讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)

淺談讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)何山川【摘要】小學(xué)語文教材將“預(yù)習(xí)”編進課文，使“預(yù)習(xí)”成為閱讀教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)內(nèi)容富于啟發(fā)性，它以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為線索，幫助學(xué)生初步理解課文，并且提出具體的預(yù)習(xí)要求，深受廣大師生的歡迎。要讓學(xué)生養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要重視“課前預(yù)習(xí)”；其次要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神;而且還要制訂出適合班級學(xué)生的相應(yīng)的檢查、落實這些思考預(yù)習(xí)題的方法；更重要的一點就是，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生從中獲得有益的啟示，真正把教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)活?！娟P(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)教師指導(dǎo)形成習(xí)慣【正文】小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，不經(jīng)過老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生是完不成的。因此，我認(rèn)為小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力必須在科學(xué)的、足夠量的預(yù)習(xí)活動中，經(jīng)過老師的指點才能完成的。一、交給預(yù)習(xí)方法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，預(yù)習(xí)時主要是感知語言，因而可要求學(xué)生掌握三個內(nèi)容：讀通課文、了解大意、提出問題。讀通課文，就是要把課文讀通順，讀準(zhǔn)字音，增強語感，留心生字新詞，讀句要流利，反復(fù)朗讀，提高閱讀速度。了解大意，就是在熟讀的過程中大體領(lǐng)會課文意思。中高年級段學(xué)生要借助工具書，釋詞，析句，勾畫出復(fù)雜的、有深刻含義的或有特殊色彩的句子，品味文中精要的語言等。提出問題，就是發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，試著求解。例如發(fā)現(xiàn)自己不懂的句子或?qū)ξ恼聝?nèi)容有疑問的地方，試著解答書后的練習(xí)等。自己無法解答時，作為問題提出，留待請教同學(xué)或聽老師講解。二、突出預(yù)習(xí)重點，幫助學(xué)生感知規(guī)律中年級學(xué)生訓(xùn)練預(yù)習(xí)要由易到難，循序漸進。教師要有重點進行指導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練已形成能力。以六年級上學(xué)期為例，學(xué)生知識能力方面的重點是：在理解詞句時“要聯(lián)系上下文和自己的積累，推敲課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”，在理解表達上要求“在閱讀中揣摩文章表達順序……初步領(lǐng)悟文章的表達方法。”因此，在預(yù)習(xí)中要以“讀懂句子意思”和“領(lǐng)悟文章的表達方法為主體性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次預(yù)習(xí)的過程中體會文章的表達的思想內(nèi)容。”教師要鼓勵學(xué)生自覺用自己獲取知識的方法去理解詞語，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生讀懂每句話的基本功。三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)（一）讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中邊讀邊思考邊動筆勾畫的好習(xí)慣。開始預(yù)習(xí)，要教給學(xué)生用符號將生字、詞和重點語句等勾畫出來。學(xué)生標(biāo)符號的過程就是讀書的過程，這是一個讀、思、記的組合過程，可以促進理解。所以要嚴(yán)格要求，落到實處。（二）精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過一次預(yù)習(xí)，經(jīng)歷一次訓(xùn)練過程。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要指導(dǎo)讀懂課文中“預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣：提示學(xué)習(xí)線索，以幫助線索初步了解課文意思，這樣指導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確地找到該課的預(yù)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分析要求。如“預(yù)習(xí)”中明確要求理解某些句子，就要讓學(xué)生讀課文，勾畫出這些句子在課文中的什么地方，再抓住這些句子的重點詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合學(xué)生實際和舊知的方法來理解。經(jīng)過這樣的分析，理解句子怎樣入手就清楚了。有些課文預(yù)習(xí)中提出讓學(xué)生想想的要求，如六年級上冊課文《精彩極了和糟糕透了》預(yù)習(xí)中說：“想一想，父母各自不同的評價對孩子起了什么樣的作用？”對這類“想想”的要求一定要落實，教師可以設(shè)計勾畫（畫出父母的評價及我的不同感受的句子；畫出我后來的成長與父母有聯(lián)系的句子讀一讀），或設(shè)計填空（我七歲時寫了第一首小詩，母親說一一我的感受是一一，父親說一一，我的感受是——，幾年后我的認(rèn)識是一一成年后我才真正知道母親的評價是一一的愛，這種愛鼓勵我一一；父親的評價是一一的愛，這種愛提醒我一一，正因為有了這兩種不同的愛，才讓我一一成長）或讀書后我找出要點在小組上說說，把“想想”變成看得見摸得著的具體操作程序。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要檢查，該理解的是否理解了，學(xué)生可能不理解的是否明白，安排好匯報交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己理解的過程。（三）重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異。預(yù)習(xí)中學(xué)生常有“不理解”的地方，而這些“不理解”是千差萬別的。教師要根據(jù)學(xué)生自己的不理解，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。當(dāng)學(xué)生會質(zhì)疑后，一個突出的問題就是質(zhì)疑有多有少，解疑有快有慢，這就是學(xué)生的個體差異。如何來解決這個矛盾呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生從最不理解的內(nèi)容入手，依次解決，或者是教師根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個必須解決的問題，讓解疑速度快的學(xué)生多解幾個，速度慢的少解一點。不論多少，每節(jié)課上的預(yù)習(xí)都要保證全體學(xué)生自己動腦、動手解決一兩個問題。這樣長期積累下來，收益是不淺的。這種方法既充分尊重學(xué)生這個“主體”表現(xiàn)出來的個體差異，又體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”作用，有利于學(xué)生個體預(yù)習(xí)能力的形成。（四）培養(yǎng)習(xí)慣，形成技能學(xué)生的預(yù)習(xí)，不可能都在課堂上來完成，應(yīng)逐步放在課外進行，而要實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移，首先必須掌握一定的預(yù)習(xí)方法，如果學(xué)生不會預(yù)習(xí)，將其放在課外進行是無用的，不會預(yù)習(xí)就談不上會預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！窘Y(jié)論】所以說，要讓學(xué)生養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要重視“課前預(yù)習(xí)”；其次要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神；而且還要制訂出適合班級學(xué)生的相應(yīng)的檢查、落實這些思考預(yù)習(xí)題的方法；更重要的一點就是，教師在課堂上要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要給學(xué)生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見

解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生從中獲得有益的啟示，真正把教學(xué)內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)活。同時教師要先在課堂上加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過一定量的課內(nèi)訓(xùn)練后，學(xué)會預(yù)習(xí)方法后，再從課內(nèi)向課外遷移、延伸。為此，教師一定要對學(xué)生落實要求，認(rèn)真檢查校正預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以提高預(yù)習(xí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。只有養(yǎng)成習(xí)慣，才能保證“預(yù)習(xí)”真正成為學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練過程中的一個有效環(huán)節(jié)?！緟⒖嘉墨I】[1]李剛.《語文教學(xué)中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)》《山西教育學(xué)院報》2001（03）⑵徐天驊.《有效預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)的第一步》劉魯燕.《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)