《我也能發(fā)明》說課稿

《我也能發(fā)明》說課稿一、選課1.嘗試新的學(xué)科我是科學(xué)教育專業(yè)出身的，以前從未接觸過綜合實(shí)踐課程，雖然說它與科學(xué)課有很多共通之處，但是綜合實(shí)踐對于學(xué)科的容納更加廣泛，可以說是滲透到了每個(gè)學(xué)科的每個(gè)角落，因此它對教師自身知識(shí)水平、課堂把控能力等方面的要求比較高。當(dāng)時(shí)我大學(xué)畢業(yè)還不到一年，要把控這樣的課對我來說真的是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，但是，真理是值得每個(gè)人去實(shí)踐的，越是不行就越得逼著自己去做，只有這樣才能成長得更快。2.選擇自己感興趣卻充滿困惑的課型進(jìn)行突破確定上綜合實(shí)踐后，我開始選課，起初是很盲目的，在網(wǎng)上看了很多課題之后，我確定了自己的大方向同時(shí)也是我在課堂上一直追求想要突破的點(diǎn):思維訓(xùn)練+動(dòng)手操作。當(dāng)我看到《我也能發(fā)明》這個(gè)課題時(shí)，一見鐘情，一直以來我都很希望能帶學(xué)生做小發(fā)明，但卻不知道從何入手，我想通過這次嘗試能有所突破。二、設(shè)計(jì)過程1.最初的設(shè)計(jì)（1）先讓學(xué)生閱讀發(fā)明創(chuàng)造的故事，尋找出共同點(diǎn):他們是在什么情況下發(fā)明這些東西的？這個(gè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生自己根據(jù)故事討論總結(jié)出缺點(diǎn)改進(jìn)和希望列舉兩種發(fā)明方法。（2）再讓學(xué)生討論生活中有哪些物品可以進(jìn)行改進(jìn)。（3）然后在老師指導(dǎo)下小組討論改進(jìn)方法。（4）接著分小組匯報(bào)并一起討論，在交流中進(jìn)行思維碰撞。（5）最后總結(jié):小孩子也能夠做發(fā)明，并進(jìn)行課后拓展：根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，將它們制作出來。不足整堂課基本是按照比較傳統(tǒng)的課堂形式設(shè)計(jì)的，同時(shí)在試課時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多不足：（1）導(dǎo)入有難度，削減學(xué)生興趣這是學(xué)生第一次接觸發(fā)明課，一上來就讓他們自己看基本上全是文字的故事并總結(jié)發(fā)明方法，對學(xué)生來說是非常有難度的，而且選取的發(fā)明故事并不是學(xué)生很熟悉的東西，這樣的導(dǎo)入反而會(huì)削減學(xué)生對發(fā)明課的興趣。未考慮學(xué)情，脫離學(xué)生生活讓學(xué)生討論生活中有哪些物品可以改進(jìn)這一環(huán)節(jié)，即使是在座經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們，我向你們拋出這個(gè)問題時(shí)，你們都不一定能在十分鐘之內(nèi)回答我，何況是五年級(jí)的孩子們。既然是關(guān)于生活中的問題，當(dāng)然應(yīng)該回歸生活，這個(gè)環(huán)節(jié)表面上強(qiáng)調(diào)生活，實(shí)際上已經(jīng)與生活脫節(jié)了。2.改進(jìn)過程：整個(gè)改進(jìn)過程可以概括為一句話:抓緊教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)情。（1）首先改進(jìn)的是第一個(gè)不足，考慮到小孩子閱讀速度慢，大部分的文字也比較枯燥乏味，在老師們的建議下我精選了貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的發(fā)明:如紙尿片、鉛筆，方便面，四年級(jí)語文課學(xué)過的“充氣雨衣”等，出示發(fā)明的圖片和發(fā)明家名字，讓他們猜測這些人本來的職業(yè)，從而引出——即使是普通人，只要留心觀察，勤于思考，樂于動(dòng)手，也能成為發(fā)明家。接著將蘊(yùn)含發(fā)明方法的小故事做成微課視頻，采用動(dòng)畫的方式放給學(xué)生看，然后全班在教師的引導(dǎo)下一起討論總結(jié)其中的發(fā)明方法。（2）為了讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)生活中的不方便，我在前面又加了一個(gè)環(huán)節(jié):讓孩子們課前搜集生活中的小發(fā)明向同學(xué)們介紹，然后提出挑戰(zhàn):利用發(fā)明方法改進(jìn)我給出的物品。接著升級(jí)挑戰(zhàn)，讓他們回憶生活中的不方便并討論方案。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們已經(jīng)初步體驗(yàn)了使用發(fā)明方法進(jìn)行發(fā)明的過程，具有一定的積極作用，但是后面學(xué)生自己回憶的生活中的不方便涉及范圍依舊很狹窄，甚至有一些異想天開，這一問題仍然沒有解決。（3）到第四稿時(shí)我才意識(shí)到，這節(jié)課讓學(xué)生自己回憶生活中的不方便是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的，因?yàn)楸咎谜n的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握發(fā)明的方法，初步學(xué)會(huì)使用這些方法來進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，同時(shí)激發(fā)他們關(guān)注生活細(xì)節(jié)并深入探究的興趣，可是前面對發(fā)明方法和生活中的不足的討論占用了大部分的時(shí)間，剩下的時(shí)間不足以讓他們充分發(fā)散思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，感受發(fā)明的樂趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成變得更加有難度。因此我去掉了這一環(huán)節(jié)，直接給他們幾個(gè)生活中的問題，學(xué)生自由選擇，討論完成，這樣他們有了明確的方向之后，就能夠充分地利用所學(xué)方法進(jìn)行思維碰撞。（4）信息技術(shù)的運(yùn)用逐步提升:a.將發(fā)明小故事由文字改成了自己制作的視頻動(dòng)畫。b.溫馨提示錄成語音播放。c.課件加入了計(jì)時(shí)器。（5）記錄單改進(jìn):從前面只有實(shí)驗(yàn)方案記錄到后面加入后續(xù)研究計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)了將發(fā)明設(shè)計(jì)從課堂延伸到了課后。這堂課最初的切入是以科學(xué)為主的思考，后來融入了信息技術(shù)、美術(shù)、邏輯思維、語言藝術(shù)、手工等元素，更豐富，更能體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)三、對綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)（1）學(xué)科特征:綜合+實(shí)踐綜合:我們可以結(jié)合現(xiàn)在流行的STEAM教育來理解，即將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合起來，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不同的能力。實(shí)踐:我理解的課堂實(shí)踐就是，學(xué)生探索了解這個(gè)世界所做的一切有目的有意義的活動(dòng)，重點(diǎn)在“學(xué)生做活動(dòng)”。因此必須體現(xiàn)它的開放性，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，簡單來說就是:問題孩子提，辦法孩子想，解決孩子來（2）體現(xiàn)兒童味這是亙古不變的真理，但是也是我在設(shè)計(jì)這堂課最初所忽略的，一堂好課，首先肯定是學(xué)生喜歡的課堂，因此課堂設(shè)計(jì)要有兒童味，這不僅僅體現(xiàn)在老師的課件、語言體態(tài)中，更體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要處處關(guān)注學(xué)生的生活，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，讓他們在課堂中能說，有東西說。（3）學(xué)生的生成都說學(xué)生生成的東西往往是這堂課的亮點(diǎn)，其實(shí)一點(diǎn)沒錯(cuò)，因?yàn)檫@種東西的存在才真正體現(xiàn)出了學(xué)生的思考，他們的批判思維，才真正能體現(xiàn)出他們對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此我們在課堂上要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)讓他們在每一節(jié)課上都能學(xué)有所“成”。總結(jié)改課磨課的過程是有點(diǎn)痛苦的，但我是非常幸運(yùn)的，學(xué)校的老師們多次主動(dòng)幫我聽課評課改課，為我在網(wǎng)上下載一切類似