把握重點以學定教提高實效

.@:第9頁把握重點以學定教進步實效大家都知道，課堂教學是進步教學質(zhì)量的關(guān)鍵。小學語文課堂教學應(yīng)該是師生間心的溝通，情的交流，是一個教會孩子做人的大舞臺。在教學中，我們?nèi)源嬖谝恍┎槐M如人意的地方，我認為主要原因是我們對教材鉆研不夠，對教學的重點把握不準，對學情理解不夠。如何實在進步課堂教學的實效？在教學中我是這樣做的，下面和大家一起交流，有不到之處請多指教。一、看準教學重點激活生活體驗我舉的例子是蘇教版三年級?軍神?一課重點的把握。?軍神?一課展示的是1916年的某一天，劉伯承為了革命的事業(yè)堅決不用麻醉藥承受眼部手術(shù)獲得成功的過程，課文通過描寫劉伯承泰然自假設(shè)地承受了常人難以忍受的疼痛的過程，樹立起了一個有著鋼鐵般意志的軍神形象。這一課的教學重點應(yīng)該是引導(dǎo)學生體會劉伯承鋼鐵般的意志進而通過詳細的語言文字感悟軍神的形象。上課時，老師說：同學們一定有過受傷的感受，也許削鉛筆、削蘋果時不小心劃破過手指；也許走路或跑步不注意摔倒擦傷過；也許玩耍時不經(jīng)意間被撞破流過血……你有什么感覺？有的學生說:很疼。有的學生說:很怕被別人再碰到傷口。也有的學生說：很怕醫(yī)生的手術(shù)刀或縫合傷口的針。……老師說：是啊，你一定會本能地，千方百計、小心翼翼地護著傷口，不讓任何東西再傷到它，假如萬一又被什么撞一下，或讓醫(yī)生沒打麻醉就用針縫合，你一定會疼得大叫，是嗎？學生說：是的。老師說：那樣的場景我們可以想見。今天我們要學的這篇課文中的一個人居然在不打麻醉的情況下讓醫(yī)生在他已經(jīng)受傷的眼睛上劃了72刀的手術(shù)，卻沒有喊叫一聲，他是誰呢？又是怎樣的一個人呢？請同學們翻開課文讀一讀。這樣教學一開場就緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學生的注意力聚焦到課文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經(jīng)歷與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了活力，有了靈氣。緊接著，在留足時間讓學生反復(fù)讀課文并加以指導(dǎo)。我們可以用以下幾個問題來解決：〔1〕沃克醫(yī)生說劉伯承是真正的男子漢、是一塊會說話的鋼板、是“軍神〞時的一句話該怎么讀？〔2〕沃克醫(yī)生在說這句話時的內(nèi)心活動是怎樣的？他真的不疼嗎？〔3〕他為什么能忍受如此的常人難以忍受的劇痛呢？請繼續(xù)從文中找答案。老師開場總結(jié)說：對，他為了不損傷腦神經(jīng)，不影響指揮戰(zhàn)斗，為了革命的成功，以頑強的毅力忍受了常人難以忍受的劇痛。所以，沃克醫(yī)生稱他是——軍神。請同學們帶著內(nèi)心的震撼，帶著敬意把課文再讀一讀。學生各自的經(jīng)歷不同，感悟不同，在各展特色的朗讀中互相啟發(fā)，互相鼓勵，在這樣靈動的學習活動中，一個有著鋼鐵般意志的軍神形象在學生心目中漸漸鮮明起來。有的老師認為這個故事發(fā)生在1916年，離學生生活很遠，不合適學生學，于是一篇感人至深，撼動心靈的文章卻被教得蒼白無力，匆匆過場。其實，只要我們透過外表看本質(zhì)，看準教學重點激活學生相應(yīng)的生活體驗，這篇課文是很容易震撼學生的。語文學習的外延與生活相等，幾乎所有的課文都或多或少地聯(lián)絡(luò)著學生的生活，教學時如能圍繞教學重點去發(fā)現(xiàn)、去挖掘并巧妙地鏈合、巧妙地激發(fā)，就能打通書本世界與學生生活世界的隔膜，使學生帶著各自的生活感悟走進文本，實現(xiàn)與文本的有效對話。二、圍繞教學重點，篩出最正確教法。根底教育課程改革的目的之一就是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。〞下面舉的這個課例，展示的是在課堂教學中老師引導(dǎo)學生在仔細觀察的根底上去分析、去考慮、去發(fā)現(xiàn)、去交流，表達了新課改的精神，很好地達成了教學目的，高效地完成了教學任務(wù)。我舉的這個例子是蘇教版二年級上冊?識字3?，?識字3?要求學生學會“灶、尖、歪、尾、彩、爐、張、桌、斜、匹〞10個生字，認識“鴨、粗〞2個生字。這篇課文在生字與短文的旁邊均配有相應(yīng)的、形象鮮明、提醒字理、點明文意的畫面，蘊含著豐富的造字藝術(shù)的啟蒙教育。上課老師先和學生談話，“同學們，你們有沒有注意過，每個字里都藏著許多機密，今天我們就來仔細觀察，細細研究。請同學們翻開書，將文中的字和圖對照起來看看、想想，然后把字拆分成兩個部分再對照圖看看、想想，你一定會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。每一位同學一定要自己看、自己想，有了發(fā)現(xiàn)不要出聲，因為老師希望每位同學都能自己獨立地發(fā)現(xiàn)點什么，發(fā)現(xiàn)得越多越證明你愛動腦筋。〞學生各自在看、在讀、在對照、在考慮，10分鐘后老師組織交流。學生會發(fā)現(xiàn)過去的爐灶是用“土〞搭成的，所以“灶〞字的左面就是一個“土〞。能知道過去人們用的筆就是書上畫的這一種，筆桿是竹子做的，筆頭是用動物身上的毛做的，所以“筆〞字上面是“竹字頭〞，下面是“毛〞。會明白不正就是“歪〞，而“歪〞就由“不〞和“正〞兩個字組成等。然后老師小結(jié)：同學們，今天，老師并沒有教你們，你們先是自己看、自己想，然后把自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流，在交流中，你們很輕松地就弄懂了字的意思，認清了字形，知道了字形和字義的關(guān)系?？磥?，自己看、自己想，然后大家在一起再交流，真是一種好的學習方法。識字對于二年級的學生來說，生字教學的重點不應(yīng)只是引導(dǎo)學生學會字而是應(yīng)該在學字的同時把引導(dǎo)學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望〞〔?語文課程標準?〕作為教學的重點。假如把握了這一重點，再根據(jù)教材的特點，對教學方法進展一番比較，不難篩出引導(dǎo)學生進展自主、合作、探究這一最正確教法。三：緊扣教學重點選準精當問題我認為新課程主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的才能。于是，有的老師在課堂上就一味地讓學生提出問題，學生提什么問題，老師就引著學生解決這個問題，解決了一個問題就劃去一個，直到把問號都劃去了，這堂課的教學任務(wù)也就算完成了，并覺得這樣做就是把學生推到了主體地位，就是表達了新課改精神的課，因為問題是學生生成又是在老師的引領(lǐng)下由學生自主解決的。比方?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?這篇課文，主要講的是爸爸媽媽對“我〞小時侯寫的一首詩給予了截然不同的評價——媽媽夸贊“精彩極了〞，爸爸卻認為“糟糕透了〞，這兩種不同的評價給“我〞帶來不同的感受：媽媽的評價使“我〞倍受鼓舞，爸爸的評價使“我〞傷心極了，但后來這兩種不同評價的聲音對“我〞的成長都產(chǎn)生了意想不到的促進作用，隨著閱歷的增長，“我〞越來越深地感受到這兩種不同的評價聲代表著嚴父與慈母的兩種不同的深深的愛，這兩種愛是每個人安康成長所不可缺少的。在這篇課文中，作者從媽媽“精彩極了〞的評價中體會到了媽媽的愛，這一點，對學生來說較易體會，作者從“糟糕透了〞的評價中體會到了爸爸的愛，這一點，對學生來說比較難領(lǐng)悟，這就是本文教學的重點所在，只有理解了這點也才能理解爸爸媽媽給與“我〞的這兩種不同的愛在“我〞的成長中是缺一不可，同時也應(yīng)是每個人的安康成長所不可缺的這一中心。老師只有找準理解課文的關(guān)鍵問題引導(dǎo)學生切入，才能促進學生的自主閱讀。我們引導(dǎo)學生提問，然后引導(dǎo)學生將提出的問題進展整合，并融進老師的主導(dǎo)：1．“糟糕透了〞，這是爸爸的評價，作者最初聽到這樣的評價時是什么感受？后來又是怎么感受到這其中所包含的“愛〞的？學生默讀課文并考慮后組織討論。2．對爸媽給予我的兩種不同的愛，我心存感謝，這些感謝之情流露在字里行間，請找出來并說說你的體會。學生默讀課文并劃出有關(guān)語句，自由讀一讀，然后組織討論。3．文中作者將自己感悟到父母之愛的過程寫得很詳細，在閱讀的過程中，你一定也會聯(lián)想并領(lǐng)悟到自己的父母給予自己的自己曾誤解過的一種深層次的愛，請說出來與大家分享。學生先在小組內(nèi)交流，然后大組交流，交流后再引導(dǎo)學生反復(fù)讀課文。問題一的設(shè)計目的是引導(dǎo)學生直接觸及閱讀理解的關(guān)鍵；問題二的設(shè)計目的是引導(dǎo)學生準確把握文章所闡述的道理，并引導(dǎo)學生關(guān)注詳細的語言文字，通過對語言的咀嚼品味來內(nèi)化感悟；問題三是為了促進學生進一步帶著自己的生活感受與文本對話。這樣做我們不難發(fā)現(xiàn)選準精當問題能促進學生實現(xiàn)與文本的有效對話，進而提升學生的語文素養(yǎng)。四：著眼教學重點開發(fā)課程資源詩化的語言，美妙的音樂，美麗的畫面，可以將學生帶進富有詩意的語文課堂。下面這個例子是根據(jù)一年級小學生的心理特點設(shè)計教學方法的，引導(dǎo)學生通過語言想畫面，從詳細形象的畫面入手，老師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用了一切有助于實現(xiàn)課程目的的課程資源——flash動畫、音樂、繪畫等，將學生帶進了詩境，并以讀為主線，引導(dǎo)學生把課文讀懂、讀好、會背，不僅較好地完成了教學任務(wù)，而且教給了學生一種閱讀的方法——“邊讀邊想畫面〞，學生學得輕松愉快并且對語言文字產(chǎn)生了濃重的興趣。北師大版一年級?家?是一首兒童詩，意象豐富，意境優(yōu)美，節(jié)奏明快，美麗而富有兒童情趣的插圖能促使學生展開豐富的想象。這首兒童詩是一年級的學生剛學完漢語拼音以后接觸到的第五篇課文，教學目的除了引導(dǎo)學生朗讀背誦好這首詩、學會生字新詞外，最重要的是要培養(yǎng)學生閱讀的興趣。老師展示第一課時課上學生根據(jù)課文有代表性的幾幅畫引導(dǎo)學生欣賞想象并鼓勵學生的豐富聯(lián)想。然后告訴學生假設(shè)讓你們根據(jù)課文內(nèi)容到大自然中拍電影，你打算把怎樣的場景拍出來？引導(dǎo)學生再讀課文，小組討論后指名答復(fù)。老師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的大自然的美景錄像。這時我們適時指導(dǎo)朗讀，在學生充分朗讀的根底上指名讀，積極鼓勵引導(dǎo)學生將美的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再次播放錄像，同時配上背景音樂引導(dǎo)學生背誦：如今，讓我們一起來想象：我們在老師的帶著下來到了一個大草地上，一抬頭，看見了——藍藍的天空，藍天上飄著朵朵白云。于是，我們想到剛學的一句詩是——“藍天是白云的家〞。一群快樂的小鳥在天上飛呀飛呀，飛進了樹林，呀！樹林里的鳥兒可真多啊，他們在林中快樂地邊飛邊鳴，于是我們說——“樹林是小鳥的家〞。呀！在清清的小河里，一群群魚兒在快樂地游來游去呢！我們見了，都快樂地拍著小手蹦啊跳啊，于是我們又想到剛學的一句詩是——“小河是魚兒的家〞。：地上的小草綠油油的，泥土松軟軟的，呀，泥土里會有多少種子在發(fā)芽啊！我們又想到剛學的一句詩是——“泥土是種子的家〞。我們的祖國多么美，我們生活在祖國的懷抱里多幸福啊，祖國就像我們的家一樣，我們擁有這樣一個家多么快樂，多么溫暖！因為“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。〞小朋友們朗讀得真好，如今請小朋友再把課文連起來完好地讀一讀。學生再次自由朗讀、試背全詩，然后老師為學生配上相應(yīng)的畫面和背景音樂鼓勵學生聲情并茂地朗讀或背誦全詩。最后老師引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法，今天我們把課文讀得這樣美，背得這樣快，是因為我們做到了“邊讀邊想畫面〞。以后我們在讀詩歌或其他課文時就用這種方法。在生活中，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代的到來，到處都有可以運用的資源，只要著眼于教學重點，挖掘可利用的課程資源并適時、恰當?shù)剡\用，就能更好地有效地進步學生的語