做實(shí)語文綜合實(shí)踐活動提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

做實(shí)語文綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文素

養(yǎng)開展語文綜合實(shí)踐活動是提高同學(xué)語文素養(yǎng)的重要手段之一。好的語文綜合實(shí)踐活動可以關(guān)心同學(xué)歸納重點(diǎn)、積累學(xué)問、擴(kuò)大語文視野、提高對語文學(xué)問運(yùn)用的力量、培育同學(xué)的創(chuàng)新思維等。但目前進(jìn)行的語文綜合實(shí)踐活動卻有相當(dāng)一部分是為活動而進(jìn)行的活動。消失了華而不實(shí)的形式，呈現(xiàn)出只注意過程不考慮效果的傾向。從肯定程度上說，這種形式的語文綜合實(shí)踐活動不但對提高同學(xué)的語文素養(yǎng)不起作用，而且還干擾了正常的語文教育教學(xué)活動，人為地增加了同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，簡直是有百害而無一利。本文就目前開展的一些語文實(shí)踐活動，作淺顯的探究，盼望能得到大家的留意，也盼望探究出一條做實(shí)語文綜合實(shí)踐的路子,把語文綜合實(shí)踐活動開展成既能促進(jìn)同學(xué)語文學(xué)習(xí)，又能提高同學(xué)的語文素養(yǎng)的活動，最終培育出同學(xué)的創(chuàng)新力量。一、對目前開展的幾種類型的語文綜合實(shí)踐活動的探究目前進(jìn)行的語文綜合實(shí)踐活動，主要可以歸納以下幾種類型，都存在著只注意過程不檢測效果的現(xiàn)象。.學(xué)問積累型這種語文綜合實(shí)踐活動大多是在低班級的同學(xué)中間開展。其形式表現(xiàn)為對詞語的歸納積累、對名人名言的分類收集、對古代詩詞的分類整理等等。一般是老師在周末把任務(wù)布置下來，同學(xué)周一把作業(yè)交上。一張紙上密密麻麻地寫著同學(xué)細(xì)心收集的資料。以成語的分類整理為例，一個同學(xué)通過必要的手段收集了相當(dāng)數(shù)量的某一類型的成語。從這次任務(wù)的完成狀況來說，是很勝利的。但實(shí)際上的效果如何呢？我曾經(jīng)提問過女兒收集的一個類型的成語，結(jié)果是沒有幾個能記得的。那么收集那滿滿一張紙的成語是干什么的呢？只是為了充實(shí)那各地一轟而上的“成長記錄袋”的內(nèi)容？我想，老師設(shè)計這樣活動的初衷無非是想讓同學(xué)通過這樣一種形式，最大限度的多把握一些成語。假如同學(xué)把任務(wù)完成后還是一無所獲，那么我們所開展的活動還有何意義呢？同學(xué)假如利用進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的時間，至少能記住20個成語吧，通過這么正規(guī)的綜合實(shí)踐活動，同學(xué)卻是一無所得。如此看來，這種語文綜合實(shí)踐活動也就失去了它實(shí)踐的意義了。.實(shí)踐活動型這種活動大多以同學(xué)到課外開展的活動為主要表現(xiàn)形式。測量一個池塘的長度，到街上去找店面招牌上的錯別字，到野外辨認(rèn)書中消失的農(nóng)作物，調(diào)查某種商品在本地的銷售狀況等等都成了一時時髦的語文綜合實(shí)踐活動。從形式上看，這種實(shí)踐活動很符合新課程理念下的活動要求?！毒拍炅x務(wù)教育活動課程指導(dǎo)綱要》提出：”活動課程是在學(xué)科課程之外，由學(xué)校有目的、有方案、有組織地通過多種活動項(xiàng)目和活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，開設(shè)以實(shí)踐性、自主性、趣味性、制造性以及非學(xué)科性為主要內(nèi)容特征的課程體系?！蹦敲?，這種看起來很地道的綜合實(shí)踐活動效果如何呢？我們僅就上面兩種形式的活動進(jìn)行分析，就可以明白了：某老師利用星期天，組織一個班的同學(xué)到大街上去找店面招牌上的錯別字。同學(xué)的愛好很高，三三兩兩一起跑遍了城市的大部分地方，找到了幾個錯別字或是書寫不規(guī)范的漢字。那么，我們要問的是，老師設(shè)計這樣的綜合實(shí)踐活動，目的是不是讓同學(xué)留意常見的錯別字？鋪張那么長的時間，而且還冒著可能出交通事故的危急，就是為了找那么幾個錯別字，值得嗎？假如我們給同學(xué)做一張常見的錯別字練習(xí)，是不是能達(dá)到上述綜合實(shí)踐的目的？假如能，那么我們的那種綜合實(shí)踐活動除了形式上的活動外，還有開展的必要嗎？從實(shí)際效果上看，那樣的綜合實(shí)踐活動的效果和同學(xué)做一張錯別字練習(xí)的效果是沒方法比較的。一張試卷所容納的錯別字是同學(xué)忙了一天能找到的錯別字的幾十倍。一個城市的店面招牌上能有幾個錯別字，這不用我說了吧?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐力量?！睆倪@一標(biāo)準(zhǔn)看，這樣的實(shí)踐活動也不能稱作語文綜合實(shí)踐活動。某一個數(shù)學(xué)老師在上完“測量”的內(nèi)容后，把一個班的同學(xué)帶到池塘邊開頭了實(shí)地測量。同學(xué)的愛好有了，拉繩放尺，把計算中的數(shù)據(jù)和測量中的數(shù)據(jù)很奇妙的結(jié)合在一起了，一堂勝利的社會實(shí)踐課就消失了。我們要問的是，老師進(jìn)行這樣的綜合實(shí)踐課的目的是什么？是在懷疑我們課堂上用數(shù)學(xué)公式算出的結(jié)果和實(shí)踐測量的數(shù)據(jù)有沖突嗎？是讓同學(xué)親自測量后去信任那公式的正確性嗎？不然，進(jìn)行這樣的測量意義在什么地方呢？我們都知道，無論在什么狀況下，數(shù)學(xué)中的測量是不行能讓同學(xué)拿著尺子去實(shí)際丈量的，而且有些狀況是無法丈量的，比如計算月球到地球上的距離，“神六”飛行的總長等。在語文綜合實(shí)踐活動中，像這位數(shù)學(xué)老師的做法，不也是許多嗎？這不是在用實(shí)踐的形式去檢驗(yàn)已經(jīng)運(yùn)用了幾千年都沒有出問題的公式嗎？過程是有了，但意義也全無了。.課題討論型這一段時間，看了不少老師的課題討論型的案例。像寧鴻彬老師的蘇軾專題，真是讓人拍案叫絕。短短的半個月時間，同學(xué)把蘇軾的作品討論如此精透，從作品的風(fēng)格到作品的內(nèi)容，從作品的背景到的生公平，幾乎囊括了一個特地討論蘇軾的學(xué)者所要涉及的內(nèi)容。然后同學(xué)就能寫出深有體會的賞析文章?？赐赀@樣的專題，我真的很佩服寧老師麾下的同學(xué)語文素養(yǎng)，也感嘆寧老師的細(xì)心設(shè)計。也仿照寧老師的做法，但同學(xué)似乎連蘇軾的一些文章都看不懂，還談什么討論??！再看同學(xué)寫的賞析文章，除了幾篇在網(wǎng)上的，就沒有一篇像樣的了。產(chǎn)生這種結(jié)果的緣由畢竟在哪兒？日前，我在《中學(xué)語文教學(xué)》上看到了安徽淮南教研室一位老師的關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)《三國演義》的綜合實(shí)踐課案例和一些專家對此案例的點(diǎn)評。其中有兩位專家一針見血地指出了種案例的“虛偽”性。短短的一、兩節(jié)課，含概那么多內(nèi)容，有關(guān)“三國”的成語、歇后語、典故，有關(guān)“三國”的主要人物形象的分析，有關(guān)“三國，，中某些章節(jié)內(nèi)容的探究等，都在案例里得到很好的展現(xiàn)。是老師和同學(xué)的一起探究？同學(xué)要用多少時間才能預(yù)備這些內(nèi)容？是老師自己在閉門造車式的探究，那么這還能稱說是同學(xué)的語文綜合實(shí)踐活動嗎？沒有了同學(xué)主體直接參加的實(shí)踐也是不符合新課標(biāo)意義上的語文綜合實(shí)踐活動吧？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐力量J“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于同學(xué)在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育同學(xué)主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！边@種由老師“制造”的綜合實(shí)踐也不能算真正意思上的活動吧。二、對語文綜合實(shí)踐活動的幾點(diǎn)看法.語文綜合實(shí)踐活動要考慮活動的效果和語文課本的教學(xué)相比，語文的綜合實(shí)踐課沒有一個檢測的體系。是一個可開展也可不開展的課型。語文課本的教學(xué)效果有平常的大、小測驗(yàn)和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強(qiáng)制地要求老師的教學(xué)過程是務(wù)實(shí)的。語文綜合實(shí)踐活動只是老師的一種自發(fā)的自由組織的活動，開展的多少，不直接影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果。也正是由于這種緣由，造成語文的綜合實(shí)踐活動的無序化和隨便性，造成語文綜合實(shí)踐活動只注意過程不考慮效果的局面。.語文綜合實(shí)踐活動必需是同學(xué)直接參加的活動開展語文綜合實(shí)踐活動，是讓同學(xué)通過活動把握某一類型的語文學(xué)問和技能，從而培育同學(xué)的制造性思維。所以，同學(xué)必需是活動的主體?；顒討?yīng)當(dāng)是自下（同學(xué)）而上（老師）的。由老師設(shè)計出的任何形式的綜合實(shí)踐活動，盡管有的可以利用同學(xué)來實(shí)踐,也是不足取的。由于它背離了同學(xué)的主體活動，把同學(xué)推到被動接受的地位。.語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)是一項(xiàng)貫穿同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的活動蘇教版的學(xué)校語文教材的每個單元都支配了一個語文綜合實(shí)踐活動。那只是開展語文綜合實(shí)踐活動的一個樣版。假如我們就依照教材的支配進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，也不行能取得多大的效果。由于我們所面對的同學(xué)不同，就不行能開展同樣的綜合實(shí)踐活動。語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)是依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況制定出的一項(xiàng)適合同學(xué)水平進(jìn)展的，利于提高同學(xué)語文素養(yǎng)的活動。同學(xué)詞語方面有問題，我們就可以開展詞語積累方面的綜合實(shí)踐活動，同學(xué)寫作方面有問題，我們就可以開展寫作訓(xùn)練方面的綜合實(shí)踐活動。全部活動的開展都要考慮到同學(xué)的實(shí)際狀況。通過一兩次的活動就想達(dá)到某種效果是不行能的。語文綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對同學(xué)語文力量的一次次熏陶，是個不知不覺中提高同學(xué)制造力的過程。活動不行能有固定的模式。它應(yīng)是一條貫穿于同學(xué)語文學(xué)習(xí)的線索，一頭連著課堂，一頭連著社會。同學(xué)應(yīng)當(dāng)是被這條線穿起的一顆顆珠子，在運(yùn)動中碰撞，在碰撞中升華。老師只能做一個接線的阿婆，什么地方的線段開了，老師就把它接起來，老師永久不能去充當(dāng)被線穿上的珠子，否則，就會造成上面所提到的種種現(xiàn)象，使我們開展的