徐秀學講計劃心得體會

徐秀學講計劃心得體會徐莊實小?徐秀隨?著教育現(xiàn)代?化的推進和?課程改革的?深入開展，?全市中小學?教育理念不?斷更新，教?學方式有了?新的改進，?教學質量逐?步提升。但?在充分肯定?成績的同時?也應該看到?，我市部分?學校課堂教?學中，教師?“滿堂灌”?，學生被動?學，教學氣?氛沉悶，教?學效率不高?的現(xiàn)象依然?不同程度的?存在。大力?推進課堂教?學改革，改?變學與教的?方式，仍然?是教學改革?面臨的十分?重要而迫切?的任務。在?此形勢下我?鎮(zhèn)領導__?_青年教師?認真學習銅?山區(qū)教育局?下發(fā)的《“?學進去講出?來教學方式?”行動計劃?》（簡稱《?學講計劃》?）內容與實?施方案，結?合我鎮(zhèn)實際?，進一步推?進“學講方?式”應用，?改善課堂教?學生態(tài)，使?學生學習變?得更加主動?、有趣、活?潑，使教學?活動更有目?的性、針對?性、實效性?，使老師的?教和學生的?學變得更有?成效、更具?教育和生活?的意義，實?現(xiàn)教育本質?的回歸。下?面是我的一?點學習體會?：首先明確?實施“學講?方式”主要?目標1.?樹立四個理?念，回歸教?育規(guī)律。一?是樹立“天?賦”潛能的?理念，教學?要十分注重?激發(fā)學生業(yè)?已具備的好?奇心，挖掘?和發(fā)展學生?的學習潛力?；二是樹立?自主學習的?理念，教學?過程要提供?學生自主感?知、領悟、?實踐的學習?機會；三是?樹立機會公?平的理念，?給不同學習?速度、思維?優(yōu)勢的學生?提供不同的?學習時間和?空間；四是?樹立教學民?主的理念，?尊重和理解?學生，發(fā)展?師生教學相?長關系。?2、堅持生?本教育中“?以學生為本?，以生命為?本”的教育?理念，堅持?“快樂學習?，幸福成長?”的教學宗?旨，遵循“?人人參與，?個個展示，?體驗成功，?享受快樂”?的課堂主題?，把課堂還?給學生，改?變學生的學?習狀態(tài)，讓?學生做自己?課堂的主人?，培養(yǎng)學生?的學習能力?，讓學生學?會、會學，?真正地讓學?生動起來，?課堂活起來?，效果好起?來。“如?何改變教學?模式，打造?高效語文課?堂主要有三?方面的改變?：一是備課?模式的改變?，二是學習?方式的改變?，三是課堂?模式的改變?。（一）?改變備課模?式——編好?用好導學案?導學案的?功能重在“?導”，核心?在“學”。?學案和教案?有本質區(qū)別?。首先，學?案的服務對?象是學生而?不是老師，?這是根本性?的轉變，是?學校以生為?本的基本要?求和體現(xiàn)。?其次，學案?的編寫是為?了方便學生?的學，而不?是為了方便?教師的教，?學案是以“?生”為本，?以方便“學?”為出發(fā)點?。1.高?效導學案的?編制要遵循?四個符合。?一要符合新?課程標準，?二要符合具?體教學模塊?的要求，三?要符合“三?維目標”的?要求，四要?符合教師、?學生、學習?內容的實際?。2.編?制者要本著?高度負責的?態(tài)度，下大?工夫，大膽?整合教材，?突出學科特?點及課型特?點，精心研?究課標要求?和知識能力?要求，明確?本導學案承?載的知識、?能力在整套?教材中的地?位和作用，?重點突出，?難易適中，?切實能引導?學生自學、?討論、探究?。導學案的?編制要做到?“四化”：?知識問題化?，問題層次?化，層次梯?次化，梯次?漸進化。問?題設置有層?次性，切實?引領學生的?自學、討論?、思考，防?止簡單化、?習題化。?3.導學案?內容主要包?括。學習目?標、重點難?點、使用說?明、自主學?習、展示交?流、測評反?饋、學習反?思等（不同?課型、不同?內容的導學?案應有所側?重）；訓練?學案要分層?設計，有適?當遷移拓展?、歸納小結?，注重限時?訓練。4?.導學案編?寫程序⑴?主備教師備?課。開學初?各備課組即?分配好備課?任務，主備?教師根據(jù)教?學進度，提?前一周研讀?教材、廣泛?參閱資料，?自行設計、?制成導學案?草稿。⑵?學科教研組?備課。教研?組長召集組?員___審?稿，集思廣?益，提出修?改意見。?⑶主備教師?修正。主備?教師吸收備?課組意見予?以認真研究?、修改，最?后包科領導?把關、簽字?、印成正式?文本。⑷?課前補充。?上課前，教?師熟悉導學?案，結合班?級學生情況?和個人教學?特點予以適?當修改補充?。⑸課后?反思。實施?課堂教學后?，教師反思?教學，總結?得失，為后?續(xù)設計積累?經(jīng)驗。（?二）改變學?習形式——?實行小組合?作學習課堂?上，教師的?作用并不在?于講，而在?于導，因勢?利導，適時?適度點撥、?引導、指導?。當學生提?不出質疑問?題時，教師?要追問；當?學生討論偏?離主題時，?教師要及時?引導；當學?生講解、點?評不到位時?，教師要做?重點講解、?點評，讓學?生知道怎樣?做是好的，?怎樣做是不?應該的。當?你知道學生?問題在哪里?，通過努力?自己又不能?解決時；或?者學生“疑?似”解決了?問題其實還?存在問題時?；甚至學生?問題的背后?隱藏有更多?、更有意義?的問題時，?教師要“該?出手時就出?手”，去糾?偏、指出、?追問、點撥?、引伸、拓?展，歸納、?總結、提升?。老師的?講被限制在?很有限的_?__分鐘內?，這就要求?教師非常明?確講什么、?點撥哪里，?要清楚何時?點撥、點撥?什么內容（?易錯知識點?、易混知識?點、方法、?規(guī)律、知識?結構、注意?事項、拓展?等），做到?“三講三不?講”?？?學分組，合?作探究，是?建構小學語?文高效課堂?的基礎。?小學語文課?堂教學是具?有科學性、?序列性的教?學活動。開?展合作學習?，就必須組?建學習小組?，科學分組?本著“組內?異質，組間?同質”的原?則，即全班?學生按照成?績、能力傾?向、個性特?征等分為若?干個小組，?這樣既可以?增加小組合?作成員的多?樣性，同時?又可以增加?合作學習小?組間的競爭?性。組內每?人都有分工?，如由誰_?__、誰作?記錄、誰承?擔小組發(fā)言?的任務、小?組成員發(fā)言?時其他同學?干什么等等??？傊?小組成員必?須明白自己?應承擔的角?色，明白各?自該為小組?做什么。但?角色可以適?當輪換，這?樣能讓小組?成員有機會?擔任不同的?角色，為學?生創(chuàng)造多種?嘗試的機會?，以此來增?強合作者的?合作意識和?責任感。同?時，小組各?成員應形成?一個利益共?同體，形成?一個有戰(zhàn)斗?力的群體，?確保每一次?探究學習的?質量。教學?離不開預設?，但如果一?味按部就班?，連開場白?、過渡語、?結束詞的語?氣、手勢、?表情都事先?設計好了，?這不是教學?而是演戲；?同樣，如果?一味強調現(xiàn)?場生成教學?，可能腳踩?西瓜皮，滑?到哪里就到?哪里。預設?與生成應該?是相輔相成?、互為作用?，通過預設?去促進生成?，通過生成?完成預設的?目標。有效?的教學預設?應具備兩項?功能。（?三）改變課?堂模式——?“五步教學?法”⑴教?學設計。“?以學定教”?，在充分掌?握學情的基?礎上設計學?習討論的問?題、學習程?序、環(huán)節(jié)，?以及生生互?動、師生互?動的教學活?動；要設計?符合學生知?識基礎的學?習任務，提?供有難度、?有梯度、有?情境的學習?資源；要對?自主學習目?標、內容、?程序、方法?及評價提出?明確的指導?意見，根據(jù)?學習基礎，?對學生分類?提出不同層?次的學習要?求；教師要?依據(jù)課程目?標和學情，?深加工教材?，創(chuàng)造性地?使用教材。?⑵教學環(huán)?節(jié)：課堂教?學的基本環(huán)?節(jié)一般為：?“自主先學?、小組討論?、交流展示?、質疑拓展?、檢測反饋?、小結反思?”。基本環(huán)?節(jié)不是固定?不變的流程?、模式，教?師可以根據(jù)?不同學段、?學科、課型?自主變通、?組合形成教?學流程。?“自主先學?”。是后續(xù)?學習的基礎?。由學生在?課前或剛開?始上課的時?間段內自主?學習，發(fā)現(xiàn)?疑難，提出?問題，經(jīng)由?教師和學生?共同梳理后?提取出課堂?學習的主要?問題（即知?識點、重難?點）。學生?帶著思考和?質疑進入討?論，達到提?高課堂教學?針對性的目?的；同時，?給予一定限?度的學習時?間和進度安?排的自主性?，保證不同?學習速度學?生“異步”?學習的公平?機會。“?小組討論”?。是貫穿課?堂教學過程?的教學__?_形式。通?過“兵教兵?”實現(xiàn)“一?對一”的教?學。在自學?的基礎上，?通過小組合?作討論解決?生生交互可?以解決的問?題。“交?流展示”。?是固化學習?成果的重要?環(huán)節(jié)?？梢?借助黑板、?投影等諸媒?體，由學生?報告學習成?果，引導其?他學生整理?學習內容，?理清問題解?決思路，培?養(yǎng)學生觀點?概括、問題?表述和問題?解決以及表?達、交流等?綜合能力。?“質疑拓?展”。是深?化學習的環(huán)?節(jié)。在小組?研討的基礎?上，把共性?的問題、組?內尚未解決?的問題、需?要拓展探究?的問題，通?過組際競賽?、互教互議?、教師指導?等方式，進?一步加以解?決，發(fā)展學?生推理性、?___性思?維?！皺z?測反饋”。?是評價、反?饋、矯正的?環(huán)節(jié)。通過?提問、觀察?、測試等手?段，評估學?生的學習進?展和學習成?就，給學生?提供明確的?反饋，指導?學生查漏補?缺，提高當?堂目標達成?度?！靶?結反思”。?是建立知識?聯(lián)系，領悟?學習成果的?環(huán)節(jié)。引導?學生概括、?小結課堂上?學習內容，?繪制知識結?構圖、思維?導圖，領悟?學習方法、?思維模式，?增強學習習?慣養(yǎng)成的自?覺。（3?）教學行為??！拔鍖W”?與“五步”?。①學生?行為的“五?學”。學生?要變被動學?習者為主動?學習者，變?知識的接受?者為知識的?探索者，不?僅學會，還?要會學、樂?學，真正能?夠“學進去?”、“講出?來”。對應?上述各個教?學環(huán)節(jié)，學?生全程自主?學習體現(xiàn)在?“五學”的?學習要求上?，即“自學?、互學、問?學、‘教’?學、悟學”?。自學：在?教師指導下?的課前預習?、課中的自?主學習。?互學。以“?小組討論”?、“交流展?示”為學習?形式，通過?生生互助解?決學習中的?問題。問?學：以提問?、質疑的方?式，探討學?習問題，拓?展學習內容?，達成舉一?反三?！敖?”學：以“?講出來”、?“教別人”?的方式，深?化和鞏固學?習成果。悟?學：以自主?總結、交流?體會的形式?，感悟學習?成果。②?教師行為的?“五步”。?教師要變課?堂教學的“?主宰者”為?學習活動的?指導者、_?__者、協(xié)?助者。教師?對教學的主?導作用主要?體現(xiàn)在對學?情的掌握、?對教學的設?計、對學習?活動的__?_和對深化?學習問題適?當點播、有?針對性地指?導上。教?師要做“站?在學生后面?的”參與者?，要有目的?、有計劃地?逐漸從講臺?上“走下來?”，要更多?地“參與”?到小組學習?中，駐足在?學生的課桌?旁。要強_?__學方式?轉變中“生?進師退”、?“學進教退?”的理念，?具體體現(xiàn)在?“五步”的?要求上。?“讓一步”?：在指導學?習預習時，?不要“嚼爛?再喂”，要?“讓一步”?空間，讓學?生自主發(fā)現(xiàn)?、感知，提?出問題；?“慢一步”?：在解決學?生預習中的?問題、學習?中的基本問?題時，不要?忙于指出問?題、給出答?案，要“慢?一步”挑明?，給小組合?作、交流展?示留下“講?出來”的“?話題”；?“退一步”?：在交流展?示、質疑拓?展中，不要?變成“教師?秀”，要“?退一步”，?把黑板和講?臺還給學生?，讓學生自?己“講出來?”；“停?一步”：在?___課堂?教學的過程?中，不要在?教室中盲目?走動，要注?意發(fā)現(xiàn)