高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的常用策略之一，是豐富課堂內(nèi)容，集中學(xué)生專注力的有效教學(xué)行為。在英語(yǔ)閱讀中，教師通過(guò)提問(wèn)能了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度以及對(duì)核心知識(shí)的運(yùn)用程度。良好的提問(wèn)策略有助于學(xué)生閱讀技巧的提高和閱讀習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;課堂提問(wèn)

引言：

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)的重要組成部分，是眾多一線教師教學(xué)內(nèi)容的重中之重。與其余英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)所用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，且分值較大。因此在英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，能幫助師生進(jìn)行交流溝通，推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)手段之一，是提高教學(xué)效率的首選方式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其提問(wèn)的質(zhì)量將直接影響整堂課教學(xué)的質(zhì)量。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所闡述的一樣，教師在教學(xué)中需要建立和諧的師生氛圍，與學(xué)生進(jìn)行零距離互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要想在英語(yǔ)教學(xué)課堂中與學(xué)生建立良好的氛圍，就需要利用一定的提問(wèn)策略，從提問(wèn)入手，循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目的。

在高中階段，英語(yǔ)作為升學(xué)考試中分值大、難度大的一門學(xué)科，具有重要的教學(xué)地位和教育作用。為此，教師該如何有效提升英語(yǔ)課堂效率，成為一直以來(lái)眾多教育學(xué)者為之努力和探究的內(nèi)容。有調(diào)查研究現(xiàn)實(shí)，課堂提問(wèn)產(chǎn)生的問(wèn)答行為能幫助教師誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，為學(xué)生提供解答線索，同時(shí)使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息，為他們提供了自我練習(xí)和收獲教師反饋的途徑。

一、關(guān)于課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

課堂提問(wèn)主要分為兩種有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)。教師在課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是進(jìn)行有效提問(wèn)的基礎(chǔ)[1]。為達(dá)到良好的提問(wèn)效果，教師應(yīng)該針對(duì)將要進(jìn)行的課堂閱讀活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

首先，要分析教學(xué)內(nèi)容，確定問(wèn)題的主體。確定問(wèn)題的主體大意，也就是要確定提問(wèn)的目的。明確的提問(wèn)目的是決定課堂提問(wèn)質(zhì)量的首要條件。課堂提問(wèn)之所以能為各種教學(xué)目的提供服務(wù)，是因?yàn)槠渫苿?dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容核心部分的內(nèi)化。因此教師只有明確了提問(wèn)的目的，并由此設(shè)計(jì)問(wèn)題的主體，才能避免出現(xiàn)隨意發(fā)問(wèn)、問(wèn)題缺乏邏輯等情況。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、角度進(jìn)行反復(fù)推敲，根據(jù)不同閱讀課型有不同的教學(xué)目標(biāo)原則，設(shè)置問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，讓提問(wèn)類型和層次隨教學(xué)目標(biāo)而做靈活變通。

其次，在分析教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出學(xué)生易理解的問(wèn)題。除此之外，教師還需要對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀篇目進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，烘托出閱讀時(shí)的班級(jí)氣氛。以上這些，都是與學(xué)生相關(guān)的各種提問(wèn)前準(zhǔn)備因素。之所以要分析學(xué)生，是因?yàn)橹挥薪處煶浞至私馓釂?wèn)對(duì)象，才能保證教學(xué)活動(dòng)師緊緊圍繞學(xué)生而展開的，確保在課堂中提出的問(wèn)題是符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。這樣一來(lái)可以提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，促進(jìn)和諧師生氛圍的形成。

最后，教師要推測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答以及提問(wèn)時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)避免出現(xiàn)過(guò)多的程序性提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣有利于教師更好地掌控課堂進(jìn)程及氣氛。教師在進(jìn)行回答預(yù)測(cè)時(shí)需要考慮到學(xué)生回答時(shí)可能碰到的問(wèn)題，以及如做出反饋回應(yīng)。預(yù)測(cè)回答與實(shí)際回答相比，還能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，利于學(xué)生的知識(shí)輸入。而程序性問(wèn)題則是指簡(jiǎn)單的提問(wèn)或者口令式提問(wèn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能以Yes或No回答問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的真實(shí)作用。

二、課堂提問(wèn)的策略

教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，有必要時(shí)用一定的策略。簡(jiǎn)單、清晰、明確的提問(wèn)，是教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該具備的條件，因?yàn)閱?wèn)題的清晰程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷和最終的回答效果。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)法或者籠統(tǒng)抽象的語(yǔ)言進(jìn)行概括提問(wèn)時(shí)，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行有效的回答，理解起來(lái)也是帶有一定困難性的。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題的表示，盡量使用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，不要導(dǎo)致學(xué)生在聽取問(wèn)題時(shí)就出現(xiàn)卡殼的情況。

（一）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該多加培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如在教學(xué)中，除了讓教師進(jìn)行提問(wèn)外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)之前，教師為了確保學(xué)生所提問(wèn)題的有效性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的環(huán)境，接著再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)困惑之處提出問(wèn)題。但教師在此過(guò)程中，不能一味強(qiáng)加自己的思維給學(xué)生，限制學(xué)生的思考，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的候答或思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該及時(shí)給予反饋，比如將學(xué)生的問(wèn)題代入原文中進(jìn)行分析。

此外，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后將預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于教師對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判。同時(shí)，教師還可以在課前提前進(jìn)行問(wèn)題布置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這樣就能有效提高下一節(jié)課的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、自我思考的能力。

（二）進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，非常講求提問(wèn)技巧。正如上文所說(shuō)，要減少程序性提問(wèn)。高中生在認(rèn)知、思維、情感等方面已接近成熟，簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)挿骸o(wú)效的問(wèn)題，都會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)。這個(gè)針對(duì)性有兩方面的內(nèi)容。

第一，可以有針對(duì)地選擇學(xué)生。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、邏輯思維較清晰的學(xué)生，教師可以向他們拋出一些難度較大的問(wèn)題。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教師則可以進(jìn)行基礎(chǔ)性問(wèn)答。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)提問(wèn)，能夠保證問(wèn)題都在學(xué)生的認(rèn)知接受范圍內(nèi)，給予學(xué)生一定的自信和成就感。

第二，根據(jù)內(nèi)容提出針對(duì)性問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)解題的能力。教師可以根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容，先提出引導(dǎo)性問(wèn)題，再提出針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)快速閱讀、精細(xì)閱讀這兩種方式，進(jìn)行問(wèn)題的分析和解答。另外，教師還可以選擇一些需要學(xué)生推理分析的問(wèn)題，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）建立多元的反饋體系

教師在完成課堂提問(wèn)后，應(yīng)該通過(guò)合理、科學(xué)的反饋體系，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題的總結(jié)梳理，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)雖然已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，但不少教師還是無(wú)法很好的運(yùn)用，時(shí)常出現(xiàn)不理解被提問(wèn)學(xué)生的知識(shí)水平而隨機(jī)提問(wèn)的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)直接反映出當(dāng)前部分教師對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)還存在理解不充分的現(xiàn)象。為此，多元的反饋體系和評(píng)價(jià)體系是非常有必要的，它既能幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，還能促進(jìn)師生之間的有效溝通[2]。

在多元反饋體系中，不僅需要教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，還需要學(xué)生對(duì)教師的整體教學(xué)進(jìn)行反饋。這也就意味著，教師在應(yīng)用課堂提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，除了及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋外，還需要了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的建議，進(jìn)而能從多個(gè)方面改進(jìn)已有的教學(xué)方式，已達(dá)提升學(xué)生閱讀能力的最終目的。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解課堂提問(wèn)教學(xué)的