教研助力教師專業(yè)成長

“深度”教研助力教師專業(yè)成長一、理念引領(lǐng)：從“關(guān)注形式”走向“發(fā)展內(nèi)涵”校本培訓和教學研討是促進教師專業(yè)成長的有效手段，但很多時候，大家把這樣的培訓和研討定格在形式上，以為大家坐下來一起聽課就是教研，就能促進教師的專業(yè)成長。這樣的活動也許能帶給老師們一些幫助和啟發(fā)，但究根問底還是一種形式上的教學研究。我們以數(shù)學教研為例展開討論，真正能促進教師專業(yè)成長的教研應該是基于“內(nèi)涵發(fā)展”的教學研究。無論是課題研究，還是校本教研；無論是課堂教學，還是教學評價，都應該淡化形式，而應加強內(nèi)涵引領(lǐng)和有效發(fā)展。（一）專家因需聘請，理念引領(lǐng)沒有先進理念的引領(lǐng)，實踐只能是低層次上的徘徊。要實現(xiàn)實踐的超越必須依賴理念的引領(lǐng)。由此學校設立了外請專家機制，讓專家為學校實際教學服務，為提高學校課堂效率服務，也為創(chuàng)建學校學科特色服務。具體流程是：教研組根據(jù)實際需要確定講課專家和講課內(nèi)容，再向?qū)W校提出申請，然后由學校出面邀請專家。有了專家的引領(lǐng)，我們的數(shù)學課堂理念經(jīng)歷了“互動課堂”——“高效課堂”——“思維課堂”三個階段的演變。前幾年，我們思考并踐行著“互動課堂”的價值理念，經(jīng)過幾年的實踐，我們的數(shù)學課堂師生平等了，互動對話也隨處可見了。在此基礎上，我們思考：怎樣能讓數(shù)學課堂更有效，于是我們又提出“高效課堂”的價值理念，決定從“引發(fā)學習興趣、促使多維互動、促進高效對話、關(guān)注全人教育”四個環(huán)節(jié)來思考和衡量我們的課堂，讓對話更有效。經(jīng)過兩年的實踐研究，我們又欣喜地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課的課堂結(jié)構(gòu)更合理了，教學效果也更高了。在此基礎上，我們再次思考，如何讓研究再上一個臺階，體現(xiàn)學?！八季S數(shù)學”的學科特色，于是我們又提出了“思維課堂”的價值理念，關(guān)注數(shù)學課是否真正有效促進學生思維的發(fā)展。二、研訓模式：從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”踐行在課堂，收獲也在課堂。我們意識到，缺乏理念引領(lǐng)的研究是空洞、乏化的。因此，追求理念與實踐的“和諧交融”，期待課堂教學的高效、完美，成了我們數(shù)學教研的方向與目標。沒有科學的研究方法，沒有具體的研究主題，沒有固定的研究平臺，教研只能停留在感覺層面。如何才能從“感覺研究”走向“專業(yè)研究”？我們組織了不拘一格的活動形式，讓老師們能在“課堂拼搏”中“學會教學”，在鮮活的案例剖析里提升研究的智慧。我們的研訓模式主要經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：（一）推門課把脈課堂研究應該從問題開始。數(shù)學教學的問題在哪里？為了準確了解數(shù)學教學的課堂現(xiàn)狀和教學困惑，我們組織了“聽課調(diào)研”，不定期聽推門課，把脈課堂。學校領(lǐng)導攜同兩位教研組長，深入每個年級的每個班連續(xù)聽兩節(jié)課，聽完課專門召開“議診會”。大家把自己的思考和疑惑提出來交流，梳理出一些共性的問題。然后組織全體數(shù)學老師一起交流和討論，引導大家圍繞這些問題進行課例研究?！巴崎T課調(diào)研活動”記錄表授課教師調(diào)研人調(diào)研時間授課班級本節(jié)課教案上課內(nèi)容之前教案情況教學亮點存在問題改進意見備注除此之外，我們還下發(fā)《教研問題征集表》，了解、征集教師“自己的問題”、課堂中“真實的問題”。然后及時組織骨干教師對這些層次不一的問題進行梳理，篩選出一些比較共性的問題。這既是為了尋找真實的研究基點，也是為了激發(fā)教師以“當事人”的態(tài)度參與介入到校本教研中來。1.全程陪同磨課一般一位老師完成一次教研任務，至少需要經(jīng)過這樣的幾個環(huán)節(jié)：獨自鉆研教材，設計教學方案→試教，智囊團成員聽課、點評→智囊團內(nèi)的一位名師示范上課→再試教，再改進→全校展示，接受評委會的考評→評委會寫教學建議及成績→存入教師檔案袋。（二）小組協(xié)同觀課沒有科學的觀課工具和技術(shù)，教師往往缺乏理性的分析意識和能力，只是停留在憑著感覺評課和交流，還是停留在感性的做課例分析。憑感覺確定研究主題，憑感覺聽課議課，憑感覺發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，缺乏專業(yè)、理性的分析和研究，研究也只停留在感覺層面上。因此，我們又提出了“觀課剖析”的課例研究思路。即要求全體數(shù)學老師每一學年必須承擔一次觀課剖析的上課主角，開展自我反省和改進提升的活動。（四）專題互動研究教研活動如果沒有一個主題，老師們的受益程度就會大打折扣。創(chuàng)辦以來，數(shù)學教研組就提出了常態(tài)下的“專題互動教研”活動，創(chuàng)建“教研主題化、協(xié)作互動化”的教研風格，更好地發(fā)揮團隊合作和同伴互助的力量。所謂“專題式互動教研”，就是教師在教學實踐中尋找實際問題，經(jīng)過多方篩選確定教研和調(diào)研主題，每次以主題為教研目標，共同參與研討全過程（備課、上課、評課、反思）的互動教研活動。這種互動互促、優(yōu)勢互補的專題互動教研模式圍繞選取主題、協(xié)作備課、互動研討、系統(tǒng)反思四大環(huán)節(jié)展開（如圖）。其基本流程：（1）確定研討主題；（2）組員分頭搜集與主題有關(guān)資源，包括文字資源和音像資源；（3）集體學習資源，重點關(guān)注名師名家認識和處理與主題相關(guān)內(nèi)容的策略與方法；（4）選定研討課授課者，全組教師集體分析研討內(nèi)容，由授課者獨立備課；（5）授課者授課，組內(nèi)教師使用觀察量表等工具；（6）圍繞主題，授課者說課和反思，其余教師評課，骨干專業(yè)引領(lǐng)，形成共識；（7）再次上課、聽課；（8）再次反思、評課。數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學一定是以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為最終目標的，但培養(yǎng)學生的數(shù)學思維絕不是一句空話，在專家的指導下，我們找到了“問題解決”這一平臺。教研活動緊緊圍繞省級課題“基于‘問題解決’的小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的研究”這一主題展開。同時我們還對每學期教研主題有意識地進行了知識領(lǐng)域上的劃分。去年，我們展開了以計算課為主的教研活動，計算的新授課、練習課、復習課，老師們可以自主選擇。本學期，我們選取了概念課的教學為研究主線，以期形成對概念課的一些認識。在一次次的教研中，我們也不斷地發(fā)現(xiàn)問題。比如如何激發(fā)學生學習興趣的研究中，我們發(fā)現(xiàn)除了提供的學習材料可以影響到學生的學習興趣之外，還有教學組織語言、教學活動的組織形式，特別是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)都是影響學生學習興趣的因素。因此，為了提高研究的