歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

歷史課堂問題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究田學(xué)茹教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂問題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂問題設(shè)計(jì)作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的談話，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)過程中，正確地、有效地運(yùn)用課堂提問，對取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，然而，我們在這方面還存在一些問題，所以，“歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)”一直是我們歷史教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題之一。一、問題設(shè)計(jì)要有針對性教師在備課過程中，不僅要備知識，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問題。設(shè)計(jì)問題首先要針對歷史教材的實(shí)際，而不是虛構(gòu)出來的。諸如針對歷史事件爆發(fā)的背景（根本原因、基本原因、直接原因、導(dǎo)火線）、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過、革命或戰(zhàn)爭的意義等涉及到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問題。以美國獨(dú)立戰(zhàn)爭一課為例，可向?qū)W生提出戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，1787年美國憲法的主要內(nèi)容，如何評價(jià)華盛頓，獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的意義等問題，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而絕不能不去認(rèn)真分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，以致影響學(xué)生對重要知識的理解和掌握。其次是，設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生的實(shí)際，而不是憑空設(shè)計(jì)出來的。我們知道，提問的目的，在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識，領(lǐng)會新知識，即“溫故而知新”。如果在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)有關(guān)知識之前，教師就提出學(xué)生無法回答的問題，勢必造成“冷場”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，拖延教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。比如，在教師未講美國種植園經(jīng)濟(jì)、大陸會議等知識前，就讓學(xué)生回答這兩個(gè)問題的性質(zhì)，學(xué)生當(dāng)然無法回答。可見，歷史課堂問題的設(shè)計(jì)，一是要有針對性，即符合教材和學(xué)生的實(shí)際。不能不加思考地拿過來就問，不能不管學(xué)生的接受能力如何，問題設(shè)計(jì)的大小和著眼點(diǎn)怎樣，否則，就會使學(xué)生無從下手，不知老師問的是什么，該說哪一方面的。從前，這種毛病在我身上或多或少地存在過，有時(shí)還瞞怨學(xué)生，結(jié)果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思，是不是高估了學(xué)生，是不是問題設(shè)計(jì)的空而大、是不是我們的問題學(xué)生根本沒理解。比如：了解完“玄武門之變”經(jīng)過后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你怎樣看“玄武門之變”？好一陣時(shí)間學(xué)生沒反應(yīng)。課后我們研究，問題出在哪？可能是問題設(shè)計(jì)的范圍稍大，學(xué)生無從下手，后來我們又重新設(shè)計(jì)了問法：“請你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對玄武門之變的看法？”這次問后，學(xué)生馬上有了反應(yīng)，而且主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，甚至有的同學(xué)之間互相質(zhì)疑辯駁，達(dá)到了很好的效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。又如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，剛好是李老師到我校檢查指導(dǎo)，聽了這節(jié)課，在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息？好在當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)認(rèn)真回答出了“廣告和商標(biāo)”。課后李老師我們?nèi)齻€(gè)一起評課時(shí)提到了這個(gè)問題，這時(shí)我才意識到當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題針對性確實(shí)不強(qiáng)，后來的幾節(jié)平行課中，我把這個(gè)問題稍做修改，即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有競爭意識的現(xiàn)代氣息呢？”這時(shí)舉手回答問題的同學(xué)特別多，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來了。以后我們再設(shè)計(jì)問題時(shí)，就特別注意問題設(shè)計(jì)的針對性，同時(shí)注意語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。二、問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

設(shè)計(jì)課堂問題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問：“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時(shí)間”，學(xué)生可以做出不同的回答：開始年代、結(jié)束時(shí)間、起止年限、持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應(yīng)是范圍不易過大，答案不宜過于復(fù)雜的問題。教師講授新課前，問學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對于內(nèi)容較多的問題，可以化繁為簡，分解開來，變?yōu)閹讉€(gè)小問題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，自己沒有意識到問題出在哪了？學(xué)生回答不上來，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國家德、意、日犯下了哪些罪行？學(xué)生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個(gè)同學(xué)都沒能說出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)著急了，自己說了出來。后來我們做一起研究時(shí)我才意識到當(dāng)時(shí)問題設(shè)計(jì)范圍太大，針對性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國家犯下了哪些罪行？再問時(shí)，學(xué)生很快就解決了問題。

設(shè)計(jì)問題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識占有能力，又要考慮到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生從初步認(rèn)識到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解科舉制，在學(xué)生展示完資料后，結(jié)合書中敘述，我設(shè)計(jì)了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些，具體考什么內(nèi)容？③“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說法說明了什么問題？為什么？。④科舉制與以前選官制對比優(yōu)缺點(diǎn)？你更欣賞哪一個(gè)，為什么？⑤你認(rèn)為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過問題的層層的深入，學(xué)生更全面地了解認(rèn)識古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，能站在一定的高度進(jìn)行品評古今相似的制度，既學(xué)到了知識又提高了評價(jià)能力。

三、問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性思維是從問題開始的。但是，教師在一堂課上，不能過多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡單的回憶性問題。比如，“17至18世紀(jì)，英法在北美會不會產(chǎn)生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無厭？”或者是，提出的問題，只讓學(xué)生復(fù)述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長此以往，學(xué)生沒有運(yùn)用自己語言表述思想的機(jī)會，將會限制學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問題呢？除了吃透教材和了解學(xué)生之外，關(guān)鍵還在于教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如，有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利的原因”，教材上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進(jìn)行思考，然后歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭的正義性，華盛頓的杰出領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊(duì)的英勇奮戰(zhàn)，以及法國、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問題，肯定會開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問答式與啟發(fā)式等同起來，認(rèn)為只有提問才是啟發(fā)式，未免失之片面。問題設(shè)計(jì)得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費(fèi)時(shí)間又引起學(xué)生的厭煩。總之，課堂上的簡單一問一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問題則必須是啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問題。

四、問題設(shè)計(jì)要有趣味性。首先要講究開頭，激發(fā)興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課就被吸引、就有進(jìn)一步探究的欲望。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學(xué)生猜測我登上泰山會有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒有體會到的，然后又讓學(xué)生猜，帶著這么多的感受，在出東境內(nèi)我還會去哪兒？有的學(xué)生說會到曲阜，我說去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測一下為什么？有的學(xué)生說，因?yàn)槟莾菏强鬃拥墓枢l(xiāng)，那孔子是誰？由此學(xué)生帶著一種好奇便進(jìn)入新課的探討研究中。學(xué)生在樂趣中探尋。沒有一絲的反感和強(qiáng)迫，而且一開頭氣氛就很融洽，為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊。其次要巧設(shè)疑問，以疑激趣。在新課進(jìn)行中也注意問題設(shè)計(jì)的趣味性，讓他們在輕松愉悅的心境下學(xué)到新知識，盡量讓他們沒有乏味枯躁的感覺。學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗(yàn)，所以，很多時(shí)候我就直接向她請教。我在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我們做了這樣的設(shè)計(jì)，教師先提問：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有的同學(xué)回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢－竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看圖“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書?？吹竭@種用繩子串木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個(gè)問題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說：“東漢宦官蔡倫改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)鲜鞘裁茨?？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。這樣，經(jīng)過校本教研，我就走了很多的捷徑。一堂好課，不僅有好的開頭，也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，既使新舊知識有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如老師在講《戰(zhàn)國七雄》一課時(shí)，把戰(zhàn)國250多年比作一次長跑比賽：“起跑最快的是魏國。魏國經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國趕到了魏國前面。秦國在商鞅變法后實(shí)力大振，和齊你追我趕，在七個(gè)參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國抱走。那么臨近終點(diǎn)的這最后一圈，秦國是怎樣奮力沖刺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學(xué)吧?！蔽?、問題設(shè)計(jì)要有對比性。有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對重難點(diǎn)知識的理解，往往將相同、相似的知識相對比、相聯(lián)系，如古今對比，同時(shí)代對比，相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對比等。比如《開放與交流》一課中對鑒真、玄奘兩位人物的了解和認(rèn)識，探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后，我讓同學(xué)們把兩位人物畫像對比觀察思考：你認(rèn)為兩位人物有哪些相似的地方？學(xué)生會說很多，如從身份、貢獻(xiàn)、品質(zhì)等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對比有那些優(yōu)缺點(diǎn)？如何完善？等等，這樣既深入地理解了知識，又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力，學(xué)生能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生對整體知識的感悟能力增強(qiáng)了。六、問題設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。讓學(xué)生真正感興趣，喜歡學(xué)習(xí)歷史就要從身邊的事著手，從感興趣的事著手，同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能有效激發(fā)他探討問題的興趣，使思維處于一種積極的狀態(tài)，達(dá)到探討的最佳效果。比如：探討唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮的表現(xiàn)，其中一項(xiàng)的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學(xué)生更好的理解該知識點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么古代人口增值是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L？學(xué)生對此問題很感興趣，發(fā)言極為活躍。再如：學(xué)習(xí)《百家爭鳴》一課，我在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)：如果你是一國之君，一校之長，一班之長你會采用哪種思想統(tǒng)治或管理？針對此問題，學(xué)生的熱情達(dá)到高潮，而且有些同學(xué)的設(shè)想相當(dāng)出色。一堂課上沒有提問，沒有交談，就無法溝通師生之間的心靈，而沒有問題的教學(xué)，就是失敗的教學(xué)。但是，教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，濫用提問，“多多益善”，而應(yīng)視教學(xué)需要，把握問題的量度，適可而止。否則會大大沖淡學(xué)生對重點(diǎn)問題的掌握程度。

此外，教師提問時(shí)，要注意面向全班學(xué)生，不能只是教師與某幾個(gè)學(xué)生之間的問答活動(dòng)。提出問題后，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再指導(dǎo)學(xué)生回答。不要提出難度較大的問題后，只給一分鐘看書或考慮的時(shí)間，致使學(xué)生一時(shí)難于回答。這是因?yàn)樗伎际切枰獣r(shí)間的。提問時(shí)，教師還應(yīng)講究用語，“誰來回答這個(gè)問題”、“大家想想看”、“誰來做補(bǔ)充”等等，以便隨時(shí)暗示這是師生之間共同探求知識的教學(xué)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，還要考慮解題思路和答案要點(diǎn)。學(xué)生回答問題，教師要注視學(xué)生，認(rèn)真傾聽，不能旁若無事，漫不經(jīng)心。說道“認(rèn)真傾聽”，我在這方面做得不是很好，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易四個(gè)方面，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面，并選出一個(gè)小組長負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，當(dāng)時(shí)，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的兩個(gè)小組都匯報(bào)得非常全面具體，當(dāng)?shù)降谌M時(shí)，組長徐洪彬同學(xué)是個(gè)“雙差生”，但他非常積極愿意當(dāng)小組長，我不能打消他的積極性，于是就答應(yīng)了他的請求。當(dāng)輪到他們組匯報(bào)商業(yè)的成就時(shí)，他說的第一句話是：“我們小組的話題都讓他們給說完了，你看他說了手工業(yè)……我說啥呀？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生都樂了，其他同學(xué)來幫助他做了匯報(bào)。課后我們一起研究時(shí)，指出當(dāng)時(shí)學(xué)生一時(shí)難以回答，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別，不能一笑了之。另外，學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確的地方，最好先讓學(xué)生加以補(bǔ)充、糾正，借以培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非的能力。然后