考點(diǎn)15文學(xué)作品閱讀

考點(diǎn)15文學(xué)作品閱讀考綱解讀通常所說的文學(xué)作品包括小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)樣式。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比以往的教學(xué)大綱更重視對學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀“欣賞文學(xué)作品的能力”

提出了具體而明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蹦軌蚶斫夂托蕾p文學(xué)作品。不僅是教學(xué)大綱、考試說明對中學(xué)生的基本要求。也是不少積極追求上進(jìn)的時代青年的強(qiáng)烈愿望。我們在文學(xué)欣賞活動中既可以得到精神上的愉悅．又能夠獲得思想上的教益。受到高尚情操與趣味的熏陶．發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。而對浩如煙海、內(nèi)容豐富的文學(xué)作品，我們需要了解文學(xué)欣賞的基本過程和方法，培養(yǎng)文學(xué)欣賞能力。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，九年義務(wù)教育階段文學(xué)作品閱讀的總目標(biāo)是“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）教材也選入了大量的文學(xué)作品。與其他學(xué)科相比，語文在塑造人的精神完美人的品格方面具有無可替代的作用。因而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)確定了語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，糾正了過去對語文實(shí)用性工具性的過度追求。語文的人文性主要是指語文課程對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀具有廣泛而深刻的熏陶感染的文化功能。語文的人文性體現(xiàn)在哪里？文學(xué)是人學(xué)，是人類動機(jī)、決定、價值的反映；文學(xué)是想象的文字表達(dá)，向讀者提供了超越自身閱歷的情境，豐富了人類的體驗(yàn)；文學(xué)是同情，在閱讀中加深了讀者對自身及他人情感世界的理解；文學(xué)是美，為生命著色，凈化人的靈魂，是對人生的詩意解讀……文學(xué)的這些特點(diǎn)決定了它在語文所承擔(dān)的傳承人類文化職能中的重要地位。語文的人文內(nèi)涵幾乎可以說主要就體現(xiàn)在教材中大量的文學(xué)作品中。所以，我們要切切實(shí)實(shí)“把文學(xué)課教成文學(xué)鑒賞課”?？键c(diǎn)精講文學(xué)作品不同于實(shí)用文章，它通過塑造審美形象來抒發(fā)對現(xiàn)實(shí)生活的感受。審美形象可以是詩歌的意象，小說戲劇中的人物形象，或者散文的意境等等。這些審美形象是人類對世界理解的高度概括。典型的審美形象具有強(qiáng)大的生命力，具有深厚的文化內(nèi)涵，常常成為某些文化現(xiàn)象的代名詞，是一個民族文化的濃縮。如桃花源代指對理想社會的追求，阿Q代指某種生存狀態(tài)下的扭曲的人性，正如魯迅所說，外國人倘不曾讀過《紅樓夢》他是不能理解林黛玉的。而這些審美形象又具有模糊性，因此，它所指代的內(nèi)容甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出抽象概念所能描述的范圍。文學(xué)作品的閱讀過程就是一個審美形象生成的過程。一個人頭腦中積淀的審美形象越多，他對世界的理解就越豐富。初中生的形象思維能力較強(qiáng)，具有豐富的想象力，因此文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)借助語言文字在他們頭腦中塑造起一個個審美形象，豐富他們的精神生活，在他們心中播下愛的種子，喚醒美的力量，用凈化的心靈抵制丑惡，用升華的情感消滅委瑣，使他們經(jīng)了文學(xué)洗禮的眼光在看世界時有了豐富的色彩與層次。至于文學(xué)作品主題的解讀，如前所述是一個因時因地因人不斷創(chuàng)新的過程，永遠(yuǎn)沒有一成不變的結(jié)論。要獲得對作品主題不斷創(chuàng)新的理解就必須先讓審美形象得到生命，“活”在閱讀者的心中。因而初中階段的文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)該致力于通過廣泛的閱讀生成大量的審美形象，從而為今后的進(jìn)一步鑒賞打下基礎(chǔ)。人們在日常閱讀中大多數(shù)情況下會將自己的情感注入作品，甚至將自己想象成作品中的人物，與之同喜同悲，不知不覺中就由作品外的客觀的閱讀者變成了作品內(nèi)的主觀的體驗(yàn)者，在這種角色轉(zhuǎn)換中得到深刻體驗(yàn)，滿足了審美需求。這種情況下文學(xué)作品就借助讀者的原有生活體驗(yàn)，喚起了共鳴，從而激活了潛在的教育意義。但也有些閱讀不具備以上特點(diǎn)，比如閱讀者有意識地要求自己始終以評判者的身份客觀于作品之外，或受作品敘述形式的影響時刻被提醒保持清醒的判斷與思考，不能進(jìn)入一種直接認(rèn)同狀態(tài)。顯然，這兩種閱讀狀態(tài)都對閱讀者提出了較高的理性批判的要求，并不符合初中生的年齡特點(diǎn)。初中生正處于由兒童向青年過渡的時期，他們想象豐富，多愁善感，思維稚嫩偏激，不擅長運(yùn)用概念判斷進(jìn)行嚴(yán)密的推理論證。因而在閱讀中應(yīng)發(fā)揮其長處，借助文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)豐富他們的情感與人生閱歷。新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生的體驗(yàn)，全文共計有16處用到“體驗(yàn)”一詞，而關(guān)于文學(xué)作品的欣賞也反復(fù)提到“能有自己的情感體驗(yàn)”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”等等。現(xiàn)行各套教材在選文時也盡量做到既文質(zhì)兼美又貼近學(xué)生生活。因此，初中階段文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的感知體驗(yàn)為主，不能無視學(xué)生的年齡實(shí)際提出過高的分析要求，或者以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)，至于以往將文學(xué)作品當(dāng)作文章進(jìn)行條分縷析的做法就更不可取了。另一方面，從新的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀要求的表述中可以看出，它所提倡的創(chuàng)新更著重于創(chuàng)新的精神，如“能有自己的情感體驗(yàn)”“作出自己的評價”“探究性閱讀”“獨(dú)立閱讀”等。而這種創(chuàng)新精神又更多地表現(xiàn)為對學(xué)生個性化理解的尊重，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重視，與之對立的是教師的灌輸、誘導(dǎo)、包辦。因此初中階段的創(chuàng)造性閱讀更多地指向閱讀結(jié)果產(chǎn)生的過程，以及在這一過程中學(xué)生所處的地位和教師所采用的教學(xué)方法。學(xué)法導(dǎo)航1.

文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。2.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。3.概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進(jìn)行回答：“通過……故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。4.文中畫線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。5.文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語言的氣勢；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問題會有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關(guān)鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。對以上類型的問題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來回答。6.文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。問題的回答不是簡單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來。知識儲備【文體知識點(diǎn)及應(yīng)試方法】一、散文散文的分類：抒情散文和敘事散文散文的特點(diǎn)：形散而神不散考點(diǎn)及應(yīng)試分析：1.把握文章內(nèi)容，概括文章主題把握散文主題方法是：（1）找到文中的中心句和暗示主題的提示語、關(guān)鍵詞語，從中概括文章主題；（2）從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想。考題形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情。答題要點(diǎn)：（1）能利用原文詞語，盡可能使用；（2）沒有原文詞語可利用時，要注意語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡意賅又不漏掉答題點(diǎn)。2.理清文章脈絡(luò)，把握順序散文中的順序，一般包括：選取的材料順序；段落順序；句子順序；詞語順序等。（1）線索線索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料脈絡(luò)或描寫、記敘的脈絡(luò)。例如：《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過程”和“我的愛國思想感情”為線索等?？碱}形式：直接問文章的線索是什么或說說作者選擇材料的依據(jù)等。答題要點(diǎn)：找到線索，根據(jù)提問靈活回答。關(guān)鍵是能判斷準(zhǔn)線索。（2）順序考題形式：（1）連續(xù)的材料或幾個段落或詞語能否調(diào)整順序？為什么？（2）從原文中抽出一句話或幾個詞語，讓你放回文中可以選擇的幾個地方。答題思路：形式（1）要注意審題，有的題是不能顛倒順序的，有的是可以顛倒順序的。出題人在出題時會有暗示；同時也要推敲材料和段落、詞語之間的關(guān)系。不管能還是不能，都要談為什么。思路是要看材料或段落、詞語之間的邏輯關(guān)系（參照說明文考點(diǎn)分析的順序分析部分）。形式（2）從原文中抽出的語句，往往是總結(jié)性的或承上啟下的，一是靠考生的語感修養(yǎng)；二是對語句進(jìn)行理性分析。詞語順序也要憑借語感和理性分析，要分析語言環(huán)境和詞語搭配的問題。這樣的題，往往是有選擇答案，即使沒有選擇答案，也不要回答為什么，但思維過程要考慮道詞語的邏輯順序和詞語搭配的習(xí)慣。3.品味語言（1）字詞含義：原文給一個詞語的拼音，讓你根據(jù)語境和拼音寫出詞語并結(jié)合語境解釋詞語的含義。這個考點(diǎn)是今年的必考題。填寫詞語要靠平時的積累，解釋詞語要根據(jù)該詞語所在的語境來推斷。答題思路：①考慮文章或段落的主題，結(jié)合主題來答詞語的含義；②根據(jù)該詞語前后語句的內(nèi)容、含義來推斷。注意：如果知道該詞語的原始意義解釋，一定不要忽略詞語在語境中的含義。（2）詞語妙用：考題形式：品評加點(diǎn)詞語作用（妙用）或加點(diǎn)詞語能否刪除答題思路：①解釋詞語（在語境中）的含義；②表達(dá)作用，詞語的表達(dá)作用，要結(jié)合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。③體現(xiàn)詞語的準(zhǔn)確性或生動性。（3）哲理性語句的深層含義：這樣的題，往往結(jié)合發(fā)展性考題來考（見考點(diǎn)5分析）。有時，也會單純考哲理性語句的含義，這樣的考題，關(guān)鍵要抓住中心詞，要體會詞語的深層含義和雙關(guān)意義。4.表達(dá)方式的作用（1）描寫的作用散文中的描寫主要包括景物、人物描寫等。景物描寫，主要考意境描寫的作用，答題時，重點(diǎn)是景物描寫對表達(dá)作者或人物思想感情的作用，要嚴(yán)格區(qū)分小說景物描寫與散文景物描寫的不同（小說景物描寫是渲染氣氛或交代時令（季節(jié)），襯托人物；散文景物描寫是直接表達(dá)作者的思想情感或主題的）；人物描寫主要是考外貌、神態(tài)、動作、心理，有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的地方值得注意。人物描寫主要是突出人物的思想性格。（2）議論的作用散文中的議論，往往是揭示文章的主題或和抒情結(jié)合在一起，表達(dá)作者的思想情感，此考點(diǎn)一般不單獨(dú)出題。（3）抒情的作用要注意作者的思想情感傾向，一般不單獨(dú)出題，往往和詞語表達(dá)考點(diǎn)結(jié)合起來考。5.表現(xiàn)手法泛指寫作上的方法，它必須是一段文字或一篇文章寫作的方法。常見的表現(xiàn)手法有：①寫景類——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景②詠物類——托物言志③懷古類——借景抒情、即事抒情④詠史類——借古諷今、借題發(fā)揮⑤送別類——即事抒情、即景抒情⑥邊塞類——真抒胸臆、借景抒情等等有時也見襯托、對比、側(cè)面描寫、象征、卒章顯志、諷喻、動靜結(jié)合（以動襯靜、以靜襯動、動靜結(jié)合）、虛實(shí)結(jié)合（以實(shí)寫虛、寓虛于實(shí)、虛實(shí)相生）手法等。6.發(fā)展性考題（1）仿寫此考點(diǎn)一般是給一個句子，讓考生仿寫一個或幾個。答題要點(diǎn)：①要讀懂題旨要求，出題人讓考生做什么，怎么做；②例句的關(guān)鍵詞語是什么，要抓住關(guān)鍵詞語思考、答題；③在沒有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語相對、相同的詞語，例如：關(guān)鍵詞語是天空，你可以考慮大地、高山、海洋等，聯(lián)想要豐富，思維開闊。例句的基本思維模式是：XXX對象在XXX條件下，XXX怎么樣。例如：“沒有藍(lán)天的開闊，可以有白云的悠閑”就是這個公式的疊加使用，我們可以考慮：沒有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒有河流的奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒有高山的險峻，可以有土丘的秀氣；沒有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨等等。（2）談感受這也是散文閱讀的熱門考題，可分為：①對描寫對象；②對人物情感；③品味富有表現(xiàn)力的語言；④對文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問等。此考點(diǎn)靈活多變，把握的關(guān)鍵是：a、能準(zhǔn)確讀懂原文的含義和作者的思想情感；b、要有自己明確的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模棱兩可；c、答題時，語言要流暢，不能出病句，語言要有層次性。可以引用詩文或名言回答此題。（3）續(xù)寫給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫后半部分，啟發(fā)考生答題的的思路，往往在原文上。二、記敘文記敘的要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）探究“如何整體感知？”閱讀記敘文，首先要整體感知文章的大概內(nèi)容。這里所說的“整體感知”就是通過初步閱讀對文章的基本內(nèi)容和面貌有一個大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就是“整體感知”的幾個要點(diǎn)。1.整體感知的內(nèi)容。A.理解課文的內(nèi)容和思路B.體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情閱讀記敘文時，我們通過對重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句、段內(nèi)涵的仔細(xì)揣摩，理清作者的思路和主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章內(nèi)容和主旨，從而體會作者對生活、人性、世事的感悟、態(tài)度，了解作者所持的觀點(diǎn)和感情。整體感知文章的主旨及作者的情感或觀點(diǎn)，這個也就是我們的答題的思想，在解題過程中起著重要的指導(dǎo)意義。這也就是我們所講的答題時，能往中心上靠的，盡量往中心上靠，圍繞作者的寫作意圖回答問題。如《藤野先生》。2.整體感知的方法A.不同的體裁有著不同的方法（1）寫人的記敘文——一般側(cè)重分析人物的思想性格。從描寫人物時寫的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特點(diǎn)，其中包括對人物的正面描寫：外貌、語言、動作、心理等描寫和一些側(cè)面描寫。如《最后一課》、《蘆花蕩》（2）記事的記敘人——抓住記敘的六要素，分析事件的意義和影響。如《社戲》（3）寫景狀物的記敘文——抓住景物的特征，總體把握作者在景物描寫中蘊(yùn)涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。B.整體感知有助于我們在有限的時間內(nèi)抓住文章的重要內(nèi)容和中心意思，從而能有效地梳理文章的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的精要分析?？焖僬w感知課文，我們還可以從以下幾方面著手：（1）通過尋找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、課文開始和最后結(jié)尾的總結(jié)段落，或者還有寫課文中間有明顯的承上啟下的過渡段。如《從百草園到三味書屋》、《聞一多先生的說和做》。（2）通過歸納來進(jìn)行提煉。有的文章的中心意思分散雜全文各部分中，需要通過歸納各段的斷意來提煉。在記敘文中，中心有時比較含蓄，往往蘊(yùn)藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基礎(chǔ)上深入挖掘，而有些文學(xué)作品更是往往意在其外，非深入進(jìn)去不能挖掘其中豐富的內(nèi)涵。例如《社戲》一課，全文并未直接點(diǎn)明中心，只在最后一段文字中說道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戲了?！比绻斫庵煌Ｔ诒砻妫瑢W(xué)們會誤以為本文主旨只是為了告訴讀者“我”懷念的是好戲和好豆，而實(shí)際上這樣的理解當(dāng)然是很膚淺的，細(xì)究下去會發(fā)現(xiàn)并非如此。（3）學(xué)會篩選文章信息，抓住關(guān)鍵性詞語來理解作品的深刻含義。