如何上“活”美術(shù)課

.*;;如何上“活”美術(shù)課美術(shù)教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手與動腦相結(jié)合的過程,也是提高學(xué)生審美能力的過程。課堂作為美術(shù)教學(xué)的主陣地,如何引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感覺用繪畫、手工等形式表現(xiàn)出來呢?作為一名美術(shù)教師,應(yīng)該注意教材教法,上好每節(jié)美術(shù)課。

一、放而不亂,收而不板,讓課堂活躍起來

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的能動接收,教學(xué)的每個環(huán)節(jié),總在教師的掌控之中,課堂刻板、沉悶。

從心理學(xué)的角度分析,小學(xué)生的興奮與抑制不均衡,興奮占優(yōu)勢,活潑好動,注意力不易集中。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,我們在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)力求體現(xiàn)一個“活”字,使學(xué)生在每節(jié)美術(shù)課上都能產(chǎn)生新鮮感,對每個練習(xí)層次都覺得興趣未盡。美術(shù)教學(xué)的過程中,我們盡量采取“放”與“收”相結(jié)合的手段。所謂“放”,就是讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中充分展現(xiàn)個性特征,自由構(gòu)思,學(xué)生的創(chuàng)造性思維在不受拘束的課堂氣氛中得以提升。“收”就是在“放”的基礎(chǔ)上,教師統(tǒng)一指導(dǎo),針對作業(yè)過程中出現(xiàn)的閃光點與存在的問題,進(jìn)行點撥,引領(lǐng)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識與基本技能。

美術(shù)教學(xué)中合理運用“放”“收”,可大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,提高自覺練習(xí)的熱情,調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性,對于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)與提高教學(xué)效率,都能起到積極作用。

例如《紙條編魚》的教學(xué),教師開始做了簡單的編織技巧指點之后,讓學(xué)生展開想象的翅膀,編織不同形態(tài)的魚,學(xué)生作品中存在問題,教師作有針對性的指導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造,編織出的作品生動有趣,極具特色。

二、循序漸進(jìn),分層練習(xí),讓課堂活躍

美術(shù)課上,我根據(jù)循序漸進(jìn)的原則,采用分層練習(xí)的方法,由易至難,由簡到繁進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,由于教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行坡度調(diào)整易于接受,避免了畏難情緒的發(fā)生。如我在教學(xué)《人物動態(tài)寫生》一課時,首先讓學(xué)生掌握人的頭部的畫法,根據(jù)“三停五眼”的法則,結(jié)合實際抓住人物面部特征。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察人站、坐、蹲各種姿勢,注意頸、腰、四肢關(guān)節(jié)部分的彎曲變化,并用線條寫生。最后,在學(xué)生基本掌握人物寫生方法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試畫色彩畫。由于練習(xí)分解到位,學(xué)生較好地掌握了人物寫生的方法。

天有九重,人有九等。我們必須正視學(xué)生個體的差異性,不同年齡的孩子,知識與能力的形成情況不同,即使是同一個班級的學(xué)生,由于多方面因素的影響,學(xué)生的各方面表現(xiàn)也不盡相同。所以,在美術(shù)教學(xué)過程中,我給不同層次的學(xué)生提出不同的繪畫要求,讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這樣做,對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài),發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)都起到了很好的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)多樣,環(huán)環(huán)緊扣,讓課堂充滿活力

俗話說:教學(xué)有法,教無定法。僵化的課堂結(jié)構(gòu)模式會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在美術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)該盡量做到教學(xué)多樣化,使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)緊密相連。如,我在教學(xué)《戲劇臉譜》時,引導(dǎo)學(xué)生欣賞風(fēng)格不同的臉譜；感受《說唱臉譜》；臉譜知識深入；臉譜作品展示；制作臉譜；臉譜賞評；臉譜表演。由欣賞到激發(fā)興趣再到求知欲望的形成，我采用各種不同的教學(xué)方法,營造寬松有趣的教學(xué)氛圍,切實高效地完成了教學(xué)任務(wù)?！敖淌菫榱瞬唤獭保@就告訴我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，一切讓學(xué)生來支配，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。手工制作課以動手為主，這可以給學(xué)生很大的探究空間。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動機(jī)會，讓學(xué)生自主討論，探究各種制作的方法，融折、剪、畫、講、玩為一體。如我在教學(xué)《面具制作》這一課時，在簡單的啟發(fā)后采取了小組合作的形式進(jìn)行制作，并把“怎么樣裝帶子”這個難點拋給學(xué)生，讓他們討論解決，學(xué)生在制作過程中互相討論，創(chuàng)造出好多不同的安裝方法，最后讓他們帶上面具進(jìn)行表演、游戲，收到了很好的效果。美術(shù)作品是靜態(tài)的東西，怎么能讓作品在學(xué)生心中“活”起來，這就需要美術(shù)教師運用創(chuàng)造性教學(xué)手段，來展現(xiàn)作品的創(chuàng)作情境。為了把靜態(tài)的知識教“活”，我在教學(xué)中有時會帶著學(xué)生去大自然中追求美，有時會放資料片讓學(xué)生欣賞美，有時會放音樂讓學(xué)生在樂曲中想像美……通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓他們在情景交融中領(lǐng)悟到更深遠(yuǎn)更美好的東西。這樣做自然地把畫面與音樂、把視覺與聽覺交織起來，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。四、銜接、激疑、懸念導(dǎo)學(xué)銜接導(dǎo)學(xué)這是一種較常用的導(dǎo)學(xué)方法。它主要是依據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，通過對舊知識的復(fù)習(xí)過渡，自然引出新知識的方法。如教學(xué)《二方連續(xù)紋樣》時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，前幾節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過單獨紋樣和適合紋樣，懂得了怎樣把單獨紋樣變成適合紋樣的方法。如果我們把多個單獨紋樣進(jìn)行排列后，會產(chǎn)生什么效果呢?”接著，借助磁鐵教具，在黑板上演示幾種單獨紋樣的不同排列。學(xué)生被這種有趣的排列方式吸引住了，不知老師葫蘆里賣的是什么藥，此時，順理成章引出了新課題。這樣導(dǎo)學(xué)，學(xué)生感到親切，能使之在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識。

懸念導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中，精心構(gòu)思、巧布懸念也是一種有效導(dǎo)學(xué)的方法。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時間短等特點，教師設(shè)置懸念，激人好奇，使人困惑，催人思索，使學(xué)生的心理焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)，往往能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《工藝制作——小紙人》，我先出示一個會翻筋斗的活動紙人，問學(xué)生：“小紙人怎么會翻筋斗呢?”學(xué)生個個瞪大好奇的雙眼，有的說：“用線牽引拉動?！庇械恼f：“是老師的手指頭在動。”學(xué)生對小紙人產(chǎn)生極大的關(guān)注和興趣，積極地思索小紙人會翻筋斗的秘密，迫切要求知道制作這個小紙人的方法。這就是懸念導(dǎo)學(xué)，它可以收到“一石激起千層浪”之效。

激疑導(dǎo)學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點。有疑才有問、有思、有究，然后才有所獲。教師以設(shè)疑的方式導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生問題癥結(jié)，引發(fā)思考，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固所學(xué)知識、活躍課堂氣氛有積極作用。如《命題創(chuàng)作——救救大熊貓》，不急于揭示課題，而是告訴學(xué)生：“今天老師用大大小小的圓圈來畫畫。”一下子將學(xué)生的注意力吸引住了。教師畫一個圓圈，學(xué)生跟著數(shù)一個圓圈，數(shù)到第13個時，一只大熊貓出現(xiàn)了。這時，教師又在熊貓眼睛旁邊畫幾滴“眼淚”，并設(shè)疑：“熊貓為什么哭了?”這一問，將學(xué)生的情緒都引到主題上來了，為師生共同探究新知奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五細(xì)化課堂常規(guī)，規(guī)范課堂指令是活躍課堂“收”“放”的保障“制度越明確，就越能形成內(nèi)部的動力定型，這是形成技巧與行為習(xí)慣的基礎(chǔ)”。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生不同時期的思想表現(xiàn)，制定一系列課堂常規(guī)，有步驟、有重點地把課堂常規(guī)與講文明、講禮貌、講道德、守紀(jì)律的教育有機(jī)地結(jié)合起來，作為學(xué)生的行為準(zhǔn)繩。如師生問好，坐站姿勢都要養(yǎng)成一定的規(guī)范