教師個(gè)人讀書計(jì)劃

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我曾有幸凝聽過一些特級(jí)教師、明星教師的課堂教學(xué)，他們的課給我的感覺就是一篇篇美好的散文，形散而神不散。我敬重，我稱贊，我在斟酌，大師們?nèi)绱撕啒愕慕虒W(xué)布局，為何能變幻出具有如此豐富內(nèi)涵的過程呢？課可以上得如此簡樸，但簡樸的背后莫非就沒有什么了？我察覺，每一位特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格不同，但他們之間卻有相通之處。如朗讀聲情并茂，如對(duì)文本的挖掘有深度有廣度有天性化的理解，如讀書廣而精等。全體這些，都昭示著他們豐厚的人文底蘊(yùn)。正是具備了深厚的文化底蘊(yùn)才使他們?cè)谡n堂上能得法于無法，從而“無法無天”。

這使我懂得，比學(xué)習(xí)大師教學(xué)藝術(shù)更重要的是多讀書，讀好書，好讀書。蘇霍姆林斯基說：“要每日看書，要終身以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想?！睘榱舜龠M(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展，使自己能勝任自己的教學(xué)工作，我特制定個(gè)人讀書籌劃如下：

一、讀書內(nèi)容：

蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師的讀書提出如下建議：“年輕的摯友，我建議你每個(gè)月買三本：（1）關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書（2）關(guān)于可以作為青年們學(xué)習(xí)模范的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書（3）關(guān)于人（更加是兒童、少年、男女青年）的心靈的書（即心理學(xué)方面的書。）”

我覺得前輩的話是很有道理的，為此，我抉擇搜集、添置、閱讀以下書籍：

1、國內(nèi)外著名教導(dǎo)家及全國知名特級(jí)教師撰寫的專業(yè)書籍、文章。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，如斯霞老師的《我的教學(xué)生涯》，如于永正老師的《教海漫記》等。

2、唐詩宋詞等美好詩文三百首。

3、國內(nèi)外名人傳記

4、當(dāng)今心理學(xué)專著

5、學(xué)生們應(yīng)讀的書

二、讀書方法及措施

1、養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，勤于做讀書筆記。并且筆記要有分類，有實(shí)用。

2、每天確保半小時(shí)到一小時(shí)的讀書時(shí)間。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)，舉行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教導(dǎo)教學(xué)的信息和動(dòng)態(tài)。

4、堅(jiān)持讀書與反思相結(jié)合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。堅(jiān)持讀書與課程改革相結(jié)合，充分理解新課程，在課堂教學(xué)中融入新課程理念，實(shí)施新課程。

三、讀書成果的預(yù)設(shè)：

1、爭(zhēng)取用三年時(shí)間，盡可能多地豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

2、制定一份適合一至五年級(jí)學(xué)生的管用好幾年的遠(yuǎn)景籌劃：

（1）小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)閱讀的文藝作品的書目

（2）各年段應(yīng)背誦的詩文名篇篇目

（3）為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)識(shí)面而需要閱讀的科學(xué)普及讀物

（4）各年級(jí)學(xué)生應(yīng)寫的作文題目及名篇參考。

（5）為差生打定的有利于提高他們思維水平的書籍篇目。

為了能把自己的課上得更高效，更有吸引力，我唯有用一生的時(shí)間來備課了。夢(mèng)想自己每天能不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)識(shí)，與學(xué)生共成長吧！

篇2：教師個(gè)人讀書籌劃(2)

教師個(gè)人讀書籌劃(2)

世上萬物，皆屬身外，惟有一樣?xùn)|西卻能點(diǎn)入肌膚，融入骨，讓我們耳聰目明，志存高遠(yuǎn)。這便是書。蘇霍姆林斯基報(bào)告人們：“要每日看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想。”天下風(fēng)光在讀書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無需回走千年，便可穿水泊上梁山，結(jié)識(shí)英雄豪杰。我們無需逾越千里，便可問巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意。我們無需跋山涉水，便可會(huì)意到名師大家的教學(xué)風(fēng)彩。教師-傳道授業(yè)解惑者，這種特殊的職業(yè)就抉擇了教師務(wù)必把讀書作為一生中的頭等大事。

一、讀書目標(biāo)

在形成積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣同時(shí)提升自己的理論和實(shí)踐水平，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、讀書要求

（一）泛讀與精讀相結(jié)合。閱讀過程中，更加重視教導(dǎo)名著的閱讀，領(lǐng)會(huì)、深入地把握教導(dǎo)名著中最主要的思想觀點(diǎn)及其理論規(guī)律，并與其它相關(guān)的教導(dǎo)名著舉行對(duì)比對(duì)照，體會(huì)教導(dǎo)理論的進(jìn)展規(guī)律，切實(shí)、扎實(shí)地舉行教導(dǎo)專業(yè)根基理論學(xué)習(xí)和研究，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的學(xué)識(shí)，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源，走向教導(dǎo)理論的源頭。除專業(yè)性讀物外，教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬閱讀領(lǐng)域。無論文科理科教師都應(yīng)多讀哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等方面的書籍。

（二）多讀教導(dǎo)研究方法類圖書。教導(dǎo)研究已不再是專業(yè)研究人員或高校學(xué)者們的專利。小學(xué)教師開展教導(dǎo)研究，不僅能提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，而且有利于教師更新學(xué)識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，以適應(yīng)時(shí)代需求，它已成為教師職業(yè)生活的重要組成片面。通過教導(dǎo)研究方法類圖書的閱讀，可以指導(dǎo)教師從事教導(dǎo)研究，并不斷提高研究水平。

（三）做到“讀”以致用。對(duì)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)指導(dǎo)作用，操作性強(qiáng)的學(xué)科教導(dǎo)理論圖書，也應(yīng)成為教師閱讀的重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教導(dǎo)和教學(xué)工作實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐才能的學(xué)科教導(dǎo)理論圖書。通過這些書籍的閱讀，可為教師的教學(xué)活動(dòng)供給嶄新的視角，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的順?biāo)扉_展。

（四）對(duì)一些重要的書籍做批注、寫心得。在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的觀點(diǎn)和看法，寫出反思和隨筆，記錄自己每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與體會(huì)。

三、讀書內(nèi)容

（一）第一個(gè)階段最好先閱讀“人生鼓舞類”的書籍。

1.[美]卡耐基著：《喜悅的人生》

2.[美]哈伯德著：《把信送給加西亞》。

3.[美]約翰遜著：《誰動(dòng)了我的奶酪》。

（二）其次個(gè)階段再閱讀教導(dǎo)新理念和課程改革類的書籍。

4.[蘇]蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》

5.[美]加德納著：《多元智能》

6.顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國際教導(dǎo)新理念》

7.葉瀾主編：《“新根基教導(dǎo)”探索性研究報(bào)告集》

8.朱小蔓著：《教導(dǎo)的問題與挑戰(zhàn)》

9.袁振國著：《教導(dǎo)新理念》

10.朱永新著：《新教導(dǎo)之夢(mèng)》

11.郭思樂著：《教導(dǎo)走向生本》

12.陳桂生主編：《到中小學(xué)去研究教導(dǎo)--“教導(dǎo)行動(dòng)研究”的嘗試》

13.陸有銓著：《躁動(dòng)的百年--20世紀(jì)的教導(dǎo)歷程》

14.朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對(duì)話》

15.張奠宙主編：《數(shù)學(xué)教導(dǎo)研究導(dǎo)引》

（三）第三個(gè)階段是將自己的“自我超越”的熱心和最新形成的“教導(dǎo)信念”付諸“行動(dòng)”并在行動(dòng)中反思調(diào)整。

17.聯(lián)合國教科文組織編：《學(xué)會(huì)生存》

18.肖川著：《教導(dǎo)的夢(mèng)想與信念》

19.[蘇]蘇霍姆林斯基著：《給教師的100條建議》

20.周弘著：《賞識(shí)你的孩子--一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教導(dǎo)的感悟》

21.李鎮(zhèn)西著：《愛心與教導(dǎo)--素質(zhì)教導(dǎo)探索手記》

四、讀書概括時(shí)間安置：

（一）在校工作之余。

（二）每晚８點(diǎn)之后。

（三）節(jié)假日。

五、我的讀書宣言

讓讀書的履痕嵌入“修身、文明”歷程中的每一寸小路，記載昨天的榮譽(yù)和今天的理想。

篇3：教師個(gè)人讀書籌劃:讓生命在閱讀中詩意棲居

教師個(gè)人讀書籌劃:讓生命在閱讀中詩意棲居

我曾經(jīng)給自己設(shè)計(jì)的人生是讀書、教書、寫書。如今教書成了我生活的主題，讀書是我生活的一片面，寫書卻已成為未來的夢(mèng)。所謂‘萬般皆下品，唯有讀書高”，無論如何，能與書為伍都再好不過。

首要，讀書使我在教學(xué)工作中有了自信并贏得崇敬。要做一名能讓學(xué)生不由自主地發(fā)出真誠的贊美與認(rèn)同的教師，我認(rèn)為不是青春，也不是容貌，而是人品、學(xué)識(shí)、氣度、胸襟和才華。只有這些東西，才會(huì)宛如珍寶，越來越綻放出迷人的光輝。教師理應(yīng)“把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”，理應(yīng)“讀書，讀書，再讀書”（蘇霍姆林斯基語）。教師假設(shè)不讀書，那么如無本之朽木，無源之死水。只有不斷地“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能變更我們匱乏、貧弱、蒼白的精神面貌，才能改善無奈、孤苦、彷徨的生活狀態(tài)。教導(dǎo)是直面生命的事業(yè)。生命的獨(dú)特與靈動(dòng)要求教師不僅要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)根本功，更要具有深厚的文化積累和圣潔的人文情懷。

教師之于學(xué)生始終理應(yīng)是一個(gè)夢(mèng)想中的社會(huì)人，是一個(gè)舉止端正、氣質(zhì)脫俗、情感豐富、才氣橫溢、澄懷曠達(dá)、親切敦厚的智者和師者。只有這樣的教師才能走近學(xué)生，進(jìn)入學(xué)生的思想世界，并以自己的愛和聰慧啟迪滋潤學(xué)生的心靈?！凹僭O(shè)一個(gè)教師的靈魂被奧斯特洛夫斯基的形象感動(dòng)過，被海德格爾、泰戈?duì)柕脑娨饨欉^，被巴金、余秋雨、周國平的哲理美文熨服過，被孔子、洛克、杜威、蘇霍姆林斯基的教導(dǎo)思想滋潤過，被多元智力、人本主義、建構(gòu)主義等理論充實(shí)過”那么他的課堂就會(huì)煥發(fā)出世命的光彩。教師的講授才能“發(fā)人之所未發(fā)”，“見人之所未見”，一針見血，一語中的，一點(diǎn)就明，一觸即通。正可謂“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”。這樣一來，教師就已經(jīng)不止是用書本學(xué)識(shí)去教導(dǎo)學(xué)生，而是在用自己對(duì)人生的頓悟，用自己對(duì)事理的洞見，用自己飽滿的激情，用自己靈動(dòng)的生命在喚醒并引導(dǎo)著另一個(gè)靈魂。

其二，讀書讓我獲得生活上的恬靜。書從來就是一種神秘的工具。讀書是一種高雅的生活方式。在閱讀中，“我們感悟生命，體驗(yàn)生活，調(diào)適心情，放飛思維，構(gòu)筑起屬于自己的精神家園?！?/p>

當(dāng)讀書不再成為一種負(fù)擔(dān)，讀書于是變成了一種休閑，一種時(shí)尚，成為一種精神生活的必需。那么讀書可以遠(yuǎn)離浮華和喧囂，回歸自己寧靜而真實(shí)的內(nèi)心，遠(yuǎn)離雞蟲得失的無謂爭(zhēng)斗；放眼歷史，善待人生，你就不會(huì)為功名所累，為潮流所裹挾；你就會(huì)在獨(dú)處時(shí)不感到寂寞和落莫，在喧嚷處留存一份清楚和冷靜，領(lǐng)會(huì)平只要福、平淡是真的生活況味和人生境界。

第三、讀書可以讓我們典藏心靈、溫潤生命。有一些書能夠讓我們?cè)黾由颇詈蛻z憫心，擴(kuò)大聰慧和見識(shí)，把目光投送到更遠(yuǎn)大的天地，關(guān)注更根本性的、沉重長久的事物