人教部編版三年級(jí)下冊(cè)語文《蜜蜂》說課稿

/4人教部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文《蜜蜂》授課稿《蜜蜂》授課稿《蜜蜂》是三年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。我的授課將從四個(gè)方面進(jìn)行：一是說教材內(nèi)容，二是授課程標(biāo)準(zhǔn)，三說教法，四說授課過程。一、說教材我講的這節(jié)課是第十四課《蜜蜂》，課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂可否擁有辨別方向的能力，表現(xiàn)了作者慎重的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文表達(dá)線索清楚，情節(jié)完滿。第一寫“我”聽聞蜜蜂有鑒識(shí)方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗(yàn)，再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉20只蜜蜂，在背上做了記號(hào)，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。爾后寫“我”途中觀察和猜想以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后正確無誤的回到了家；最后寫結(jié)論：“我”還沒有法理解蜜蜂為什么有辨別方向的能力。選編這篇課文的妄圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者觀察、思慮、試驗(yàn)的方法和研究精神，所以我擬定了以下授課目的：知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。閱讀課文，知道法布爾是經(jīng)過怎樣的實(shí)考據(jù)明“蜜蜂有辨別方向的能力”的。在讀課文的同時(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)考據(jù)明問題的科學(xué)的思想方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。過程與方法目標(biāo)：連續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提升學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解培養(yǎng)學(xué)生的想象力。感神態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)考據(jù)明問題的科學(xué)的思想方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。二、授課程標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)初步擁有收集辦理信息的能力，所以課前，我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料，這既為上課做好了準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生收集辦理信息的能力。新課標(biāo)重申語文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進(jìn)行有效的整合，所以，在本課的授課中，和積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活本質(zhì)，領(lǐng)悟作者那種認(rèn)真觀察、專心思慮、對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅、腳扎實(shí)地的作風(fēng)。新課標(biāo)特別重申讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，所以在本課的授課方案中，我著力創(chuàng)立情境，張開多層次，多視角的讀讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中碰到感情的熏陶，從而優(yōu)化自己的綜合涵養(yǎng)。新課程特別提議要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和集體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，如小組談?wù)摚篈實(shí)驗(yàn)的過程，考慮周祥嗎？能不能夠少掉一環(huán)節(jié)？B你從法布爾身上學(xué)到了什么？三、說教法教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：（1）發(fā)言激趣法在學(xué)生交流所收集信息的基礎(chǔ)上，我合時(shí)發(fā)言激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦，由此，“披情入文”達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的收效，在課堂中，我會(huì)利用精髓的語言，或指導(dǎo)，或點(diǎn)撥，或解疑，或釋惑，將學(xué)生的思想不斷引向深入。（2）體驗(yàn)授課法讓學(xué)生走進(jìn)課文，體驗(yàn)文中人物的情緒變化，與文本張開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的授課。（3）讀書指導(dǎo)法：在課堂授課中，我將經(jīng)過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生步步深入，在教材中走上幾個(gè)來回，從而提升學(xué)生的語文綜合涵養(yǎng)。四、說授課過程。（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入新課先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生能夠補(bǔ)充）師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？揭穿課題。（二）初讀課文，自學(xué)生字。學(xué)生自由讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字能夠問老師、問同學(xué)、查字典等。用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解；如：“防備”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”能夠通學(xué)生的生活自己理解；如：“”、“了”、“依賴”合文中的詳盡境來理解。（別的學(xué)生有可能提出文中不理解的，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小內(nèi)理解。）文情況：教指名學(xué)生文，聽者能夠性的行價(jià)。指名逐段朗文，生共同正的地方。只有正確、通才能更好的理解文。（三）生、品悟情。教引學(xué)生再文，“通文你知道了什么？”引學(xué)生交流法布行“蜜蜂”的目的、程和獲取的。引學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)行交流，即文中言文字的品位與理解。（引學(xué)生能夠用自己的言交流）（1）我理解了無蜜蜂被拋棄到哪里，是能夠自己回到原。A（學(xué)生找出能明蜜蜂有辨方向能力的有關(guān)句。）把蜜蜂放在袋里，它走了二里半路；（引學(xué)生理解從距離上明在的距離范內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有。）B“我在屋檐下的蜂里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂碰到”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它正確無地回到了家?！保◤臄?shù)量上明蜜蜂辨方向的能力。）C“空中吹起了微。”、“沿途盡是一些陌生的光景”（從境上明，情況很復(fù)，蜜蜂路增加了度。）D“蜜蜂得很低，幾乎要觸到地面”（明蜜蜂辨方向不是像我人一大的光景作參照，并出示后第二，地一句，學(xué)生理解重視號(hào)的意思）以上交流的重點(diǎn)是的程，其他兩能夠?qū)W生用自己的表達(dá)一下。（同理解不理解的）：了文，碰到怎的啟？引學(xué)生出：A：事像法布那仔真；B：從文中能夠看出，法布是一個(gè)充心與同情心的人。：我身有多少司空的象？我也曾生多少那的？只要我像法布一有追根求源的精神，我也能一步步走科學(xué)的殿堂。整體回全文。（四）字形，指寫授課中能夠用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。（五）拓展延伸，積累實(shí)踐師：好多動(dòng)物有著奇怪的本領(lǐng)?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。能夠讓學(xué)生說說對(duì)課后列舉詞句的理解，也能夠讓孩子們說說自己知道的其他動(dòng)物趣聞。（六）總結(jié)：大科學(xué)家法布爾以慎重求實(shí)，積極研究的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂辨別方向的本能,給我們的啟示是每一個(gè)人都要以慎重認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)涵養(yǎng),積極研究，為科學(xué)事