來，或者把圖畫書當(dāng)作傳統(tǒng)看圖講述的對象，或者把圖畫書當(dāng)作開展綜合活動的引子，而忽略圖畫書自身獨特而豐富的價值。張星赟（2013）以北京A幼兒園為個案，采用觀察法獲得圖畫書集體閱讀教學(xué)以及兒童自主閱讀活動的第一手資料，通過研究發(fā)現(xiàn)，圖畫書閱讀教學(xué)活動方法與經(jīng)驗，比如先閱讀封面，預(yù)知內(nèi)文；看畫面引導(dǎo)孩子思考，.形象的肢體動作配合；巧妙的細(xì)節(jié)設(shè)計，老師的肢體語言與擬聲詞；豐富語音語調(diào)，圖文結(jié)合共同理解故事以及提問吸引孩子的注意力等。三、文獻(xiàn)述評綜上所述，國內(nèi)外對于大班幼兒圖畫書閱讀的研究較多，國外的研究多是理論層次上的研究，研究的內(nèi)容有圖畫書對幼兒發(fā)展的意義以及幼兒對圖畫書的反應(yīng)等方面，我國關(guān)于圖畫書的研究多集中于實踐方面，但是關(guān)于大班幼兒圖畫書自主閱讀的研究較少，已有的研究也多不是采取案例研究法進(jìn)行，研究有待進(jìn)一步深入和細(xì)化，本文將以遵義市x幼兒園為例進(jìn)行案例研究。參考文獻(xiàn)Snow,C.E..Literacyandlanguage:Relationshipsduringthepreschoolyears.HarvardEducationalReview,1983：53:165-189.Wells，G.Language,learning,andeducation:SelectedPapersfromtheBristolstudy,languageathomeandatschool.Philadelphia,PA:NFER-Nelson,1985AndersonJ,AndersonA,LynchJ,etal.Examiningtheeffectsofgenderandgenreoninteractionsinsharedbookreading.ReadingResearchandInstruction,2004(43):1-20.康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007年，第56頁文靈芝.兒童圖畫故事書中的色彩語言[D].上海師范大學(xué),2011.王文璐.兒童圖畫書設(shè)計初探[D].中央美術(shù)學(xué)院,2008.朱從梅.圖畫書閱讀中母親和兒童的語用研究[D].南京師范大學(xué),2003.戴文群.繪本,讓孩子愛上閱讀[J].小學(xué)科學(xué)(教師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