怎樣培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力2

怎樣培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力初中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)初中生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，初中階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。一、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。（１）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：(ａ）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。(ｂ）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。(ｃ）劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的見(jiàn)解。(ｄ）就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，供課堂上進(jìn)行問(wèn)答。實(shí)踐證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。（２）圍繞中心，整體教學(xué)對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開(kāi)始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，而一開(kāi)始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見(jiàn)木不見(jiàn)林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解全文的內(nèi)容大意，再通過(guò)做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò)問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。（３）基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問(wèn)題都沒(méi)有能解決好。比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開(kāi)花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家。有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果二、開(kāi)設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我們每周用一節(jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。閱讀技巧訓(xùn)練課的目的是學(xué)習(xí)閱讀方法，培訓(xùn)良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高閱讀速度。在閱讀技巧訓(xùn)練課中，我們注意抓好以下幾個(gè)問(wèn)題。1、閱讀速度閱讀速度與理解準(zhǔn)確性是一個(gè)矛盾。進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過(guò)讓學(xué)生做理解習(xí)題來(lái)調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應(yīng)低于７０％，如低于７０％，就應(yīng)考試適當(dāng)放慢閱讀速度。2、閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，我們都向?qū)W生提出一些具體的要求。課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過(guò)閱讀比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計(jì)了二張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績(jī)連成曲線。這樣不但教師可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種作法定名為“英語(yǔ)閱讀馬拉松賽”，即長(zhǎng)期地進(jìn)