試析師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)發(fā)展新特征

試析師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)發(fā)展新特征作者：何鑫冉婭雪來源：《教師教育論壇（普教版）》2018年第06期摘要：認(rèn)真研究教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》會(huì)發(fā)現(xiàn)，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，師范專業(yè)將呈現(xiàn)以下特征：師范專業(yè)在育人規(guī)格上突出教師教育專業(yè)性與學(xué)科學(xué)術(shù)性相結(jié)合;師范專業(yè)在育人過程中強(qiáng)化以實(shí)踐為導(dǎo)向;在師范專業(yè)育人機(jī)制中推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)。關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;育人規(guī)格；育人過程；育人機(jī)制中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）11-0039-052017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），旨在規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，繼而教育部黨組印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)落實(shí)工作的意見》、教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，在師范專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)師范專業(yè)的建設(shè)提出新要求?！掇k法》是新時(shí)代的產(chǎn)物，顯現(xiàn)出我國(guó)教師教育將要呈現(xiàn)一系列新特征，并引領(lǐng)師范專業(yè)的發(fā)展方向。深入研讀《辦法》，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，有利于師范專業(yè)在深入認(rèn)識(shí)各級(jí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前提下，找準(zhǔn)方向，穩(wěn)步前行，以進(jìn)一步整體提高我國(guó)教師教育水平。一、師范專業(yè)在育人規(guī)格上呈現(xiàn)教師教育與學(xué)科的雙重專業(yè)性所謂師范性，就是師范專業(yè)在培養(yǎng)及培訓(xùn)師資的課程設(shè)置、教育教學(xué)、組織管理和科學(xué)研究等方面，以及不同層次主體所體現(xiàn)出來的有別于其他各級(jí)各類教育的獨(dú)有的、基本的屬性或特性。所謂學(xué)術(shù)性，就是師范專業(yè)按照師范性質(zhì)和特點(diǎn)來提出自己的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教育教學(xué)要求、組織管理以及不同層次主體所體現(xiàn)的有別于其他高等教育在學(xué)術(shù)上的屬性或特性。無論是何種形式的高等師范教育，都要堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。［1］縱觀教師教育的發(fā)展歷程，學(xué)界總在學(xué)術(shù)性與師范性中搖擺不定，認(rèn)為其是教師教育中一對(duì)基本矛盾在調(diào)和學(xué)術(shù)性與白幣范性的過程中，又出現(xiàn)“兩個(gè)半桶水”現(xiàn)象。如今，在教師教育開放的環(huán)境中，綜合性大學(xué)辦師范專業(yè)，或者師范院校綜合化這樣的趨勢(shì)是否能為我們解決這個(gè)問題？師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)領(lǐng)兩種不同性質(zhì)的院校開辦師范專業(yè)下，為我們提供了解決思路。自《壬寅學(xué)制》始，我國(guó)近代史上首次提出舉辦專門的師范教育機(jī)構(gòu)，錨定了它在我國(guó)高校設(shè)置中的悠久歷史。多年來，師范院校一直是高等教育中的獨(dú)立體系，直至今天，其數(shù)量與規(guī)模也依然在我國(guó)高等教育中占有重要地位。⑵20世紀(jì)90年代，我國(guó)打破獨(dú)立設(shè)置、封閉定向型的師范教育體制，綜合性大學(xué)開始探索培養(yǎng)教師新模式、進(jìn)入開放的教師教育體系。綜合性大學(xué)憑借自身的優(yōu)勢(shì)介入教師教育顯然對(duì)師范大學(xué)構(gòu)成了威脅。⑵師范院校在面臨巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，逐漸走向綜合化的道路。綜合性大學(xué)具備科研水平高、學(xué)科齊全、專業(yè)設(shè)置靈活、生源質(zhì)量高等特點(diǎn)，具有發(fā)展師范專業(yè)的潛在優(yōu)勢(shì)，通過推動(dòng)學(xué)科融合，促進(jìn)科學(xué)新發(fā)展，全面發(fā)展高素質(zhì)人才，能為我國(guó)培養(yǎng)出不同于傳統(tǒng)的更具適應(yīng)性、更敢于創(chuàng)新的教師。在綜合性大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)表現(xiàn)出一系列優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也看到了其存在了一些問題。綜合性大學(xué)一般將師范專業(yè)設(shè)置在專業(yè)學(xué)科之下，也就是在學(xué)科的前提下設(shè)置該學(xué)科的師范方向，相比教師教育專業(yè)，綜合性大學(xué)更加重視學(xué)科研究，即綜合性大學(xué)的教師教育或教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，沒有教師文化和學(xué)術(shù)積淀，［3］因此學(xué)生在學(xué)習(xí)了一兩年的學(xué)科知識(shí)后，學(xué)校開設(shè)不成熟的教師教育課程，學(xué)生無法樹立其教師職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為只有學(xué)科課程才是其專業(yè)課，教師教育課程的質(zhì)量不足以支持師范生向教師的專業(yè)化發(fā)展過渡，難以體現(xiàn)出師范專業(yè)的教師教育專業(yè)性。而師范院校擁有百年師范教育的經(jīng)驗(yàn)，在教師教育課程上有著必然的優(yōu)勢(shì)，那么，在今天，我們既要打破教師教育的封閉性，又要兼顧師范專業(yè)的學(xué)術(shù)性與師范性，勢(shì)必要探索如何使綜合性大學(xué)開辦師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與師范院校積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問題。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)師范專業(yè)務(wù)必將教師教育專業(yè)性與學(xué)科的學(xué)術(shù)研究與追求相結(jié)合。師范專業(yè)認(rèn)證在依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)師范院校綜合化的背景，進(jìn)一步全方位對(duì)教師教育、教師的質(zhì)量提出高要求，表現(xiàn)出對(duì)師范專業(yè)的綜合發(fā)展提出新細(xì)則。第一，在課程安排上，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育有機(jī)結(jié)合，理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課設(shè)置合理，并對(duì)教師教育課程的學(xué)分和學(xué)科專業(yè)課程及人文、科學(xué)素養(yǎng)課程的學(xué)分百分比作出了最低標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：教育課程中的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的10%，學(xué)科專業(yè)課程占比在學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育中依次上升：支撐幼兒園各領(lǐng)域教育的相關(guān)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的20%，小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的35%，中學(xué)教育學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分不低于總學(xué)分的50%（見《辦法》（第二級(jí)）》），體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)在不同學(xué)段的重要性，符合國(guó)家對(duì)不同學(xué)段以不同種課程為主的設(shè)置的要求;課程內(nèi)容體現(xiàn)各階段教育的專業(yè)性，注重各階段教育特性，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中，并引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學(xué)案例;課程實(shí)施將重視課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，技能訓(xùn)練課程實(shí)行小班教學(xué)，養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和“三字一話”等從教基本功（見《辦法》（第二級(jí)）》）。師范專業(yè)認(rèn)證在課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整體現(xiàn)出學(xué)科課程與教師教育課程并駕齊驅(qū)，對(duì)人文社科、兼教學(xué)科的學(xué)習(xí)保證，形成多學(xué)科之間綜合交叉，為師范生進(jìn)行跨學(xué)科研究提供基礎(chǔ)條件，并將師德教育貫穿在各課程內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)師范生的從教技能訓(xùn)練，以此加深拓展教師教育課程的內(nèi)涵與外延，重視教師教育課程在師范教育中的重要地位。第二，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在師資結(jié)構(gòu)方面要求具有高級(jí)職稱教師比例不低于學(xué)校平均水平，碩士、博士學(xué)位教師占比本科不低于60%、專科不低于30%（見《辦法（第一級(jí)）》）。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是教師學(xué)術(shù)水平和科研能力高低的重要標(biāo)志，師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)擁有碩博學(xué)位教師比例的要求均超過國(guó)家平均水平［4］，為師范專業(yè)進(jìn)行教育科研的提供了現(xiàn)實(shí)條件。同時(shí)，基礎(chǔ)教育一線的兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%，此為師范專業(yè)的實(shí)踐性特征提供有力支撐。師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師資結(jié)構(gòu)的量化規(guī)定，教師教育課程教師與小學(xué)兼職教師均占一定比例，學(xué)科專業(yè)課程教師需滿足教學(xué)需要，為過去高校科研、基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)相分離的問題提供了解答，體現(xiàn)了師范專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)各類教師在職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究水平、成長(zhǎng)指導(dǎo)能力等做了全面規(guī)定。結(jié)構(gòu)多元及高素質(zhì)師資隊(duì)伍將實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，為教師教育專業(yè)性與學(xué)科學(xué)術(shù)性的對(duì)接提供了可能。第三，在師范生畢業(yè)要求中，踐行師德、學(xué)會(huì)育人與學(xué)會(huì)教學(xué)同等重要，踐行師德規(guī)范、具有教學(xué)情懷是教師在成長(zhǎng)過程中不斷堅(jiān)持并升華的，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要善于利用各種學(xué)科基本知識(shí)、原理、技能，還需要將教育性滲透于教學(xué)，對(duì)師范生畢業(yè)要求體現(xiàn)了教師教育與學(xué)科的雙重專業(yè)性。對(duì)綜合素質(zhì)的重視、高水平研究能力的要求是師范專業(yè)認(rèn)證響應(yīng)師范類高校走向綜合化的具體體現(xiàn)，也對(duì)師范院校在綜合化的道路上提出了不忘教師教育特色、發(fā)展教師教育專業(yè)的訴求。我國(guó)師范類大學(xué)在轉(zhuǎn)型中，現(xiàn)存在三種類別：部屬師范大學(xué)，省屬師范大學(xué)，地方師范學(xué)院。這三種類別也可分為三個(gè)層次：六所部屬師范大學(xué)與列入“雙一流學(xué)科”的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)為一個(gè)層次;省屬重點(diǎn)師范大學(xué)為一個(gè)層次;地方所屬的師范學(xué)院、具有教師教育的地方本科綜合性院校、師范專科學(xué)校為一個(gè)層次。多類別多層次的師范類高校水平不一，北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)鐘秉林曾指出有三種不同類型的轉(zhuǎn)化［5］，但無論師范院校如何借助綜合化的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其師范專業(yè)都必須保證教師教育專業(yè)性與學(xué)科學(xué)術(shù)性的合理結(jié)合。當(dāng)然，綜合性大學(xué)開辦師范專業(yè)，收獲與紕漏同時(shí)顯現(xiàn)，如今在師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，加深對(duì)教師教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，完善教師教育體系，解決教師教育課程與學(xué)科課程如何有機(jī)融合的問題，在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及安排教育實(shí)踐等方面科學(xué)安排，是綜合性大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)、加強(qiáng)教師教育專業(yè)性首當(dāng)其沖應(yīng)注意的難點(diǎn)和重點(diǎn)。高校師范專業(yè)認(rèn)證與師范專業(yè)高校之間是相輔相成的關(guān)系，指引師范類高校走向綜合化，為綜合性大學(xué)建設(shè)師范專業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。二、師范專業(yè)在育人過程中強(qiáng)化實(shí)踐育人所謂實(shí)踐育人，是指以學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國(guó)觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等新型育人方式［6］。師范專業(yè)認(rèn)證在著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)實(shí)踐育人的基地建設(shè)、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革等方面反應(yīng)了師范專業(yè)實(shí)踐育人的特征。教師素質(zhì)是教育改革的重要影響因素，有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)世界一流大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，總結(jié)出世界一流大學(xué)具有年齡結(jié)構(gòu)均衡、學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理等特征。［7］師范專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有其自身特點(diǎn)，并非任何一個(gè)具備一定學(xué)科知識(shí)的人都能勝任該學(xué)科的教師職業(yè)，教師的專業(yè)化知識(shí)、技能和品格，是教師職業(yè)的生命經(jīng)過專門文化和環(huán)境的培養(yǎng)和陶冶而成的［8］。師范專業(yè)的師資塑造教師教育專業(yè)文化，促進(jìn)師范生對(duì)教師瞰業(yè)的認(rèn)同感，形成教育信念。師范專業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，需要在教育實(shí)踐中理解、應(yīng)運(yùn)教育規(guī)律，于是對(duì)教師教育者來說，深入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作，以他們特有的理論基礎(chǔ)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深層次研究，才能在培養(yǎng)師范生的過程中做到有效性、針對(duì)性，并將教育研究的精神潛移默化傳導(dǎo)給師范生。師范專業(yè)認(rèn)證要求師范專業(yè)教師熟悉教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，而三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更規(guī)定每五年至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷，并有豐富的教學(xué)研究成果。該規(guī)定說明高校師范專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，更新自身對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，研究最新的教師教育問題，促進(jìn)新一代教師的培養(yǎng)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育一線教師已逐漸進(jìn)入教師培養(yǎng)的隊(duì)伍，在2012年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2012年9月《深化教師教育改革的意見》中都提出加強(qiáng)中小學(xué)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)再次提出基礎(chǔ)教育一線兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師不少于20%，可見基礎(chǔ)教育教師已是師范專業(yè)教師結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。專業(yè)認(rèn)證進(jìn)一步要求師范專業(yè)落實(shí)開展高校與中小學(xué)師資互聘的工作，使長(zhǎng)于實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)教育教師與長(zhǎng)于理論研究的高校教師在教師培養(yǎng)工作中相輔相成。在三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求基礎(chǔ)教育兼職教師原則上為省市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、高級(jí)教師，能深度參與師范生培養(yǎng)工作，因?yàn)樗麄儞碛懈迂S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，是基礎(chǔ)教育教師中的模范教師。未來的教師不僅有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，還需在教育研究上有所建樹，一線基礎(chǔ)教育教師在教育實(shí)踐中開展工作，更有條件發(fā)現(xiàn)新時(shí)代背景下的典型教育現(xiàn)象，這是成為教育研究者的巨大優(yōu)勢(shì)，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕處熃逃?。師范專業(yè)認(rèn)證明確指出加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，要求教育實(shí)踐基地相對(duì)穩(wěn)定，能夠提供的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實(shí)踐的需求，每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于一個(gè)教育實(shí)踐基地，而三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求示范性教育實(shí)踐基地不少于三分之一，并加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求師范生教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周，包含完整的時(shí)間教學(xué)體系，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)遞進(jìn)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)（保教）實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，學(xué)校將集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生實(shí)習(xí)期間的上課時(shí)數(shù)。實(shí)踐基地是開展實(shí)踐育人工作的重要載體、所有高校教師都負(fù)有實(shí)踐育人的重要責(zé)任，建立一批教育實(shí)踐基地，主動(dòng)聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育兼職教師，并鼓勵(lì)師范專業(yè)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，是師范專業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)出以實(shí)踐育人為導(dǎo)向的實(shí)際做法。師范專業(yè)認(rèn)證正面強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，數(shù)字規(guī)定的背后是師范專業(yè)更應(yīng)該重視教師教育者質(zhì)量的提高，體現(xiàn)出師范專業(yè)要立足于基礎(chǔ)教育實(shí)踐而發(fā)展基礎(chǔ)教育研究，師范院校教師深入基礎(chǔ)教育工作與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師參與師范院校培養(yǎng)師范生工作均是深入教師教育實(shí)踐的行動(dòng)，教師教育者需要帶著培養(yǎng)最優(yōu)質(zhì)的未來教師的艱巨任務(wù)不斷學(xué)習(xí)，這既是對(duì)師范專業(yè)的建設(shè)提出要求，更是對(duì)教師教育者的自我發(fā)展指明方向。三、師范專業(yè)育人機(jī)制推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)教師教育一體化是教師教育改革中的一大特征，在適應(yīng)社會(huì)和滿足教育的改革要求中起到重要作用。而在過去，一體化的發(fā)展只停留在形式上，比如“共同體”往往在建立統(tǒng)一目標(biāo)后，沒有在機(jī)制、行為上緊跟，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)看不到連接，師范專業(yè)認(rèn)證則將實(shí)在的行動(dòng)付諸于教師教育一體化建設(shè)中。教師教育共同體是在當(dāng)前教育變革形式下出現(xiàn)的一種教師教育創(chuàng)新形式，是教師教育改革的方向。教師教育共同體是中小學(xué)、高校等多方機(jī)構(gòu)合作建立的一種專業(yè)性團(tuán)體，以教育公平為價(jià)值取向、以教師發(fā)展為中心的多元聯(lián)動(dòng)為基本實(shí)踐、主張多元主體決策，教師教育共同體突破了教師教育主要在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行的傳統(tǒng)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、一體化、終身化發(fā)揮著積極作用。［9］從師范專業(yè)認(rèn)證來看，教師教育共同體的構(gòu)建在教師培養(yǎng)過程中舉足輕重。對(duì)綜合素質(zhì)的重視、高水平研究能力的要求是師范專業(yè)認(rèn)證響應(yīng)師范類高校走向綜合化的具體體現(xiàn)，也對(duì)師范院校在綜合化的道路上提出了不忘教師教育特色、發(fā)展教師教育專業(yè)的訴求。我國(guó)師范類大學(xué)在轉(zhuǎn)型中，現(xiàn)存在三種類別：部屬師范大學(xué)，省屬師范大學(xué)，地方師范學(xué)院。這三種類別也可分為三個(gè)層次：六所部屬師范大學(xué)與列入“雙一流學(xué)科”的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)為一個(gè)層次;省屬重點(diǎn)師范大學(xué)為一個(gè)層次;地方所屬的師范學(xué)院、具有教師教育的地方本科綜合性院校、師范?？茖W(xué)校為一個(gè)層次。多類別多層次的師范類高校水平不一，北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)鐘秉林曾指出有三種不同類型的轉(zhuǎn)化［5］，但無論師范院校如何借助綜合化的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，其師范專業(yè)都必須保證教師教育專業(yè)性與學(xué)科學(xué)術(shù)性的合理結(jié)合。當(dāng)然，綜合性大學(xué)開辦師范專業(yè)，收獲與紕漏同時(shí)顯現(xiàn)，如今在師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，加深對(duì)教師教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，完善教師教育體系，解決教師教育課程與學(xué)科課程如何有機(jī)融合的問題，在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及安排教育實(shí)踐等方面科學(xué)安排，是綜合性大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)、加強(qiáng)教師教育專業(yè)性首當(dāng)其沖應(yīng)注意的難點(diǎn)和重點(diǎn)。高校師范專業(yè)認(rèn)證與師范專業(yè)高校之間是相輔相成的關(guān)系，指引師范類高校走向綜合化，為綜合性大學(xué)建設(shè)師范專業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。二、師范專業(yè)在育人過程中強(qiáng)化實(shí)踐育人所謂實(shí)踐育人，是指以學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國(guó)觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等新型育人方式［6］。師范專業(yè)認(rèn)證在著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)實(shí)踐育人的基地建設(shè)、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革等方面反應(yīng)了師范專業(yè)實(shí)踐育人的特征。教師素質(zhì)是教育改革的重要影響因素，有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)世界一流大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，總結(jié)出世界一流大學(xué)具有年齡結(jié)構(gòu)均衡、學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理等特征。［7］師范專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有其自身特點(diǎn)，并非任何一個(gè)具備一定學(xué)科知識(shí)的人都能勝任該學(xué)科的教師職業(yè)，教師的專業(yè)化知識(shí)、技能和品格，是教師職業(yè)的生命經(jīng)過專門文化和環(huán)境的培養(yǎng)和陶冶而成的［8］。師范專業(yè)的師資塑造教師教育專業(yè)文化，促進(jìn)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，形成教育信念。師范專業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，需要在教育實(shí)踐中理解、應(yīng)運(yùn)教育規(guī)律，于是對(duì)教師教育者來說，深入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作，以他們特有的理論基礎(chǔ)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深層次研究，才能在培養(yǎng)師范生的過程中做到有效性、針對(duì)性，并將教育研究的精神潛移默化傳導(dǎo)給師范生。師范專業(yè)認(rèn)證要求師范專業(yè)教師熟悉教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，而三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更規(guī)定每五年至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷，并有豐富的教學(xué)研究成果。該規(guī)定說明高校師范專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況，更新自身對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)知，研究最新的教師教育問題，促進(jìn)新一代教師的培養(yǎng)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)教育一線教師已逐漸進(jìn)入教師培養(yǎng)的隊(duì)伍，在2012年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、2012年9月《深化教師教育改革的意見》中都提出加強(qiáng)中小學(xué)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)再次提出基礎(chǔ)教育一線兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師不少于20%，可見基礎(chǔ)教育教師已是師范專業(yè)教師結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。專業(yè)認(rèn)證進(jìn)一步要求師范專業(yè)落實(shí)開展高校與中小學(xué)師資互聘的工作，使長(zhǎng)于實(shí)踐行動(dòng)的基礎(chǔ)教育教師與長(zhǎng)于理論研究的高校教師在教師培養(yǎng)工作中相輔相成。在三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求基礎(chǔ)教育兼職教師原則上為省市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、高級(jí)教師，能深度參與師范生培養(yǎng)工作，因?yàn)樗麄儞碛懈迂S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，是基礎(chǔ)教育教師中的模范教師。未來的教師不僅有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，還需在教育研究上有所建樹，一線基礎(chǔ)教育教師在教育實(shí)踐中開展工作，更有條件發(fā)現(xiàn)新時(shí)代背景下的典型教育現(xiàn)象，這是成為教育研究者的巨大優(yōu)勢(shì)，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕處熃逃?。師范專業(yè)認(rèn)證明確指出加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，要求教育實(shí)踐基地相對(duì)穩(wěn)定，能夠提供的教育實(shí)踐環(huán)境和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實(shí)踐的需求，每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于一個(gè)教育實(shí)踐基地