課程建設項目重點難點分析及解決辦法

項目重點難點分析及解決辦法目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"（一）課程實施過程中的問題分析2\o"CurrentDocument"內容目標不精準，學生不愛看3\o"CurrentDocument"1.1內容定位3\o"CurrentDocument"1.2樣片觀摩會議3\o"CurrentDocument"1.3內容評審會議3\o"CurrentDocument"在有效的周期內完成課程建設任務4\o"CurrentDocument"設計課程及課程亮點體現(xiàn)4\o"CurrentDocument"3.1理論講授課程4\o"CurrentDocument"3.2理工類課程5\o"CurrentDocument"引導授課教師在錄制時消除緊張的狀態(tài)5（二）課程實施重難點解決方案5課程教學設計5\o"CurrentDocument"課程的教學策略72.1資源建設策略72.2教學活動策略82.3教學流程設計8\o"CurrentDocument"課程評價設計9\o"CurrentDocument"3.1對學習者的評價9（三）課程攝制中難點和要點分析及解決10把握課程教學中的目標和重難點101.1教學的重點、難點和關鍵101.2確定教學重點、難點和關鍵的依據(jù)11\o"CurrentDocument"通過前后期技術將復雜的內容通過畫面呈現(xiàn)142.1課程資源總體設計142.2課程拍攝162.3課程制作流程242.4課程審核262.5課程發(fā)布272.6課程視頻后期制作注意事項27（四）題庫建設中的重點與難點及解決方案30堅持以教學大綱、教學目標作為題庫的基礎30\o"CurrentDocument"確保試題重復率低于一定比例30試題重復率降低30\o"CurrentDocument"對題庫的定期維護30（一）課程實施過程中的問題分析在項目建立前，我公司會根據(jù)課程要求安排一名從事多年地方高校課程的項目負責任人與授課教師溝通（負責人曾多年獲得國家精品課建設工作），明確并掌握課程的內容，深入理解課程教學信息相關的知識。確保編導能夠在課程教學內容的基礎上協(xié)助授課教師設計課程內容和腳本的排版。在項目進行前期會遇到重重困難，困擾著授課教師與編導無法很好的溝通，而導致課程設計方案偏離教師教學目標的初衷。為此，我司根據(jù)高校制作在線課程的經(jīng)驗總結出項目執(zhí)行中常見的問題和相關的解決方案。內容目標不精準，學生不愛看根據(jù)多年與高校及北京理工大學合作的經(jīng)驗，我司總結出課程的策劃離開不前期的溝通，那么如何提高溝通效率，從而解決教學內容不偏離的問題呢？我們的解決方案如下：1.1內容定位內容定位會議是為了及時有效解決項目運行中遇到的普遍問題。項目前期，我司定期組織培訓會議，首先邀請的是課程建設相關的所有授課教師，其目的是講述課程建設中遇到的問題，以及課程建設的整個流程。第二，培訓的內容也離不開授課教授為我司安排的編導進行課程的講解，明確課程的重要內容和教學目標。第三，授課教師與編導詳細溝通課程設計的細節(jié)。因授課內容知識點繁雜，我司會在短時間內多此舉辦培訓會議，最終使得項目負責人和編導了解授課的內容，直至掌握。1.2樣片觀摩會議我司會協(xié)調授課老師的時間，根據(jù)不同的授課內容以及每門課程的的性能，要求老師參與觀摩會議，會議的主要目的是了解課程的教學內容、授課教師的教學特點等等，使得編導和制作人員深入了解課程的內容，節(jié)省后期制作的時間和溝通的時間。1.3內容評審會議我司會根據(jù)項目的進展分為不同的審核會議，初期是課程設計的會議，在教師與編導溝通授課內容后，編導協(xié)助老師完成腳本的創(chuàng)作。此時，我司會組織腳本審核的會議，明確教學內容，從而節(jié)省了后續(xù)因教學內容講解方式而重新修改腳本等問題；第二，組織課程拍攝評審會議，編導和授課教師共同把關拍攝的內容、模式、場地布置、以及實景拍攝、道具等體現(xiàn)是否充分等問題；第三，組織課程制作評審會議，授課老師把關課程的內容，突出的主題是否明確，動畫是否準確等內容。在有效的周期內完成課程建設任務解決方案：1）明確項目團隊人員的職責，明確分工，制定項目執(zhí)行計劃表；2）與授課教師溝通課程內容脫密時間，合理安排錄制計劃和場地布置；3）與授課教師溝通錄制時間，如有外景拍攝，提前勘察場地；4）在拍攝過程中因設備出現(xiàn)故障而導致項目進度拖延的，編導會及時與授課教師溝通拍攝其它授課內容，比如室外實景課程拍攝改影棚授課內容；5）在課程制作時，定期組織授課教師評審課程，縮短互相拷貝、溝通的問題。設計課程及課程亮點體現(xiàn)編導和后期制作人員根據(jù)授課內容以及授課老師講課特點，設計課程。畫面色彩鮮艷，對比度強并且突出主體。3.1理論講授課程a引導老師授課的語速、陰陽頓挫、肢體語言的表現(xiàn)；b畫面重點內容圖文形式表現(xiàn)，畫面展現(xiàn)形式突出主體；c二維動畫/三維動畫展現(xiàn)形式貼近授課內容，色彩鮮艷，對比度強。老師講到關鍵的地方畫面要局部放大，使得學習者清晰可見。3.2理工類課程a理論拍攝清晰，引導老師錄制同期聲使得視頻聲畫更有真實性；b公式類內容加以重要的備注，需要多次與教師溝通，明確功能及介紹；c操作拍攝內容由于環(huán)境問題而無法充分展現(xiàn)在畫面上的，需要用二維動畫/三維動畫展現(xiàn)形式展現(xiàn)，使得學習者清晰可見。引導授課教師在錄制時消除緊張的狀態(tài)解決方案：設計交互式課程，授課老師可以在一定范圍內慢慢移動式講課，在授課過程中可以設計提問環(huán)節(jié)，老師可以自問自答式教學；斷落式錄課模式，老師可以采取段落式錄課模式，緩解老師備課的壓力；多與攝像師和編導溝通，緩解緊張的壓力，及時調整授課教師的心態(tài)。（二）課程實施重難點解決方案課程教學設計學前分析是教學設計的第一個重要環(huán)節(jié)，包括教的分析與學的分析兩大方面。教的分析包括社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現(xiàn)有教學條件分析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風格分析、學習條件分析等。除了一般的要求外，課程的學前分析一定要重視網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂教學的不同，不能照搬傳統(tǒng)課堂教學的模式。網(wǎng)絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態(tài)，中間通過一個“機器”作為中介，這個機器就是網(wǎng)絡和終端設備的代名詞。于是教學內容這個要素被資源所替代和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生、學生與資源之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點：1.1課程的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。1.2課程的學習高度依賴網(wǎng)絡和終端，尤其是移動終端設備，如iPAD、手機、平板電腦等等。網(wǎng)絡分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網(wǎng)和手機流量上網(wǎng)兩種。1.3由于學習者大都以個別學習的方式來學習課程，容易產(chǎn)生孤獨感，因此，線上線下的交流互動對他們很重要。目標設計在學前分析的基礎上，應該對一門課程的教與學目標進行初步的確定。教的目標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在課程的學習中，這兩者很可能有不一致之處。課程的學習者除了部分是為了獲得證書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。課程的教學策略課程的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三大部分。2.1資源建設策略(1)資源類型教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。課程的教學視頻應選擇優(yōu)秀的教師來錄制，內容應該選擇重點、難點和連接點，教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內容需要來確定。視頻一定要清晰、流暢、節(jié)奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，降低學習者的認知負荷；課程視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節(jié)，以5-15分鐘為佳。要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。(2)平臺模塊課程的平臺模塊，要根據(jù)平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：課程通知；教師信息；教學視頻；學習資源；討論區(qū)；作業(yè)提交與成績公布；自測習題庫；個人作品展示；G意見建議；K.相關鏈接。2.2教學活動策略課程的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協(xié)作、作業(yè)評改、交流討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結合，采用翻轉課堂的教學模式，即學生在課外通過網(wǎng)絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、練習、輔導等活動。課程平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網(wǎng)絡平臺開展互動。由于課程的學習人數(shù)眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優(yōu)秀的學習者或已修過該門課程的結業(yè)者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據(jù)具體情況不斷探索。2.3教學流程設計一門課程分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價總結階段三個部分。開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團隊。宣傳活動一般應提前數(shù)月甚至半年進行。教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統(tǒng)的學期為短，一般控制在兩三個月內為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發(fā)布一般以周為單位，每周發(fā)布一到數(shù)段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業(yè)練習，討論問題、自測試題等。按照課程內容體系由易到難、循序推進。課程評價設計課程的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。3.1對學習者的評價課程學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占比例應該比傳統(tǒng)課堂教學中要大。平時成績由平時作業(yè)和練習完成情況、討論交流表現(xiàn)等方面評定，最后考核由標準化考試或和提交論文作品構成。作業(yè)的評改可以有機改（即計算機系統(tǒng)自動評卷）、教師和助教評改以及學員之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規(guī)模評卷困難的常見方式。主講教師和助教應事前制定好評價量規(guī)、范例、評分標準等，在合適的時候發(fā)給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業(yè)和練習應接受2-3名同學的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業(yè)和練習。主講教師和助教應通過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監(jiān)督。對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現(xiàn)場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發(fā)放的權威性。證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。3.1.2對課程教學效果的評價對課程的評價可根據(jù)平臺提供的學習者學習活動的各種數(shù)據(jù)、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網(wǎng)絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一輪課程開課時做出必要的改進與調整。（三）課程攝制中難點和要點分析及解決把握課程教學中的目標和重難點一堂課的成敗，整個教學的得失，關鍵就在于是否處理好教學中突出重點，突破難點，抓住關鍵這一問題。一是教學重點、難點和關鍵的新認識。1.1教學的重點、難點和關鍵“重點”是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能。一個學科知識點在整個學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發(fā)展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點?！半y點”一般包含兩層意思：其一，學生難以理解和掌握的內容；其二，學生容易出錯或混淆的內容。如：教學內容比較抽象，不易被學生理解，有的內容縱橫交錯，比較復雜，有的內容本質屬性比較隱蔽，有的體現(xiàn)了新觀點和新方法，有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)較大的差距等。這種教師難教學生難學的內容通常稱之為教材的難點，教學難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定。簡而言之，即教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點。克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩?！瓣P鍵”是指教學或教材中起決定作用的內容。教學難點有時和重點是一致的，有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。1.2確定教學重點、難點和關鍵的依據(jù)（1）教學目標（課程標準）：課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。新的課程標準將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學目標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態(tài)的教學重點、難點和關鍵。（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今后教學相應內容時確定難點的借鑒。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用于新的學習之中，反而成為難點。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節(jié)課所能完成，這是教學中的“大難點氣因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學的靜態(tài)和動態(tài)重點、難點和關鍵。以此為依據(jù)，從教學內容的科學系統(tǒng)來看，組成學科發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養(yǎng)學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點?？傊?，老師在教學中，要結合實際，根據(jù)教學目標，恰當?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀確立為教學重點、難點和關鍵。二是正確地把握教學的重點、難點和關鍵的教學策略是：突出重點，突破難點，抓住關鍵。（1）突出教學重點。在準確確定重點之后，就應該考慮采取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內容無巨無細都鉆得深而透之作法，并非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容?！苯處熢诮M織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有向心力，使教學內容更加緊密地聯(lián)系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對于非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。（2）突破教學難點。突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。第二，創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。第三，補充材料，化解難點法。對于一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進行分析，從而化解難點。第四，對于易混淆的內容，運用對比方法區(qū)分各自的特點，如表格比較法。第五，分散難點，各個擊破，如分層設問法：對于難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難.通過前后期技術將復雜的內容通過畫面呈現(xiàn)2.1課程資源總體設計數(shù)字化課程的設計總體來說是一個從“大”到“小”、從整體到部分的過程，對一門課進行數(shù)字化課程設計，首先從整體上分析該門課程的教學任務和教學目標，確定整體的任務和目標后，再搭建數(shù)字化課程的內容設計框架，框架搭設完成后，就需要對框架的每一部分進行教學設計的填充，教學設計完成后，再對該教學設計進行詳細的腳本設計，最后再根據(jù)腳本設計開發(fā)和制作出數(shù)字化課程資源，并將數(shù)字化課程資源應用于實際教學中，根據(jù)教學反饋調整數(shù)字化課程資源。數(shù)字化課程資源總體設計如下所示：確定課程確定課程名課程教學任務分析內容設計將整體內容將章分解將每章內容按節(jié)分解知識點分解為知識點編號教學設計依次選取一個知識點教材分析和學生分析確定學習目標確定教學內容確定重難點制定教學過程選擇教學媒體教學評價腳本設計時間設計動畫設計界面設計素材選擇旁白設計界面文字呈現(xiàn)資源開發(fā)制作方法選擇軟硬件設備教學課件制作視頻錄制（5）視頻后期處理（6）共享和使用在線課程應用（1）設計應用方案（2）開展教學應用（3）整理分析學生反饋2.2課程拍攝數(shù)字化課程的形式非常多，比較常見的數(shù)字化課程程的視頻拍攝、屏幕錄制、交互白板錄制和音頻錄制。在開發(fā)和制作過程中，教學者應該根據(jù)教學內容的實際需要選擇合適的呈現(xiàn)方式。（1）屏幕錄制法（2）演播室虛擬摳像法（3）演播室實景拍攝（4）外景實拍模式（5）現(xiàn)場實驗模式（6）電子白板錄制法（7）音頻錄制法視頻拍攝法視頻拍攝法是視頻制作中比較常見的一種方法，這種方法制作簡單，不需要計算機設備和軟件輔助就可以完成，而且錄制的時間和地點均不受限制，給制作者提供了極大的便利。錄制者可以采用專用的攝像機，也可以采用照相機，Ipad、手機等，只要設備具備攝像功能，都可以成為課程錄制工具。在拍攝過程中，攝像頭可以對準教師和黑板，這是完全模擬真實課堂，畫面中有教師、黑板、講臺等，這種拍攝方法雖然一方面可以給學習者在電腦前有和在教室里上課同樣的體驗，讓學習者能夠很快地進入學習狀態(tài)，但是從另一種角度來說傳統(tǒng)的課堂模式容易使學生陷入心理疲勞。視頻拍攝法也可只拍攝教學過程，畫面中不出現(xiàn)教師，如下圖所示，這是現(xiàn)在比較常用的方式，也是學生比較喜歡的一種方式，這種在線課程的拍攝方法就能使學習者最大程度地將注意力集中在所要學習的內容上，將學習內容的呈現(xiàn)最大化，避免一些不必要的干擾因素。結束演播室虛擬摳像法該模式以綠色或藍色為背景，通過后期處理將背景消除，保留人物主體，再添加相適應的背景要素。該模式后期制作靈活方便，可以多樣化呈現(xiàn)授課形式。如下圖所示：3.演播室實景拍攝法3.演播室實景拍攝法因為與傳統(tǒng)模式教學模式相接近，容易被教師和學生所接受，所以運用的比較多，成品模式如下圖。如下圖所示:以運用的比較多，成品模式如下圖。如下圖所示:外景實拍法這種模式主要是應課程教學需要，教師要帶著學生在外景上課，所以只有通過實拍外景，錄制的課程才有逼真度。現(xiàn)場實驗模式這種模式既不同于虛擬摳像模式，也不同于外景實拍，通俗一點說就是室內外景模式。這種模式主要是源于理工類課程的原因，有些實驗需要一定的空間和平面，對拍攝提出了較高的要求。（實驗演示課的截圖）。屏幕錄制法屏幕錄制法也是使用非常廣泛的一種數(shù)字化課程制作方法。屏幕錄制法就是采用屏幕錄制軟件將教學者在計算機屏幕上的操作步驟全部記錄下來。在實際情況中，有些教學內容如果仍選用視頻拍攝法就無法達到直觀簡潔有效的目的，特別是一些操作性強的教學內容，例如演示如何“錄制與編輯聲音”，該部分內容注重實際操作和學生演練，使用屏幕錄制就能很好的達到教學目的，并且教學資源可以供每一個學生重復使用。還有以PPT、flash動畫等為原材料的教學內容，也可以采取屏幕錄制法，并配上生動的配音和字幕，通過視頻編輯軟件達到想要的效果。在計算機上對視

頻進行后期加工電子白板錄制法目前，使用電子白板錄制法最為有名的莫過于可汗學院了，這是一種通過電子白板（或電子黑板）演示教學，通過電子白板自帶攝像功能錄制教學過程的微視頻制作方法。電子白板功能強大、教學性強，教學者可以通過使用不同色彩的筆一邊在電子白板上寫畫一邊錄音，并將這些過程記錄下來，形成微視頻。8.音頻錄制法在設計和制作數(shù)字化課程過程中，有些教學內容不需要視頻而僅僅通過音頻就能夠達到很好的教學效果，這時候就可以采用音頻錄制法。教學者先通過教學設計將要呈現(xiàn)的內容用文字描述出來，然后通過錄音設備錄制教學過程，形成微音頻。這種類型的數(shù)字化課程能夠將學習者的眼睛解放出來，使學習者只需用通過聽就能夠學習到想要學習的內容，學習者可以隨時隨地、一邊閉上眼睛一邊享受學習。

HEALTHPUBLICCDLILIEOE2.3課程制作流程教師需要提前提供給我公司一些授課的教材（書本教材和PPT等電子教材，作業(yè)，習題，參考書）；制作公司編導人員拿到教材之后，需要熟悉教材；編導人員熟悉教材之后，開始與授課教師進行溝通，與教師溝通完后，提煉出知識點的劃分（；編導人員依據(jù)知識點的劃分和教材，編寫場景和呈現(xiàn)方式的腳本;編導人員將寫好的拍攝場景、拍攝方式以及如何呈現(xiàn)的腳本交給教師確認，之后教師對場景和呈現(xiàn)方式腳本確認；編導人員依據(jù)確認后的場景和呈現(xiàn)方式腳本，編寫分鏡頭腳本給教師確認；教師依據(jù)確認后的知識點劃分，編寫講課的文字提綱和PPT(與第六項同步)；編導人員和教師就講課提綱、知識點劃分、場景和呈現(xiàn)方式腳本再次商討確認，并協(xié)商拍攝時間計劃；工作人去場地進行場景搭建，現(xiàn)場機位布置，燈光調試；編導隨同工作人員依據(jù)腳本和分鏡頭腳本拍攝；制作公司剪輯樣片；教師審核樣片；制作公司樣片修改；制作公司素材收集；制作公司后期制作；成片審核；成片修改；成片，素材移交；后期制作：使用專業(yè)非線性編輯系統(tǒng)對原視頻進行處理(如摳像、顏色校正、雙聲道處理)；使用專業(yè)非線性編輯系統(tǒng)渲染成片，所有內容編輯結束之后，封裝成MP4成片交付；(3)平面設計軟件：PhotoshopCS5及以上版本，CorelDRAW,IllstratorCS5及以上版本，二維動畫制作軟件，F(xiàn)lash及其他主流動畫制作軟件；三維動畫制作軟件：3DMax,Maya,字幕制作軟件:TIMEM時間機器，SRT字幕助手；（4）剪輯銜接自然；（5）單個知識點視頻中，不同景別、拍攝角度、類型的鏡頭切換/變化不少于10次；（6）無空白幀、無跳幀；（7）根據(jù)課程具體需求進行制作添加，包括3D動畫、手繪動畫等多種形式，單個課程中的動畫效果風格樣式應統(tǒng)一。后期制作的動畫、課件中顯示的文字，須經(jīng)采購人和主講人審核，無政治風險或內容錯誤；（8）片頭動態(tài)效果需使用AE或MotionGraphic或其他同級別專業(yè)特效軟件制作，扁平化設計風格，包含圖像及音樂。不得套用特效模板，片頭特效含字體/圖形運動、效果等應為原創(chuàng)設計；（9）視頻的相應位置應按要求加上課程名稱與學校Logo,且不影響正常視頻內容（10）如需字幕，字幕時間軸無錯誤，文字錯誤不能超過1%；唱詞字幕每句話不超過12個字，與邊框距離適中；標題字幕風格字體字號應統(tǒng)一。2.4課程審核全面制作完成后，甲方應組織專家進行一次審核，看是否按照甲方的合同完成任務、是否符合教學大綱要求、是否有制作問題以及政治敏感性問題等。2.5課程發(fā)布審核完成后，進行一次全面修改，進行發(fā)布，要求與甲方視頻平臺無縫對接。2.6課程視頻后期制作注意事項在編輯軟件的發(fā)展與應用過程中，視頻后期制作技術也越來越先進，剪輯人員能力與思維方式上的差異，會導致最終視頻質量不同。通過在完成拍攝工作以后，就將進入后期制作的環(huán)節(jié)，但是很多時候因為技術使用不當，會讓后期制作的視頻變得粗糙，質量偏低，難以滿足實際工作的需要。對此我們需要分析視頻后期制作中常見問題，有針對性采取解決措施，確保視頻后期制作更加順利開展，不斷提升視頻的質量。視頻后期制作概述視頻的制作包括前期準備、實景拍攝和后期制作等內容，在完成前期準備工作以后，通過攝像機或攝影機將畫面拍攝下來，而后期制作則采取剪接等技術對雜亂無序的素材進行合成，通過組合鏡頭、添加聲音形成完整的視頻。在傳統(tǒng)視頻后期制作過程中一般采用線性編輯的方式，既會浪費很多時間，也限制了編輯人員的想象力與創(chuàng)造力，而隨著計算機技術的發(fā)展，數(shù)字非線性編輯技術逐步發(fā)展起來，讓剪輯手段有了很大提升，通過計算機開展編輯工作，會讓視頻后期制作方式變得更加多元化，且優(yōu)勢也很顯著。這是由于其不需要考慮鏡頭的順序，在硬盤內錄入素材，以此形成數(shù)據(jù)庫，在鏡頭挑選后按照選后次序排列在時間線上即可，這樣就輕松完成了后期視頻制作工作。視頻后期制作常見問題與應對建議（1）視頻采集問題與應對建議第一，畫面缺陷。用計算機播放視頻的過程中，容易發(fā)生視頻內拍攝對象不正常的映像與邊緣，這說明圖像的飽和度太高。為了解決這個問題，可以適當調低視頻捕捉軟件的飽和度，當然也不能太低，不然將產(chǎn)生顏色灰白的現(xiàn)象。對于視頻顏色過