《再別康橋》（王娟的教案）

再別康橋?qū)W科語文教材名稱：高中語文必修1教材出版社：課題再別康橋年級：高一三維目標(biāo)【知識與能力】1、學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。2、學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。【過程與方法】通過分析、朗讀，讓學(xué)生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情【情感態(tài)度價(jià)值觀】理解詩人的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛母校的情感。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1、感受詩人獨(dú)具特色的意象流露的情感。2、欣賞詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受詩歌獨(dú)具特色的意象美及情感。學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，再加上這是一首新詩，在思想內(nèi)容上學(xué)生容易把握。因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。文本教材與信息技術(shù)整合點(diǎn)分析1、這首詩歌以情動(dòng)人，情感雋永美好。因此在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生入詩境，制作相應(yīng)的詩、畫、音三位一體配樂朗讀課件使學(xué)生直觀入境，很快讓學(xué)生體會(huì)到詩人濃濃的情感和詩歌的情境。2、借助課件營造濃濃的詩歌氛圍。所有課件的背景都是康橋美麗的如詩如畫的圖片。3、在教學(xué)的結(jié)束處播放一首由張清芳演唱的《再別康橋》，在音樂的世界里讓學(xué)生再一次品味徐志摩對康橋世界依依惜別的深情，在詩情畫意的世界里結(jié)束全詩，達(dá)到首尾圓合，一氣呵成的效果。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體教室、課件及常規(guī)教學(xué)用具；本課件注重分析和情感相結(jié)合、音樂、畫面和詩意三位一體的融合，營造一種濃濃的詩歌情境。教學(xué)方法和策略分析1、以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。2、創(chuàng)設(shè)濃濃的詩歌情境，不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭通過對一首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。教學(xué)過程（1課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)（8個(gè)）教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）評價(jià)反饋（課前兩分鐘播放音樂《送別》營造別離的氛圍。）一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們漫長的一生中，我們也許會(huì)愛上許多人，愛得刻骨銘心，相看不厭，也許會(huì)忘不了許多事，幾十年都如在昨日，歷歷在目。但我們不見得有這種深情愛我們的母校，我們的校園，是不是？然而，中國有位頂尖級詩人卻有著這種情感，短短兩年的求學(xué)生涯，讓他對他的母校充滿了愛人一樣的眷念，難舍難離，并在離別的時(shí)候?qū)懴铝艘皇啄捴巳丝诘脑娮?，這到底緣于怎樣的一種情懷？這又是怎樣的一首詩？？今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下這首傳世之作。（板書《再別康橋》徐志摩）（幻燈片1）二、介紹志摩其人及作品背景明確：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。新月詩派代表。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等作品。1916年考入北京大學(xué)，1921年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。徐志摩最初的理想是做一個(gè)政治家。可是萬萬沒想到的是，來到康橋后，康橋優(yōu)美的自然環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)氛圍、以及英國19世紀(jì)浪漫主義詩歌的熏陶，讓他狂熱地愛上了文學(xué)并開始進(jìn)行新詩創(chuàng)作開始對文學(xué)感興趣并進(jìn)行新詩的創(chuàng)作，從此走上了浪漫主義詩人的道路。所以可以說二年的“康橋”生活是他輝煌一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩，記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，他曾經(jīng)說過：“我的是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”所以當(dāng)作者又要和它告別時(shí)，萬種感觸涌上心頭。下面就讓我來朗讀一下他的這首膾炙人口的傳世之作。（幻燈片2）三、欣賞詩畫音樂三位一體的配樂朗讀《再別康橋》（幻燈片3）四、分析鑒賞詩歌的意象及詩人流露的對康橋的情感。1、初步感受詩情：謝謝同學(xué)們的掌聲，我相信等會(huì)兒同學(xué)們會(huì)讀得比我更有激情。聽完了這首詩，現(xiàn)在請同學(xué)們初步感受一下：這首詩抒發(fā)了作者對母校什么樣的感情？（不舍留戀喜歡眷念……）（景物）師：那么作者描寫了康橋的哪些景物呢？（云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、長篙、夏蟲……）那我們現(xiàn)在把這些景物串連起來，形成一個(gè)個(gè)畫面，你覺得給你什么樣的感受？如果要你用一個(gè)成語來形容康橋，你覺得應(yīng)該是什么？（風(fēng)光如畫、富于詩情畫意）（過渡）：下面就讓我們走進(jìn)風(fēng)光如畫的康橋，由景入情，在康橋的世界去尋找詩人對康橋的真實(shí)情感。（幻燈片4）5、剖析全詩情感及技巧：七個(gè)詩節(jié)中你最喜歡哪一節(jié)？詩中的哪一個(gè)詞或哪個(gè)句子讓你贊嘆?說出你的理由，并有感情的讀一讀。（學(xué)生可以自由選擇詩節(jié)，談自己的看法。教師指導(dǎo)學(xué)生賞析。）明確：第一節(jié):連用三個(gè)“輕輕的”寫詩人離開康橋時(shí)的情景。明確：三個(gè)“輕輕的”，用得最好。寫出了悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，他不愿驚動(dòng)他心愛的母校，不愿打破她的寧靜與和諧，寫出了詩人對康橋的愛和留戀。詩人的情感是那樣的溫柔細(xì)膩。第二節(jié)：寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象。明確：詩人將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，這個(gè)比喻用得好。把“金柳”比作“新娘”獨(dú)具匠心，它既形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)又表現(xiàn)了詩人對康橋極度的迷戀的感情。誰愿意離開美麗的新娘呢?康河的美景，留住了詩人的心，他樂而忘返了。（融情于景，情景交融。）第三節(jié)：寫康河的水草隨微波起伏，仿佛在向詩人點(diǎn)頭致意。明確：“甘心”二字用得最好。水草在作者眼中呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是作者詩人久尋而不得，心向往之的境界。作者在這樣的詩情畫意里，沉醉了，他“甘心”做康河的一條水草，表達(dá)了詩人對康河的永久的，熱烈的愛戀?！罢袚u”一詞用得好嗎？可不可不換成“輕搖”？為什么？“招搖”正好寫出了青荇在康河里無拘無束、自由自在的樣子。這正表達(dá)了詩人在康橋的心境是那樣自由自在，無拘無束。而“輕搖”只是對青荇情態(tài)的客觀描述。第四節(jié)：寫潭水及由此引發(fā)的聯(lián)想。明確：由潭水聯(lián)想到“彩虹”又聯(lián)想到“彩虹似的夢”有什么好處？這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。詩人留學(xué)期間常去那讀書、乘涼、遐想。清泉倒映著天上的彩虹，彩虹五彩斑斕，同時(shí)又引發(fā)了詩人彩虹似的夢想，把潭水寫得那么的富有詩情畫意！“彩虹似的夢”讓人想象到詩人心中的一個(gè)在康橋時(shí)期建立的對自由、理想的追求的“夢”，在回國的幾年中都破碎了，所以詩人這一次來到康橋，把這一個(gè)“夢”沉淀在他所心愛的康河中，好好地珍藏起來。第五節(jié)：寫詩人在“尋夢”回想中在康河中盡情的遨游。明確：這一尋夢的想象寫得好。寫出了詩人在康橋中是那樣的幸福和快樂。這一節(jié)詩人想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。寫出了詩人在康橋里極度快樂的心境。明確：想放歌卻又不能放歌的心理變化過程寫得很好。當(dāng)詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。這一心理變化過程，寫盡了詩人對康橋的依戀與不舍。第六節(jié)：寫詩人從夢境回到現(xiàn)實(shí)。明確：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這兩句寫得最好?？禈虻囊磺袨榱嗽娙说碾x別而沉默，就連夏日夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染不再鳴叫，詩人以烘托的手法借夏蟲寫出了自己對康橋的深深的眷戀和離別的惆悵之情?？禈蛏星胰绱?，何況是詩人自己呢？第七節(jié)：寫照應(yīng)開頭，寫詩人悄悄的走了，不帶走一片云彩。（康橋卻在詩人心中揮之不去。）明確：連用兩個(gè)“悄悄”很好。為何不用“輕輕”了呢？兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿驚動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感，比至第一節(jié)“輕輕”，顯得更加深情，更加眷戀。詩人眷戀康橋?yàn)槭裁磁R別卻“不帶走一片云彩”有什么深刻的含意？云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，寫出了詩人對康橋世界的百般珍惜，不愿其完整受到損傷，不愿破壞康橋任何一片美麗的情致，哪怕是一片云彩呢?。梢杂卸鄻咏庾x：詩人不忍心破壞康橋?qū)庫o、和諧的美；詩人怕觸物傷情，不敢?guī)ё?；詩人無限渴望卻不能帶走哪怕僅僅是一片云彩。）（幻燈片5）五、理清全詩的情感線索同學(xué)們分析得真不錯(cuò)，那我們現(xiàn)在來小結(jié)一下，這七節(jié)詩所表達(dá)的詩人對康橋的情感：難舍的柔情=1\*GB3①--迷戀=2\*GB3②--眷戀-=3\*GB3③--永久的依戀=4\*GB3④----在康橋的幸?？鞓罚ǜ星檫_(dá)到高潮）=5\*GB3⑤--情緒低落=6\*GB3⑥--難舍的柔情=7\*GB3⑦師：同學(xué)們觀察這些情感：它們是不是完全相同？（不完全相同）師：它們有什么特點(diǎn)和規(guī)律嗎？第1節(jié)和第7節(jié)有什么特點(diǎn)？第2節(jié)到第6節(jié)有什么規(guī)律？明確：第1節(jié)和和第7節(jié)是寫離別時(shí)的情感，第2節(jié)和第6節(jié)表達(dá)的是作者對康橋由初相識的迷戀－相知后的眷念－接受思想洗禮后永遠(yuǎn)的愛戀－在康橋追夢最幸福和快樂的時(shí)光，情感是一層層遞進(jìn)、加深的。）教師小結(jié)：那就是說詩人在抒發(fā)對康橋情感的時(shí)候，他的感情是有起伏的，這些感情起伏恰好就表達(dá)了作者對康橋由相識到相知再到相愛戀再至離別的過程，這樣看來，這首詩，雖是寫景，但卻有一個(gè)情感起伏的線索一直貫穿在景物描寫中，將這些看似零散的景聯(lián)結(jié)起來，散而不亂，情景交融了，這也正是這首詩在寫景抒情上的高妙之處！是不？（是）這首詩真是寫得太棒了?。ɑ脽羝?）六、個(gè)性化朗讀1、齊讀：下面就請同學(xué)們帶著作者對康橋濃濃的深情有感情的來朗讀這首詩吧，請同學(xué)們注意，在讀的時(shí)候，一定要注意讀出詩人不同時(shí)期情感上的變化，將自己的理解融入到詩歌當(dāng)中去。2、再讀：可齊讀也可自由讀，指導(dǎo)更有感情的朗讀。注意讀出輕重抑揚(yáng)及情感的變化來。七、鑒賞詩歌的形式美《再別康橋》這首詩作者借助康橋優(yōu)美的景致，情景交融，物我一體，構(gòu)筑了濃濃的意境美，讓我們真的好像隨詩人來到了美麗的康橋世界。而且這首詩在形式上也很美，請同學(xué)們看課文思考：作為一首新詩，它的外在形式美有哪些？明確：《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、繪畫美：全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……真的可以稱上得是“詩中有畫”!2、音樂美：全詩基本上是二、四句押韻（統(tǒng)押ao韻），韻腳和諧，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，讀起來也有種回環(huán)反復(fù)的美。3、建筑美：《再別康橋》共七節(jié)，音節(jié)勻稱，詩句整齊，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以似建筑對稱整齊的美感。總之，《再別康橋》這首詩，堪稱新詩中的“完美”之作，它有著美的意境、美的語言、美的旋律、美的結(jié)構(gòu)，給我們帶來全新的詩歌的美感。讓我們在詩歌的世界里美不勝收。（幻燈片7）八、聽《再別康橋》歌曲。最后讓我們聽一首由張清芳演唱《再別康橋》，讓我們在音樂的世界里再一次品味徐志摩對康橋世界依依惜別的深情?！扒那牡匚易吡耍缥仪那牡貋恚覔]一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。(音頻8）九：作業(yè)背誦全詩仿照《再別康橋》嘗試寫一首新詩。要求：遵循三美原則：建筑美音樂美繪畫美。3、課外閱讀《沙揚(yáng)娜拉》，比較賞析兩首離別詩。沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉?。ɑ脽羝?）引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)此詩的興趣。學(xué)生用眼、用心細(xì)細(xì)的體會(huì)詩境，感受詩情，陶醉于美麗如畫的康橋世界中。學(xué)生根據(jù)老師的提問認(rèn)真思考，并展開討論.學(xué)生暢談。學(xué)生根據(jù)老師的提問認(rèn)真思考，展開討論。先分組討論，再選取代表回答。學(xué)生根據(jù)提問展開熱烈的討論，各抒己見，老師給予評價(jià)和補(bǔ)充，在學(xué)生發(fā)言中老師要以肯定為主，多贊賞。學(xué)生根據(jù)老師的提問結(jié)合每小節(jié)內(nèi)容展開分析、討論。學(xué)生充滿感情的朗讀詩歌。教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析討論，明確。與今人看重人與人之間的情感、忽視對母校的感情比較，強(qiáng)調(diào)本詩卻一反常情，對母校卻一往情深，情有獨(dú)鐘。引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)本詩的興趣。知人論詩：對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解的情感，并再次激起他們學(xué)習(xí)本詩的熱情。1、通過音詩畫三者結(jié)合的配樂朗讀，營造出一種柔美寧靜的詩歌意境，容易將學(xué)生帶人詩境，從而喚起學(xué)生對詩歌情感的強(qiáng)烈興趣。2、詩歌是情感的藝術(shù),誦讀有助于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，從而獲得自我情感的體驗(yàn)。3、同時(shí)，配樂朗讀有助于品味詩歌的意境美，繪畫美、語言美為后面落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌具體的意象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出康橋美麗的景色，加深學(xué)生對本詩意象美的感受，可讓學(xué)生充分展開想象，走入詩歌的情境里。探究分析詩中七幅美麗的康橋畫面，讓學(xué)生對康橋的畫面美有較深刻的認(rèn)識。起到了突出了教學(xué)重點(diǎn)作用。通過討論讓學(xué)生更充分地理解詩情，體會(huì)詩意，在細(xì)節(jié)處更感受到詩人徐志摩對康橋那份濃濃的難以割舍的依依惜別之情。解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對詩人情感的變化軌跡的探究分析，再配合課件的展示，促進(jìn)了學(xué)生對詩歌情感的理解，既解決教學(xué)上的重點(diǎn)也解決了教學(xué)的難點(diǎn)。通過朗讀，走入到詩歌的情境里，去觸摸詩歌的情弦，和詩人一起動(dòng)情起舞。對本詩形式美進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到本詩及新詩的“三美”原則，有力的突出了教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生在音樂世界里再一次感受《再別康橋》給人們帶來的諸多的藝術(shù)美的享受。再一次領(lǐng)會(huì)這首新詩的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生充分體會(huì)詩情，感受詩意，在詩情畫意的世界里結(jié)束全課。教學(xué)小結(jié)《再別康橋》是徐志摩寫給母校——?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌。從思想內(nèi)容上來說，這首詩只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時(shí)代的時(shí)代精神。但從詩歌藝術(shù)的角度來講，這首詩卻地位崇高，達(dá)到了爐火純青的境界。通過這首新詩的學(xué)習(xí)，我們既感悟到了詩人徐志摩對劍橋大學(xué)那份難以割舍的情愫，也體會(huì)到了新詩在形式上獨(dú)有的魅力。這不僅激起了同學(xué)們學(xué)詩的興趣，也迸發(fā)了學(xué)生學(xué)寫新詩的詩情?！对賱e康橋》課后反思《再別康橋》這首詩是集語言美、意境美、繪畫美、音樂美、建筑美“五美”為一身的現(xiàn)代新詩的典范之作，無論從內(nèi)容還是形式，它都讓讀者美不勝收，妙不可言。要上好這堂課，要詮釋好這首詩的內(nèi)外之美，讓學(xué)生真正體會(huì)并享受到詩意之濃、詩境之美，需要教師有內(nèi)外之功：教師既要對內(nèi)能剖析好詩意，對外又能借良好的說、讀功底通過多種形式的朗讀和表現(xiàn)讓學(xué)生充分感受到詩意。為了上好這堂課，除去精心反復(fù)備課，制作課件外，我還做了多種準(zhǔn)備：準(zhǔn)備了配樂詩朗讀《再別康橋》，給《再別康橋》課件制作上添加上很多康橋唯美的圖片，由景入境，喚起學(xué)生的畫面感及想像力，用張清芳演唱的《再別康橋》這首歌，以歌的形式演繹這首詩，讓學(xué)生換種形式來體會(huì)詩情。但無論多用心的準(zhǔn)備，教學(xué)總會(huì)有遺憾和不足的，下面我將在這節(jié)課的教學(xué)上需修正的地方，做個(gè)反思?xì)w納：一、學(xué)情上的反思本次上課的學(xué)生普遍女生居多，平常上課還能積極思考，大膽發(fā)言，可面對錄課，卻顯得畏怯了。因此在討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，相對顯得被動(dòng)，積極性不夠，需要老師不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這大概是我本次上課較遺憾的一個(gè)地方，沒充分考慮學(xué)情，沒充分考慮學(xué)生的心理狀況，以致學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的想好了就能大膽地說大膽地討論的熱烈場景。不