三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思更新時(shí)間：2023-10-1309:57:09

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)力量，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思1

《倍的熟悉》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元中的學(xué)問。這局部內(nèi)容是學(xué)生開頭接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過詳細(xì)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而引出“倍”，把新舊學(xué)問的聯(lián)系更加嚴(yán)密。由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)注意趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動(dòng)手參加、直觀體驗(yàn)，在開心的學(xué)習(xí)氣氛中把握相關(guān)學(xué)問。為此，我做到了如下幾點(diǎn)：

（一）勝利之處

1、嬉戲?qū)?，連接新舊學(xué)問。

在本節(jié)課的開頭，通過拍手接力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也將新舊學(xué)問聯(lián)系起來（幾個(gè)幾和倍），從而直觀的讓學(xué)生初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。且拍手接力簡單操作，費(fèi)時(shí)少，為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)和練習(xí)留出更多時(shí)間。

2、情景教學(xué)，提高參加興趣。

結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能，指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜，擺出白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對(duì)新識(shí)的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參加到教學(xué)活動(dòng)中，而與同桌爭論溝通的過程既加強(qiáng)了合作溝通的力量，又加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最終讓學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱更高了。

3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí)，動(dòng)手操作是比擬好的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白鲆蛔觥钡?題，通過操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè)，其次行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計(jì)算的結(jié)論。

4、在“變化”中進(jìn)一步熟悉“倍”。

本課的“變化”分為兩類，一是標(biāo)準(zhǔn)不變，被比擬的量變化；二是被比擬的量不變，標(biāo)準(zhǔn)變化。

5、拓展延長，留出思索余地。

（二）缺乏之處

為避開情景太多的混亂感，最終的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數(shù)中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念，還要讓學(xué)生能反過來思索“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。這樣也為后一節(jié)課的教學(xué)做了鋪墊

熟悉“倍”概念的過程，就是一個(gè)幫忙學(xué)生漸漸抽象，最終領(lǐng)悟本質(zhì)的過程。而要抽象，就必需進(jìn)展比擬，沒有比擬就無法找到共同的局部。因此可以說比擬是抽象的前提，抽象是比擬的目的。而學(xué)生的比擬應(yīng)當(dāng)在操作活動(dòng)中進(jìn)展，學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷比照與抽象中把握概念“倍”。但這節(jié)課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思2

《倍的熟悉》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟悉和理解乘法意義的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生將通過對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的學(xué)問進(jìn)展遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中表達(dá)了以下“五個(gè)注意”，讓學(xué)生對(duì)“倍”的熟悉倍加深刻。

一、注意學(xué)問遷移，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

“倍”的概念的建立是在學(xué)生把握簡潔的乘法學(xué)問后進(jìn)展演化學(xué)習(xí)的，它是依據(jù)乘法學(xué)問中“份”的概念擴(kuò)展來的。簡潔地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步進(jìn)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；教師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過簡潔的拍掌嬉戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將新舊學(xué)問（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來，從而直觀的讓學(xué)生初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

二、注意操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

在探究新知教學(xué)中，充分制造時(shí)機(jī)，通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性熟悉，使抽象的“倍”的概念詳細(xì)化、形象化。通過操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得快樂，又充分理解了學(xué)問，形象直觀地建立了“倍”的概念，較好地培育了學(xué)生獵取學(xué)問的力量、觀看力量和操作力量。

三、注意拓展教材，幫忙理解學(xué)問

倍是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴(kuò)展教材資源，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，讓學(xué)生在好玩的“變化”中進(jìn)一步熟悉倍，感受在比擬倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確誰比誰，再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后，設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，轉(zhuǎn)變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比擬白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比擬紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)；然后讓學(xué)生通過想一想、議一議、畫一畫轉(zhuǎn)變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù)，使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍；最終，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“誰是誰的1倍”。又如，學(xué)生完成穩(wěn)固練習(xí)“做一做”第1題后，引導(dǎo)學(xué)生比擬藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)展拓展：假如其次行擺12根小棒，要使其次行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的熟悉和理解。

四、注意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌嬉戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說一說生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。

五、注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精華和靈魂。教給學(xué)生思索方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生將來進(jìn)展效勞，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中，注意滲透數(shù)形結(jié)合思想，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡潔化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，轉(zhuǎn)變比擬量（白蘿卜的根數(shù)）或轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)量（胡蘿卜的根數(shù)），在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：課尾引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法討論了倍的有關(guān)學(xué)問，并把舊知（幾個(gè)幾）轉(zhuǎn)化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)問，而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

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《倍的熟悉》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內(nèi)容，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受熟悉“倍”的概念的過程；

2、初步體會(huì)“倍”的意義，會(huì)計(jì)算簡潔的求倍數(shù)的問題；

3、在用已有生活閱歷學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)問間的聯(lián)系。

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“倍”有了初步的熟悉，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，培育興趣

興趣是的教師，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的”教學(xué)氣氛，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新學(xué)問的壓力變?yōu)樘角笮聦W(xué)問的動(dòng)力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì)“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)問放在學(xué)生比擬喜愛的情境中，避開了干干巴巴的敘述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)展了擊掌嬉戲，以加深對(duì)新學(xué)問的理解，學(xué)生在開心的氣氛中學(xué)到了學(xué)問，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、動(dòng)手操作，加強(qiáng)理解

有位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的才智在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化成生動(dòng)詳細(xì)的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。所以，在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對(duì)“倍”這個(gè)概念的理解。

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這一課的教學(xué)學(xué)問點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實(shí)踐告知我們：學(xué)生對(duì)倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的熟悉與解決問題科學(xué)分割，進(jìn)展分層教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂，表達(dá)課堂的有效性”這一目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)根底上得到有效的進(jìn)展。

對(duì)《倍的熟悉》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到生疏，對(duì)倍的熟悉而言幾乎是一個(gè)0的開頭。在這個(gè)根底上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？

先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗(yàn)—經(jīng)受—積存，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷?！侗兜氖煜ぁ芬徽n，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；其次次、第三次、第四次，通過自主探究、合作溝通，在操作中經(jīng)受對(duì)倍的認(rèn)知過程，逐步積存加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

本節(jié)課存在的缺乏：

1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不簡單分清晰以至于學(xué)生在說的時(shí)候比擬拗口。也說明教師沒有深刻仔細(xì)研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

2.對(duì)于課堂的生成把握不好，不能準(zhǔn)時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來效勞于課堂。

3.授課過程中學(xué)生小組爭論的環(huán)節(jié)較少，教師不能夠準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展指導(dǎo)。

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《倍的熟悉》對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的熟悉比擬生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的難度。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)局部：一是熟悉倍，理解倍的意義；二是在此根底上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中，第一局部我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的根底上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。其次局部的處理上是通過肯定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀看，充分建立直觀形象。通過比擬黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的`數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀看實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫忙學(xué)生探究算法。然后又進(jìn)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是由于這樣的表述能更鮮亮地表達(dá)相比擬的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生把握了肯定的方法后，練習(xí)穩(wěn)固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí)，穩(wěn)固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

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倍的熟悉”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍畋葦M抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀看思索，動(dòng)手操作、比擬，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上表達(dá)了層次性和坡度性。

由例題開頭，通過課件展現(xiàn)兩種蘿卜只數(shù)的變化，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義；接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí)；其次層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，其次行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一畫使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解；最終，設(shè)計(jì)了一個(gè)掃瞄動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷消失的新問題，使學(xué)生既感新奇又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程，教師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫忙學(xué)生建立“倍”的概念。

這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

教師能制造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性熟悉，使抽象學(xué)問詳細(xì)化、形象化。整個(gè)操作過程層次清楚，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參加學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得快樂又充分理解學(xué)問，形象直觀地建立“倍”的概念，培育學(xué)生獵取學(xué)問的力量、觀看力量和操作力量。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和有用性。

教師從學(xué)生寵愛小動(dòng)物入手，例題消失顏色明麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，最終，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié)，通過顏色艷麗，生動(dòng)好玩的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)物圖，用“倍”說一句話，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了數(shù)學(xué)的趣味性，使他們從熟識(shí)的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。反映數(shù)學(xué)有用性的時(shí)機(jī)許多，只要教師把握時(shí)機(jī)，就能讓學(xué)生充分表達(dá)數(shù)學(xué)的有用性，培育學(xué)生的實(shí)踐力量。

四、在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，留意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維力量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)問是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，簡單被教師所無視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待學(xué)問更重要，由于這是數(shù)學(xué)的精華和靈魂。教給學(xué)生思索方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生將來進(jìn)展效勞，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。

在這節(jié)課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，留意進(jìn)展數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡潔化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思7

在這節(jié)課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，結(jié)合詳細(xì)情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn)，從而建立倍的概念。

1、對(duì)“倍”概念的理解扎實(shí)

數(shù)學(xué)思索和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要。在組內(nèi)教師的幫忙下，我更注意學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課學(xué)問點(diǎn)不難，難在表達(dá)上，于是我從例題開頭，給學(xué)生建立一個(gè)清楚的表達(dá)方式：“草莓是1個(gè)2，蘋果有3個(gè)2，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在屢次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在屢次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述特別清楚明白，突破了本課的重點(diǎn)。

2、練習(xí)題設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了過關(guān)練習(xí)。考慮到學(xué)生的承受力量，練習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難、由扶到放，表達(dá)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中，興趣高漲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

教學(xué)真的是一種圓滿的藝術(shù)，雖然在課前我對(duì)講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)展了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：

1、沒有備好學(xué)生

我在課前沒有做好學(xué)生的學(xué)問前測(cè)，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)問生長點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對(duì)“倍”的熟悉遠(yuǎn)沒有我想得那么生疏，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去生成。

2、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師精確、精煉的言語示范，學(xué)生才能夠?qū)栴}進(jìn)展精確的描述。本節(jié)課中，個(gè)別環(huán)節(jié)我的語言描述不精確，不到位，以至于學(xué)生回答下列問題不清楚。

經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課，課前備好課尤為重要，還要在平常的教學(xué)中認(rèn)真揣摩，熬煉自己對(duì)課堂生成處理的力量。與此同時(shí)，我信任通過不斷的反思與改良，我的課堂會(huì)更好玩、更高效，以期到達(dá)“教而無痕，學(xué)而有得”的境地！

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思8

倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個(gè)概念。由于它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，細(xì)心備課，參考比擬權(quán)威的教師用書，書上對(duì)“倍”這單元的學(xué)問在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對(duì)倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合詳細(xì)的情境和解決問題的過程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì)倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對(duì)于學(xué)生來說看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有學(xué)問和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達(dá)方式?其實(shí)倍的熟悉實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過比的結(jié)果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的詳細(xì)量。在學(xué)問模型上，倍是除法意義的延長，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學(xué)學(xué)問就有了原有的生長點(diǎn)，基于學(xué)生已有的學(xué)問和技能，為了突出新學(xué)問的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課，只熟悉倍，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和進(jìn)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地進(jìn)展。在操作中經(jīng)受對(duì)倍的熟悉過程，逐步積存加深對(duì)倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來熟悉“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比方小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中穩(wěn)固這個(gè)概念。接著理解用除法表達(dá)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最終在大量的比照練習(xí)中，得出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這個(gè)結(jié)論。

其次節(jié)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的根底上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型比照練習(xí)。在比照中找聯(lián)系和區(qū)分，從而確定究竟用哪一種方法解答實(shí)際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在比照訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)到關(guān)于倍數(shù)問題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)倍的學(xué)問把握得比擬好，依舊有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清究竟用哪種方法解答。只有針對(duì)個(gè)別問題單獨(dú)輔導(dǎo)，穩(wěn)固練習(xí)，爭取學(xué)懂。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思9

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

A類

56×5=30(根)

B類

9×3=27(只)

教材習(xí)題

教材第53頁“練習(xí)十一”

1.(1)2(2)32.3

3.(1)18÷6=3(2)(答案不唯一)兔子的只數(shù)是天鵝的幾倍?24÷8=3

4.(1)16÷2=8(2)略

5.7×3=21(只)6.20241542

7.(1)18÷3=6(2)3×2=6(個(gè))(3)略

8.(1)6×6=36(歲)(2)(36-1)÷(6-1)=7

9.(1)8×6=48(顆)削減54-48=6(顆)(2)54÷6=9(顆)增加9-8=1(顆)

10*.1分鐘后1×2=2(個(gè))2分鐘后2×2=4(個(gè))3分鐘后4×2=8(個(gè))8÷1=8

11*.(5+3)×2+3=19(個(gè))

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

8×4=32(元)

答:象棋的價(jià)錢是32元。

求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法計(jì)算。

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大局部學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型?；趦和男睦磉M(jìn)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問來自于生活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生供應(yīng)充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),讓學(xué)生經(jīng)受了做的過程,學(xué)生對(duì)“倍”這個(gè)概念不僅熟悉了結(jié)果,而且借著直觀教具,在做的過程中親身體驗(yàn)了“倍”的含義,制造了倍,自然就理解了倍。還培育了學(xué)生操作、觀看的力量。

3.充分利用學(xué)生已有的閱歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)根底來學(xué)習(xí),到達(dá)化抽象為直觀、化難為簡的效果,遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)展概念的穩(wěn)固,讓學(xué)生在把握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來學(xué)生的新學(xué)問就會(huì)學(xué)得比擬扎實(shí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思10

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步熟悉了乘法與除法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法學(xué)問，幫忙學(xué)生建立對(duì)倍的概念。先利用“幾個(gè)幾”引出倍的含義后，再從除法的角度加深對(duì)倍的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)倍的本質(zhì)。

勝利之處：

1.從兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系入手，初步建立倍的概念。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)小

兔子吃蘿卜的情境，讓學(xué)生說一說胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生說一說紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好鋪墊。學(xué)生在說的過程中能夠比擬輕松地說出紅蘿卜比胡蘿卜多4個(gè)，胡蘿卜比紅蘿卜少4個(gè)，也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。除此之外還有什么關(guān)系呢？一石激起千層浪，學(xué)生想到紅蘿卜的個(gè)數(shù)是胡蘿卜的3倍，此時(shí)板書課題初步熟悉倍。

2.關(guān)注學(xué)生已有學(xué)問閱歷，多層次多角度建立倍的概念。在教學(xué)中，先通過對(duì)蘿卜的計(jì)數(shù)、圈一圈，把抽象的新學(xué)問倍與幾個(gè)幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個(gè)2根，我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍；其次通過提問學(xué)生，教師是用什么方法可以清楚的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢？再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過不斷增加紅蘿卜的根數(shù)，胡蘿卜的根數(shù)不變，讓學(xué)生發(fā)覺倍數(shù)和幾個(gè)幾之間的規(guī)律，即有幾個(gè)2根就是幾倍；最終通過有層次、多角度的練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)倍的概念的理解，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來強(qiáng)化倍的概念。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《倍的熟悉》教學(xué)反思11

學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很生疏，對(duì)倍的熟悉而言幾乎就是一個(gè)0的開頭。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的學(xué)問閱歷根底上開展。為了降低難度，讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)熟悉“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓舞學(xué)生想方法求簡潔的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡潔的方法是圈一圈。接著跟教師說，自己說，在說的根底上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

在剛開頭上課進(jìn)展了拍手嬉戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù)；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了學(xué)問的對(duì)接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的從前儲(chǔ)藏，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

接下來新授時(shí)，我選擇使用書中的主題圖，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀看主題圖依據(jù)發(fā)覺的數(shù)學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，依據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題，大局部學(xué)生都提出比多少的問題，也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比擬，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫