“雙減”背景下學(xué)生自主深度學(xué)習探究

“雙減”背景下學(xué)生自主深度學(xué)習探究趙闖

一、“雙減”政策概述

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策對現(xiàn)行教育教學(xué)體系提出了新的要求，促使現(xiàn)代教育教學(xué)體系從教育理念、教育方式、教育評價等方面進行改革。學(xué)校要切實提高育人水平，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔過重的問題?！半p減”政策正是針對現(xiàn)行教育的弊端，以及滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求所提出的?，F(xiàn)行教育過分追求應(yīng)試學(xué)力，存在唯分數(shù)、成績論等現(xiàn)象，將好成績與好學(xué)生掛鉤，部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為實現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的目的，保證“雙減”政策順利執(zhí)行，對教育提出了新的要求：第一，改變教師觀念，優(yōu)化教學(xué)方式；第二，強調(diào)課程質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)新型課程；第三，創(chuàng)新學(xué)習方法。新要求呼吁新的教育教學(xué)理念和模式，對于如何實現(xiàn)“雙減”政策所提出的“減負”和提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量之間的平衡問題，自主深度學(xué)習就是一種可供選擇的新教育教學(xué)理念和模式。本文旨在從深度學(xué)習的視域出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生深度自學(xué)的能力，在實現(xiàn)教育減負的同時，保障教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率。

二、學(xué)生自主深度學(xué)習概述

鐘啟泉教授認為：“只有教師的觀念變了，教學(xué)才會變，教學(xué)變了課堂才會變，課堂變了課程才會變，課程變了學(xué)校才會變，等到學(xué)校變了，整個教育現(xiàn)狀才能改變?！盵1]6只有明晰何為深度學(xué)習，才能在學(xué)生自主深度學(xué)習方面提出有效的建議。

（一）深度學(xué)習概述

最先將深度學(xué)習概念引入人類學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)者是馬頓和賽爾喬，他們認為，通過對大學(xué)生學(xué)習過程的觀察，可以把學(xué)習分為淺層學(xué)習和深度學(xué)習。其中，深度學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習中知識遷移的過程，是解決未知的過程，是有助于學(xué)習者提升解決問題能力和思維能力的過程[2]。從2022年開始，我國教育技術(shù)學(xué)方面的研究者開始對深度學(xué)習進行研究，我國首次提出深度學(xué)習概念的學(xué)者是黎家厚，他認為，深度學(xué)習是在理解知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加工處理新知識，并融入既存的認知結(jié)構(gòu)，在新的情境中運用知識解決問題的學(xué)習[3]。社會的發(fā)展，對教育提出了新的要求，深度學(xué)習成為教學(xué)改革的重心。學(xué)者郭華認為，深度學(xué)習必須在教師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進行討論，從解決問題的成功體驗中獲得有意義的學(xué)習的過程。綜合以上學(xué)者對深度學(xué)習的認識可以看出，深度學(xué)習是追求有效知識的遷移以及問題的解決，以培養(yǎng)高階思維的學(xué)習[4]。

（二）自主深度學(xué)習概述

自主學(xué)習是指以學(xué)生為主體，自主理解、探索學(xué)習材料，達到學(xué)習目標的學(xué)習方法。其主要特征是主體性、自立性、能動性。而自主深度學(xué)習是基于深度學(xué)習的理論基礎(chǔ)，探討學(xué)生落實自主學(xué)習的情況。在現(xiàn)行“雙減”政策下，需要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔以及課外輔導(dǎo)負擔，同時還要保證學(xué)生綜合能力的提升，這就需要教師就自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進行深度的思考。要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習所要求的自主學(xué)習能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主深度學(xué)習，來提高整體的教育質(zhì)量。學(xué)生能夠自主地進行高投入、高產(chǎn)出的學(xué)習是深度學(xué)習的重要途徑，要詳細界定學(xué)生自主深度學(xué)習的內(nèi)涵，本文從三個方面進行探討。第一，從學(xué)生的“學(xué)”來看，自主深度學(xué)習是學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)的知識結(jié)構(gòu)進行自主的思考，主動地與以往的經(jīng)驗和頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)進行鏈接，形成新的知識結(jié)構(gòu)，進行有意義的學(xué)習的過程。學(xué)生只有在自主學(xué)習的過程中，主動地建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，才能被認為符合自主深度學(xué)習的要求。有學(xué)者認為，掌握自主深度學(xué)習能力的學(xué)生在不同的情況下可以自主地運用信息、概念、知識和技能，成為一個不依賴他人信息和觀念的學(xué)習者。第二，從教師的“教”來看，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生的自主活動而展開的。教師要具有指導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習的能力，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中形成高階思維能力。需要注意的是，學(xué)生的自主深度學(xué)習需要教師的有效指導(dǎo)，但教師不能直接發(fā)號施令，采取強制性的辦法，否則學(xué)生的自主深度學(xué)習就不可能產(chǎn)生[1]77。第三，從教學(xué)活動來看，自主深度學(xué)習能力的培養(yǎng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以興趣為引導(dǎo)，以情感為依托，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的習慣，進而使學(xué)生能夠進行習慣性反思、自主性學(xué)習，能夠解決日常生活中所遇到的問題，真正使學(xué)生達成自主深度學(xué)習目標。

三、自主深度學(xué)習“深”在何處

深度學(xué)習是新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力或通用能力的必要途徑。新時代下的學(xué)生不能一味地滿足于應(yīng)試學(xué)力的獲得，單純地習得知識與技能，而是應(yīng)該擁有在日常生活情境中應(yīng)對和解決復(fù)雜問題的能力。關(guān)于深度學(xué)習的“深”，我國相關(guān)研究指出：深度學(xué)習“深”在學(xué)習目標，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的真實學(xué)力；“深”在學(xué)習材料，倡導(dǎo)學(xué)生深度理解知識；“深”在教師教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；“深”在學(xué)習過程，學(xué)生具有高動機，高興趣投入學(xué)習。由此可見，深度學(xué)習的“深”是出現(xiàn)在教學(xué)過程的各個階段的，只有每個環(huán)節(jié)都能統(tǒng)籌起來發(fā)揮作用，才能真正實現(xiàn)深度學(xué)習，提升教育的整體質(zhì)量。同理，自主深度學(xué)習中的自主學(xué)習不是指學(xué)生孤立自主地進行盲目的學(xué)習，而是要把深度學(xué)習的“深”，合理地運用在學(xué)生的自主學(xué)習上。由此，我們認為，自主深度學(xué)習必須“深”在學(xué)習目標、學(xué)習材料、教師教學(xué)觀念三個方面。

（一）“深”在學(xué)習目標

“深”在學(xué)習目標這一命題提出的基礎(chǔ)在于：現(xiàn)在仍有部分一線教師，將教學(xué)目標制定為“雙基”的培養(yǎng)，看重學(xué)生考試分數(shù)的高低，班級升學(xué)率的高低。這一功利主義的教學(xué)目標的制定扼殺了學(xué)生對于學(xué)習的興趣，沒有考慮到學(xué)生的真實需求，也將教育的育人功能縮減為教育只育分數(shù)。學(xué)校教育的共同目標是培養(yǎng)學(xué)生的“真實學(xué)力”，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為一名探究者與樂于思考者，而不是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的“考生”。因此，要想培養(yǎng)出新時代所需要的人才，就要改變教學(xué)目標的制定。教師應(yīng)該基于新時代所要求的新能力為學(xué)生設(shè)計學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育功利性的教育目標。

（二）“深”在學(xué)習材料

自主深度學(xué)習的判定標準的重點在于，學(xué)生所學(xué)的學(xué)習材料能否與學(xué)生已有的知識形成有意義的鏈接，能否體現(xiàn)整體知識結(jié)構(gòu)的重要變化。因此，第一，在學(xué)習材料的選擇上，應(yīng)該首先選擇與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的材料，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已有知識進行有意義的鏈接。第二，要重視學(xué)生的學(xué)習興趣，使興趣作為學(xué)生自主學(xué)習的支撐，學(xué)生的自主深度學(xué)習才會真正得以實現(xiàn)。第三，奧蘇伯爾曾說過，教師提供給學(xué)生的學(xué)習材料應(yīng)具有以下特點：學(xué)習材料應(yīng)該符合邏輯意義，學(xué)生所要學(xué)的知識應(yīng)該是學(xué)生可以理解的，選擇學(xué)習材料要考慮學(xué)生的“心向”。只有通過有意義的學(xué)習材料的設(shè)計，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中由興趣引領(lǐng)學(xué)習，學(xué)生才能真正進入學(xué)習、熱愛學(xué)習，進而達到深度學(xué)習的狀態(tài)。

（三）“深”在教師的觀念

自主深度學(xué)習所提倡的自主學(xué)習，不是指學(xué)生一個人獨自進行學(xué)習的過程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習的過程中掌握元認知的能力。鐘啟泉認為，教師的“教學(xué)勝任力”是“深度學(xué)習”的必要條件，這是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的，是與教師自身的成長相聯(lián)系的[1]161。只有教師擁有致力于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習的教學(xué)觀念，改變教師只是教書、傳遞知識的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中就能夠引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。深度學(xué)習強調(diào)教師應(yīng)該掌握的重要觀念是：教師要培養(yǎng)學(xué)生進行主體性學(xué)習的能力。主體性學(xué)習是一種自主學(xué)習的重要方式，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習進行掌控，將所學(xué)所感以及自己的能力運用到日常生活中去解決問題，并加以反復(fù)磨煉，能夠認清學(xué)習的本質(zhì)，知曉學(xué)習的過程與成果的關(guān)系，最終實現(xiàn)憑借自身能力調(diào)控自己的學(xué)習[1]31。因此，自主深度學(xué)習的“深”應(yīng)該體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的觀念上，只有教師擁有深度學(xué)習所需要的先進理念，才能成為一名合格的指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在動機，提高自我效能感，最終實現(xiàn)自主深度學(xué)習。

四、自主深度學(xué)習能力的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，設(shè)定多樣化自主學(xué)習目標

每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗走進教室，他們有著不同的性格特征與興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主深度學(xué)習能力，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定多種自學(xué)目標。教師必須讓學(xué)生明白“為什么自學(xué)”，強調(diào)學(xué)習目標的重要性，教師確立多項學(xué)習要達成的目標，由學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習內(nèi)容，完成學(xué)習任務(wù)，實現(xiàn)自主深度學(xué)習。學(xué)習興趣是深度學(xué)習發(fā)生的前提[5]。教師應(yīng)該在人才培養(yǎng)規(guī)劃下，盡可能地為不同特點的學(xué)生制定他們感興趣的自主學(xué)習目標，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)自主深度學(xué)習。

（二）構(gòu)建真實的情境，讓知識情感化、活體化

學(xué)生的自主深度學(xué)習能力的培養(yǎng)應(yīng)該在教師的積極引導(dǎo)下進行。各學(xué)科的教師要有意識地創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。鐘啟泉認為，精致化能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，境脈與形象促進知識的鏈接，這種機制謂之精致化[1]44。教師要讓學(xué)生能夠了解到所學(xué)的知識是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，知曉知識背后的情感，真正地將學(xué)習變成直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合。對于一些無法直接化的經(jīng)驗，教師應(yīng)該對其進行合理的加工處理，讓它與生活貼近，與學(xué)生貼近。只有在學(xué)習主體對所學(xué)的知識有高興趣、高認可的情況下，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生自主對知識的追尋，達到自主深度學(xué)習。要想促進學(xué)生的自主學(xué)習，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，只有學(xué)生對所學(xué)的知識具有強烈的興趣，其才會在課后主動地探究這些知識，達到真正的深度自學(xué)狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習能力的提升、學(xué)習習慣的培養(yǎng)非常重要，其中包括預(yù)習習慣、復(fù)習習慣、提問習慣等。《學(xué)記》云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！闭f明了好的學(xué)習習慣的重要性。學(xué)生自學(xué)習慣的培養(yǎng)，第一，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的基石，能讓學(xué)生主動地對知識進行探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性[6]。第二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，首先要有較高的自學(xué)動機。自學(xué)動機是指維持或激發(fā)學(xué)生的自學(xué)行為，朝向某一目標進發(fā)的動力傾向。動機的強弱與學(xué)生自我效能感的高低是影響學(xué)生自主學(xué)習習慣養(yǎng)成的主要因素，只有學(xué)生能夠認識到學(xué)習習慣養(yǎng)成對自我發(fā)展的重要性，才能形成良好的學(xué)習習慣。因此，教師只有注重學(xué)生自學(xué)習慣的養(yǎng)成，才能使學(xué)生真正實現(xiàn)自主深度學(xué)習。

“雙減”政策強調(diào)課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前仍有學(xué)校一味地加強學(xué)生對于機械知識的記憶與訓(xùn)練，而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣以及解決問題的能力。這導(dǎo)致學(xué)生在真實的問題情境下難以有效地去解決生活中存在的問題。教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生真實學(xué)力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該從問題思維入手，提升學(xué)生的自主深度學(xué)習能