姥姥的剪紙(修改)

讀出童年的心夢之境

——《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

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浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)肖紹國/設(shè)計、執(zhí)教

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浙江省紹興縣教師進(jìn)修學(xué)校著名特級教師周一貫/評點

（此文發(fā)表于《語文教學(xué)通訊小學(xué)刊》2007年第9期）教學(xué)內(nèi)容：蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級上冊課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；2．依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3．讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。教學(xué)過程：第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄一度濃縮，把課文讀成幾個鏡頭師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美。）師：作者的名字很好聽，叫做笑源，微笑的源頭，哈哈。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。生：（齊）姥姥。師:（微笑地示意一學(xué)生）你來叫聲，注意兒化。生：姥姥。師：你再來叫，就叫一個字。生：姥。師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂“詩意語文”課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？（學(xué)生回答略。）現(xiàn)在請大家在課堂上再讀一遍課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個多音字，要力爭把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？明白嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學(xué)生自由讀課文。）師：大家讀得很投入，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀著讀著，就忍不住抿著小嘴笑了起來，看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。好，先來檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣？請看大屏幕。（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）師：屏幕上有兩組詞語，左邊一組，右邊一組，大家一組一組地自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語。）師：來，誰來讀左邊的這組詞語？生：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽。師：讀得不錯。我們來看這組詞語，先看第二個詞語，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？生：剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。師：這種聲音你聽過嗎？感覺怎樣？生：聽到過。感覺很輕快，很短促，很好聽的。生：是很有節(jié)奏的。師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？生：（輕快地）“刷刷刷刷”。師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是——悅耳至極，誰來讀這個詞語？生：悅耳至極。師：大家請注意這個“悅”，為什么用豎心旁呢？生：跟“心”有關(guān)。是說這聲音傳到耳朵里，心里覺得很舒服。生：這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。師：看來這種短促、輕快的聲音一直鉆到了作者的心里去了。師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽來還是——清清爽爽的，你來讀這個詞語。生：清清爽爽。師：清清爽爽是一種怎樣的感覺？生：我感覺清清爽爽的聲音傳入耳朵，讓人覺得無比純凈，沒有一點雜音。生：清清爽爽是聽上去很清楚、很爽朗的感覺。師：“爽”在字典中有三種解釋，請看屏幕。（點擊課件，呈現(xiàn)“爽”的三種解釋：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你認(rèn)為清清爽爽的“爽”應(yīng)該選擇哪一種？生：我覺得應(yīng)該是第一種，是明朗、清亮的意思。評點：查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。師：是的，清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我們還要會寫這個字，拿起筆來，在課文后面的空白處跟老師一起來寫一個“爽”字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不“爽”了！（學(xué)生隨老師寫一“爽”字。）師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的——嘖嘖贊嘆，“嘖嘖”一詞是從口語中而來。（教師模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）誰也來模仿一下？生：（一學(xué)生模仿口語中“嘖嘖”的聲音。）師：你再來讀讀這個詞語。生：嘖嘖贊嘆。師：右邊還有四個詞語，誰來讀？生：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。師：這里有兩個多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個多音字，這里讀shè?！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過菜嗎？生：擇過。有時媽媽買菜回來，如果有空，我就會幫助擇菜葉。但是，我不知道“薅草”是怎么回事？師：“薅草”就是用鋤頭薅去莊稼地里的雜草，是這樣一個動作。（教師模仿“薅”的動作，學(xué)生競相模仿。）師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？生：洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬……師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？生：（齊）是的。師：一幅叫——生：（齊）“喜鵲登枝”。師：還有一幅叫——生：（齊）“牛馱小兔”。師：“馱”這個字在書寫的時候要注意什么？生：不要在大字的右上方多加一點。師：是啊，千萬不要畫蛇添足。來，我們來齊讀第二組詞語。生：（齊）左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應(yīng)該以漢字為切入點。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對“刷”的輕快、短促感的喚起；從“悅”的豎心旁說快樂“鉆到了心里”；對“爽”的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；“薅草”的“薅”以動作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識”。這是“詩意識字”。師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。（學(xué)生靜默思考片刻后。）生1：圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的鏡頭。師：哈哈，當(dāng)時的我是個小調(diào)皮蛋。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。師：是呀，關(guān)于牛和小兔主題的窗花，姥姥可不止給我剪一張“牛馱小兔”呢！生3：我還聽到了姥姥剪紙時剪刀發(fā)出的刷刷聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。師：是呀，那聲音在作者心目中是如此得清清爽爽、悅耳至極！師：同學(xué)們真會讀書！讀著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看到了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了作者“刁難”姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲……評點：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個詞語“聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“識字學(xué)詞”引入到“初知課文大意”的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。二度濃縮，把課文讀成一個詞語師：是呀，姥姥那清清爽爽的剪紙聲令作者魂牽夢縈、欲罷不能，請再次快速地瀏覽課文，找一找課文中的哪那一句話最能夠表達(dá)作者的這種魂牽夢縈、欲罷不能的心境與夢境？生：“事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睅煟壕褪沁@句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）生：（齊）“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睅煟哼@句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？生：“無論……無論……只要……就……”這里連用了兩個“無論”。師：作者為什么要這樣寫呢？你去讀讀，你感覺到了什么？生：我感覺到作者是在強調(diào)不管在什么時間、什么地方，只要憶及剪紙聲，我的心境與夢境就變得有聲有色。師：你能把你體會到的讀出來嗎？生：（強調(diào)的口吻）“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睅煟汉靡粋€“就立刻變得有聲有色”，（教師端端正正地板書：有聲有色，極具書法美感。）“聲”就是“聲音”，這里的“色”，難道是顏色、色彩的意思嗎？你認(rèn)為怎么講？生：我認(rèn)為是指作者孩提時的生活。師：這種生活是充滿什么色彩的？生：這種生活是赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫……七彩的。生：是色彩斑斕的孩提生活。師：請你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)?！皣K嘖、刷刷”都是聲音，“悅耳至極、清清爽爽”是聲音帶給人的感覺。都跟“有聲有色”的“聲”有關(guān)系。生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟“色”有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。師：同學(xué)們真了不起！那你能結(jié)合這兩組詞語，分別說說作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”可能各是什么嗎？生：“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲。生：“聲”就是悅耳至極、清清爽爽的聲音。生：“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花……師：是啊，這就是作者心中的“有聲有色”！評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語——“有聲有色”，又以“有聲有色”復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系……如此從“詳”到“略”，而又以“簡”馭“繁”，在字——詞——句——篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的“心境”和作者的“夢境”，可謂匠心獨具、天機自然。師：看來這兩組詞語在作者的心目中有著千絲萬縷的關(guān)系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示，第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起

；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起

；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起

。）生1：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。生2：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起姥姥熟練地給我剪“喜鵲登枝”。生3：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。師：這就是作者心中和夢中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。第二部分：擴(kuò)散語詞，把課文讀厚一度擴(kuò)散，讀出姥姥的心靈手巧師：作者只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，他立刻就會回想起左鄰右舍的窗子上姥姥剪的窗花。書上哪幾自然段寫了這些內(nèi)容？生：1-3自然段。師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？生：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”師：讀得挺好的，知道什么是“小屯”嗎？生：就是小村莊吧！師：有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色？特色在哪里？生：是由遠(yuǎn)到近地寫的。生：從大平原到小屯到左鄰右舍最后到窗子，一步一步縮進(jìn)，像電影鏡頭推進(jìn)一樣，最后定格在窗戶上。師：這種寫法，讓你感受到什么？生：讓人有一種身臨其境的感覺。生：就像看電影一樣，使我們的眼睛跟著文字進(jìn)行了一番游歷。師：真好，這就是語言的魅力。一個“都”字，還讓你感覺到什么？生：姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。生：我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。師：你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？生1：自豪的。師：請你帶著自豪的心情讀讀。生1：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！鄙?：贊嘆的。師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。生2：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！鄙?：開心的。師：請你帶著開心的心情讀讀。生3：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！鄙?：溫馨的。師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。生4：“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！睅煟何覀円黄饋碜x讀這句話。生：（齊）“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！痹u點：教師在讀中的點評相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個“都”字，即都是“姥姥心靈手巧的勞作”。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。師：這是作者對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀？生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”師：這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰還想讀。生:（惟妙惟肖地）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”師：讀得真好。有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣？生：瑯瑯上口，就像順口溜。師：誰再來很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睅煟赫堊⒁膺@番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？生:（齊）動物。師：除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？生：人物、植物、器物等等。師：現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

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。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須?！睅煟盒『菏亲钕矚g姥姥剪的這些個人物。生：“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜?！睅煟菏窃谫潎@姥姥剪的花兒和水果。生：“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派?！睅煟哼@位老鄉(xiāng)，如果您兒子結(jié)婚您就讓姥姥給您剪這些吧！師：是呀，聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。生：我想還可能有一種依戀的感覺。師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。評點：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去……”即是對此道的回望和印證。師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？生1：我畫的是這個句子：“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！睅煟合日f說你的感受？生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？生1：“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！睅煟何业摹暗箅y”手段就是——生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？生：（夸張地）“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！鄙?：我畫的是這個句子：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”師：（幽默地）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”師：（用指頭點一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！睅煟簛恚屛覀円哺牙褋韺W(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來合作讀一讀，好嗎？請注意現(xiàn)在你們在干嗎？生：（齊）剪紙。師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？生：（齊）有！師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬——生1：剪！師：三伏盛夏——生2：剪！師：日光下——生3：剪！師：月光下——生4：剪！師：燈光下——生5：剪！師：摸黑——生6：剪！師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？生：（齊）還沒有。師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）師：再來一遍，這遍要剪得快一點呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）師：有沒有人剪到手呀？生：（齊、笑）沒有！師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）評點：以一個詞語“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4—6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！崩牙咽嵌嗝吹脨畚已剑⌒乃际悄敲醇?xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。”這是多么快樂甜蜜的回憶?。∩?：“姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。生4：“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！庇羞@樣的姥姥該多幸福??！師：是呀，對于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個同學(xué)都有自己獨特的感受，那都是非常真實的。我們先來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！睅煟赫埻瑢W(xué)們自己讀讀這句話。生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！睅煟哼@看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個字？生：拴。師：你認(rèn)為是哪一個字？生：我認(rèn)為也是這個“拴”字。師：誰能上臺來做一個“拴”的動作？生：（做“拴”的動作。）師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個結(jié)。（教師演示打結(jié)的動作。）師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？生：用剪紙把我拴在屋檐下。生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎？誰來讀讀？生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！睅煟核┦撬┳×耍€沒有打結(jié)，誰再來讀讀？生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！睅煟耗敲?，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：‘機靈鬼！’”師：這段話中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的“牛馱小兔”。生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）師：誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時的場景，讀旁白，好嗎？生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？”生：（全體）姥姥笑了：師：（打趣地）“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：師：“看明白了嗎？”生：（全體）我想了想說：生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）“機靈鬼！”師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？生：感覺到了。師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？生（讀）：“從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”師：這段話中，拴住作者的還是什么？生：活潑的兔子與敦厚的老牛。師：哪一個字眼強烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？生：纏。師：“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！師：別去，危險！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。師：我的小機靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？生：（齊）不是。師：從哪兒看出？生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……”我從這里的省略號看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。評點：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動作，引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”……為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫”提供了一個富有啟示性的范例。肖紹國老師一直倡導(dǎo)對語文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外?！闭缤鯂S先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度?！贝艘惶帯拔幕?xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢之境師：（音樂：經(jīng)典銀幕金曲《Atimeforus相處歲月》響起，旋律動聽?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？生：還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！保煟何覀儊睚R讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！睅煟喝绻屇憬o這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？生：《凝望》。師：以老牛的目光來取名，可謂含義深刻。生：《無聲的愛》。師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對孩子深深的愛??！生：《我的童年》。師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證。生：《我是風(fēng)箏，你是線》。師：多富有詩意的名字，說說它的含義。生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢。生：我取的名字就是這句話中的一個詞語——《聯(lián)結(jié)》。師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。請大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？生：“連接”。師：那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？看老師把這兩個字的甲骨文寫給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個詞語？（教師現(xiàn)場板書“聯(lián)想”兩字的甲骨文。）生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。生：我覺得“聯(lián)結(jié)”這個詞語就好像在作者的心中打了一個心結(jié)，心有千千結(jié)，這個詞語用得妙！師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。師：何以見得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說，你能把作者這種堅定的預(yù)見和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）師：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心。生：現(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。（教師板書：心

夢）師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。評點：還是這個“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢”，“我”的“心”……至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。）第三部分：變異語詞，把課文讀活師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？生：（齊）想。師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？生1：我聽到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。生3：我聽到了“我”的深情告白——姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。生：（齊讀小詩。）師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那

/還是那

/還是那

/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥

/懷念姥姥

/懷念姥姥

/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？生1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指——剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊??！生2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊評點：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”。師：多么深情的話語?。∧阕x懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）師：（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課！總評：這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是——“詩意”的境界?！霸娨狻睉?yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色……其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢