《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感讀書(shū)之所以是一種樂(lè)趣，是由于讀書(shū)使我們積極斟酌。在閱讀過(guò)一篇書(shū)籍后內(nèi)心斷定有屬于自己的感悟。那么這個(gè)時(shí)候就有必要寫(xiě)一篇關(guān)于書(shū)籍的讀后感。讀后感就是將讀書(shū)得到的感受和啟示寫(xiě)成的文章。那么，寫(xiě)讀后感范文該從哪些方面著手呢？急您所急，我為摯友們了收集和編輯了“《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感”，夢(mèng)想對(duì)您的工作和生活有所扶助。

《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》讀后感

為了提高自身的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，我從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》一書(shū)，利用業(yè)余時(shí)間專(zhuān)心地舉行了研讀，獲得了不少教益。

這本書(shū)由魯子問(wèn)和康淑敏兩位專(zhuān)家編寫(xiě)，由華東師范大學(xué)出版社出版，可以作為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方向研究生教材，也可以作為中小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材使用。我認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)科骨干教師研修班采納培訓(xùn)期間讀讀這樣一本書(shū)是再適合不過(guò)的。這本書(shū)介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的一致與差異，提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐操作方法，包括情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué)，然后分析了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略及實(shí)踐操作方法，并從英語(yǔ)學(xué)識(shí)教學(xué)的策略及實(shí)踐操作方法、英語(yǔ)技能教學(xué)的策略實(shí)時(shí)間操作方法兩方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究供給了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

編者用六章分別講了教學(xué)方法與教學(xué)策略、英語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)踐操作、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策略及實(shí)踐操作、英語(yǔ)學(xué)識(shí)教學(xué)的策略及實(shí)踐操作、英語(yǔ)技能教學(xué)的策略及實(shí)踐操作和英語(yǔ)教學(xué)方法與策略的行動(dòng)研究。

該書(shū)對(duì)相關(guān)理論舉行了系統(tǒng)、簡(jiǎn)要的講解，主要的內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與分析。每一節(jié)都采用打定-學(xué)習(xí)-實(shí)踐三部式布局，不僅講解理論，而且提防教學(xué)實(shí)踐。在每一節(jié)的理論講解之后，都設(shè)計(jì)了實(shí)踐分析專(zhuān)欄，以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時(shí)候，我都是跟著該書(shū)的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在打定環(huán)節(jié)，編者會(huì)給出一個(gè)案例，讓讀者斟酌，遇到此類(lèi)教學(xué)問(wèn)題該如何解決，此時(shí)，我的大腦就會(huì)回憶我在教學(xué)中有沒(méi)有遇到過(guò)，我又是如何解決的，然后斟酌怎樣才能解決得更好；在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，編者給我們供給了最系統(tǒng)的理論學(xué)識(shí)，此時(shí)我就很專(zhuān)心地研讀每一條理論，專(zhuān)心理解每一個(gè)概念，為今后的教學(xué)活動(dòng)積累必要的理論學(xué)識(shí)；在實(shí)踐片面，我留心地看了每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于一些對(duì)比有價(jià)值的活動(dòng)自己在教學(xué)中也嘗試著使用。

本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是：1）語(yǔ)言淺顯易懂。不像平常的教導(dǎo)著作，帶著好多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。2）內(nèi)容很實(shí)用。書(shū)中不但簡(jiǎn)要地介紹教導(dǎo)理論，還舉出大量的課堂活動(dòng)例子，很適合各個(gè)層次的外語(yǔ)教師參考。3）描述很細(xì)致。書(shū)中談到英語(yǔ)教學(xué)中好多細(xì)節(jié)的東西。4）編排符合讀者習(xí)慣，發(fā)人深思。書(shū)中每一章節(jié)都會(huì)在適當(dāng)?shù)奈恢蒙习仓靡粋€(gè)文本框，給出一些名詞解釋或讓讀者議論或斟酌一個(gè)問(wèn)題。如：請(qǐng)議論，您如何對(duì)付practicemakesperfect.它與數(shù)量原那么有什么關(guān)系？訓(xùn)練中如何把握訓(xùn)練的量？

這本書(shū)讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面學(xué)識(shí)的匱乏，更讓我明白英語(yǔ)教學(xué)的告成應(yīng)表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中有效使用英語(yǔ)的才能我是一個(gè)率性而為的人，好多時(shí)候只是隨心而教學(xué)，不會(huì)嚴(yán)格遵循某一教學(xué)模式。所以一向以來(lái)，教學(xué)勞績(jī)都沒(méi)有取得重大突破，而我本人也一向?yàn)榇藷_，這本書(shū)教會(huì)我大量有理論支持的教學(xué)方法。如：語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知法、自然法、社團(tuán)教學(xué)法、沉靜教學(xué)法、全身回響法、示意教學(xué)法。從書(shū)中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師務(wù)必充分熟悉到教必有法的原那么性和教務(wù)定法的生動(dòng)性特點(diǎn)之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類(lèi)方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的根基上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求和自身的教學(xué)風(fēng)格適豐富了一下教學(xué)方法和策略，收到了確定的效果。

我最受啟發(fā)的是書(shū)中的如下觀(guān)點(diǎn)：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問(wèn)題發(fā)生的物理背景、組織和社會(huì)文化背景。并且，問(wèn)題的呈現(xiàn)必然是好玩的或吸引人的，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者表達(dá)到伸手可及的告成；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣，需要和情感；老師可以和學(xué)習(xí)者磋商課堂活動(dòng)的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。讓我陷入長(zhǎng)久的尋思的是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：personalitiesandrelationshipsareimportantformotivation即：教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到即使我們不能完全變更自己去得志不同學(xué)習(xí)者的需要，但我們可以主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者感興趣的話(huà)題，如：流行音樂(lè)，年輕人熱愛(ài)的電影，新車(chē)，科技的進(jìn)展等。看到這里，對(duì)于學(xué)生為什么沒(méi)有積極參與我自以為用心打定的課堂活動(dòng)，我貌似找到了答案：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我只是從教材內(nèi)容和個(gè)人興趣啟程。當(dāng)學(xué)生冷淡對(duì)待活動(dòng)時(shí)，我只會(huì)埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，埋怨學(xué)生不合作，極少去斟酌是否學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，是否活動(dòng)的難度適合學(xué)生，課堂指令是否明顯等因素。文中還指出：即使學(xué)生會(huì)使用老師打定好的語(yǔ)言布局，也明確活動(dòng)的目的，但假設(shè)他們?nèi)狈π叛?，也不?huì)積極參與所以，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)得體的激勵(lì)相當(dāng)重要，借用李陽(yáng)老師的話(huà)就是激勵(lì)學(xué)生Enjoylosingface.Enjoymakingmistakes總之，要踏上英語(yǔ)教學(xué)的告成之路，舉行方方面面的打定工作是必要的，

對(duì)于以后的教學(xué)，我將努力變更陳舊的教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式，自始至終把學(xué)生放在中心位置：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心放在首位，發(fā)揮交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。是時(shí)候變更沉悶的課堂氣氛，還學(xué)生一個(gè)高興的學(xué)習(xí)環(huán)境了！是時(shí)候徹底解放學(xué)生，還學(xué)生一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的空間了！

其實(shí)，單純閱讀只是一個(gè)淺層理解詞句的過(guò)程，我們可能在閱讀中很感動(dòng)，很受啟發(fā)，但是，幾個(gè)星期或幾個(gè)月后，可能我們的思維又回復(fù)原狀；若把我們的所思所想寫(xiě)下來(lái)，聯(lián)系我們的教學(xué)或生活實(shí)際加以變通，可能會(huì)更長(zhǎng)久地影響我們；而假設(shè)把我們學(xué)到的閱歷實(shí)時(shí)應(yīng)用在教學(xué)中或生活中，我們的學(xué)生或我們自己那么會(huì)終身受益，這才是閱讀的目的。喜歡閱讀、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀讓我們互勉！

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《本色語(yǔ)文的教學(xué)看法與實(shí)踐》讀后感：用問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方法

《本色語(yǔ)文的教學(xué)看法與實(shí)踐》讀后感：用問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)方法

開(kāi)學(xué)至今，在寫(xiě)了幾篇隨筆之后，不少學(xué)生逐漸吼不住了，開(kāi)頭我手寫(xiě)我心了，在隨筆里開(kāi)頭坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也逐漸察覺(jué)了問(wèn)題，之前察覺(jué)都是別的學(xué)科的問(wèn)題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開(kāi)頭，輪著來(lái)，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，英語(yǔ)，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時(shí)候，終究有人提出了語(yǔ)文的問(wèn)題，最直接的困惑是，語(yǔ)文如何學(xué)好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作打定的處境下，還是有同學(xué)對(duì)語(yǔ)文開(kāi)頭有了一些信仰動(dòng)搖，認(rèn)為語(yǔ)文有點(diǎn)大、有點(diǎn)抓不住，再加上我這幾天的課堂查看，是有必要梳理一下語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思路了。

假設(shè)直接回復(fù)語(yǔ)文如何學(xué)好？這一問(wèn)題，幾乎無(wú)法回復(fù)，即使有人勉強(qiáng)回復(fù)，也要對(duì)這個(gè)回復(fù)慎之又慎。由于，語(yǔ)文這一概念太過(guò)繁雜，太過(guò)含混，或者說(shuō)內(nèi)涵極其豐富、廣博，所以對(duì)于如何學(xué)好自然無(wú)法解釋。假設(shè)說(shuō)是如何考好語(yǔ)文勞績(jī)？這個(gè)問(wèn)題的回復(fù)對(duì)比簡(jiǎn)樸，最好的答案就是：做題。當(dāng)然，有些題目做了再多估計(jì)也沒(méi)有什么用處，譬如作文，沒(méi)有自己的思想根源，寫(xiě)了再多估計(jì)變化也不大。假設(shè)說(shuō)是如何學(xué)好課堂語(yǔ)文？這個(gè)問(wèn)題的解決方式也對(duì)比領(lǐng)會(huì)，做好課下的學(xué)識(shí)積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問(wèn)題斟酌。高一剛開(kāi)頭的兩個(gè)月內(nèi)，我的課堂語(yǔ)文的方法就是課文學(xué)習(xí)中參與方法，方法建立中參與問(wèn)題，問(wèn)題回復(fù)中走向文章的深處，盡量把課堂用問(wèn)題的形式串聯(lián)起來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主閱讀意識(shí)，不斷地把語(yǔ)文從牽引推向指引的大路上。

今天在閱讀的過(guò)程中，讀到了一段內(nèi)容于我心有戚戚焉。

課堂教學(xué)的過(guò)程，理應(yīng)是學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中察覺(jué)問(wèn)題，并通過(guò)確定的方式解決問(wèn)題，這是過(guò)程觀(guān)的最好表達(dá)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去斟酌問(wèn)題而不能察覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)才能弱化的顯著標(biāo)志，而這是由長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程缺失造成的。

要圍繞兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一是障礙式的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是察覺(jué)式的問(wèn)題，即對(duì)教材或教師的結(jié)論提出不同的見(jiàn)解。前一類(lèi)的問(wèn)題，是主要的；但后一類(lèi)的問(wèn)題更有價(jià)值。對(duì)前一類(lèi)問(wèn)題，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，掌管語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本才能。后一類(lèi)問(wèn)題的解決，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的才能。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，要舉行分類(lèi)和篩選，不同的問(wèn)題采取不同的解決手段。有的可以開(kāi)展充分的議論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生舉行分析反思，有的可以等待條件成熟再舉行解決，不必一律要現(xiàn)場(chǎng)解決，更不必都賦予一個(gè)明確的答案。

用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內(nèi)容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)，用問(wèn)題來(lái)進(jìn)入文本深處，用問(wèn)題來(lái)磨練學(xué)生的思維品質(zhì)，用問(wèn)題來(lái)磨練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能問(wèn)題有時(shí)候真的很重要?；叵脒@一段時(shí)間的課堂，我往往會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐文章的分析，在問(wèn)題的回復(fù)中，課堂的議論空氣較為強(qiáng)烈，斟酌的投入度也對(duì)比高，可在自主學(xué)習(xí)這一塊，可能還不夠，還沒(méi)有形成自主的問(wèn)題意識(shí)?？赡茚槍?duì)上述培養(yǎng)學(xué)生的障礙式問(wèn)題意識(shí)和察覺(jué)式問(wèn)題意識(shí)，我要重新調(diào)整，留存障礙式問(wèn)題，分解察覺(jué)式問(wèn)題，由于對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，察覺(jué)很難，假設(shè)強(qiáng)硬察覺(jué)就會(huì)很輕易走向空洞派心虛派。所以我做了如下處理：

障礙式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解困難或不理解的地方，標(biāo)記問(wèn)題，每一課理應(yīng)都有；質(zhì)疑式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解或讀懂的根基上，提出自己的質(zhì)疑，標(biāo)記問(wèn)題，每一課都理應(yīng)有；解釋式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，嘗試解釋的意圖，或者嘗試回復(fù)自己的問(wèn)題，每一課確定要有。為了讓學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)概括地明確問(wèn)題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見(jiàn)的概括的問(wèn)題形式：1、這一個(gè)詞，這一句話(huà)，什么意思？（有什么內(nèi)涵？你是怎樣理解的？）2、這樣寫(xiě)有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）3、這一段文字2022或內(nèi)容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當(dāng)下我們理應(yīng)如何對(duì)付？）

用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學(xué)的其次個(gè)疑問(wèn)了。

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀書(shū)體會(huì)

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀書(shū)體會(huì)

我最近又專(zhuān)心閱讀了進(jìn)修時(shí)的教材《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》，結(jié)合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，感受很深，熟悉到教學(xué)切實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，有大量東西值得我們?nèi)フ遄煤腕w會(huì)，以下是我的幾點(diǎn)感受，也是一些不成熟的看法，對(duì)比雜亂，但有感而發(fā)。

化學(xué)是一門(mén)以測(cè)驗(yàn)為根基的自然科學(xué)。測(cè)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀(guān)、新異好玩等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。而我們農(nóng)村中學(xué)化學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)往往受到場(chǎng)所、設(shè)備、資金等條件的限制，不能正常的開(kāi)展；同時(shí)還受到片面教師對(duì)測(cè)驗(yàn)教學(xué)不夠重視以及測(cè)驗(yàn)教學(xué)的作用得不到充分的發(fā)揮，使得測(cè)驗(yàn)教學(xué)仍是農(nóng)村化學(xué)教導(dǎo)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，作為一名農(nóng)村化學(xué)教師，要千方百計(jì)地做好演示測(cè)驗(yàn)和學(xué)生分組測(cè)驗(yàn)，激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些選做測(cè)驗(yàn)和家庭小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，根椐教學(xué)需要和概括處境，大膽舉行化學(xué)測(cè)驗(yàn)改革，提高化學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認(rèn)為，以下兩點(diǎn)

一、指導(dǎo)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新測(cè)驗(yàn)操作才能

中學(xué)化學(xué)測(cè)驗(yàn)根本操作始終貫穿于化學(xué)演示測(cè)驗(yàn)和分組測(cè)驗(yàn)等各類(lèi)測(cè)驗(yàn)之中，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好測(cè)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)測(cè)驗(yàn)態(tài)度的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新操作才能的根基。因此在化學(xué)測(cè)驗(yàn)根本操作教學(xué)時(shí)，務(wù)必高度重視，抓到實(shí)處。多年來(lái)，由于應(yīng)試教導(dǎo)的影響，我們農(nóng)村的一些教師習(xí)慣于黑板上畫(huà)試驗(yàn)、講測(cè)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)測(cè)驗(yàn)、背測(cè)驗(yàn)。嚴(yán)重地忽略了對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)操作才能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谥v解理應(yīng)怎樣正確完成根本操作時(shí)，要講領(lǐng)會(huì)為什么理應(yīng)這樣做，以及不這樣做會(huì)

二、教師要有愛(ài)心和狠心

教導(dǎo)孩子們，關(guān)鍵是愛(ài)心和狠心，老師承受的是愛(ài)心付出應(yīng)當(dāng)適度，過(guò)分了就會(huì)成為溺愛(ài)，只會(huì)毀了孩子的前途。那么狠心呢，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，絕不由于怕得罪學(xué)生而一味寬容，學(xué)生們現(xiàn)在不明白，在將來(lái)的某一天終會(huì)明白的。

同時(shí)，化學(xué)測(cè)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)測(cè)驗(yàn)學(xué)識(shí)、技能，更要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。若對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)熟悉缺乏或方法不佳，那么必然要影響學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)于化學(xué)原理和概念教學(xué)，我體會(huì)最深的是初中的化學(xué)方程式，大量學(xué)生望而卻步，有畏懼感，我是這樣做的。

化學(xué)方程式既是中學(xué)化學(xué)的重要化學(xué)用語(yǔ)，又是化學(xué)計(jì)算應(yīng)用的根基，因此，化學(xué)方程式的各類(lèi)學(xué)識(shí)成為中考測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是建立在質(zhì)量守恒定定律的根基上，并且務(wù)必符合回響的原理。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，首先留神回響過(guò)程中有否限定條件，然后書(shū)寫(xiě)回響物與生成物的化學(xué)式，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律（即回響前后原子個(gè)數(shù)相等）加以配平。如：請(qǐng)寫(xiě)出石灰水與適量二氧化碳回響方程。按照常規(guī)，適量二氧化碳與石灰水回響生成碳酸鈣與水。于是方程就寫(xiě)成Ca（OH）2+CO2CaCO3+H2O，查看法察覺(jué)其方程已配平。但假設(shè)題目改成石灰水與確定量二氧化碳回響，那么我們留神到確定量可以足量、適量或少量，而二氧化碳與石灰水的回響卻隨著通入二氧化碳量的不同而不同。如二氧化碳足量，那么剛生成碳酸鈣持續(xù)與二氧化碳回響，從而展現(xiàn)石灰水有渾住變澄清的現(xiàn)象，而方程也蛻變?yōu)橛捎陬}中未定律用已掌管的化學(xué)方程式的配平技巧(如查看法、最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、待定系數(shù)法