學(xué)生不喜歡什么樣的課堂

學(xué)生不喜歡什么樣的閱讀課堂李竹平語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，大致源于三點(diǎn)。一是對(duì)于語(yǔ)文到底教什么，一直處在探索進(jìn)行時(shí)狀態(tài)。制訂課標(biāo)和編寫教材的專家以為自己說(shuō)明白了，一線教師卻一直沒(méi)搞清楚專家們的意思。這是一件很奇怪的事情，卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，似乎可以看得見(jiàn)的未來(lái)還很難改變。這是否也在告訴我們，語(yǔ)文教育的的確確是一片廣袤無(wú)邊的大天地，值得我們不斷探索和創(chuàng)造。所以，語(yǔ)文教育的研究最熱鬧繁榮，語(yǔ)文教育的實(shí)踐最百花齊放。幾十甚至近百年來(lái)，雖然出現(xiàn)了不少語(yǔ)文教育大家和很有影響力的名師，但是他們能說(shuō)清楚的僅僅是自己做了什么和怎么做的，卻很難從自己的成功經(jīng)驗(yàn)里對(duì)“語(yǔ)文是什么、語(yǔ)文教什么、語(yǔ)文怎么教”做出科學(xué)清晰的梳理，即使梳理了也因種種因素很難成為共識(shí)，很難得到實(shí)踐的堅(jiān)定而一致的驗(yàn)證。二是無(wú)論是專家、教研員還是一線教師，似乎都缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思。大家都在“前進(jìn)”，都在追求“更新”和“創(chuàng)新”，對(duì)以往的課標(biāo)和教材本來(lái)就一直沒(méi)弄明白，所謂的反思研究?jī)r(jià)值有限，而對(duì)實(shí)踐的研究又很零散和表面化，價(jià)值同樣極其有限。其實(shí)還有一個(gè)重要的反思的著力點(diǎn)——作為語(yǔ)文教育者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果從事語(yǔ)文教育教學(xué)的人員，語(yǔ)文素養(yǎng)都是較高的——也應(yīng)該是較高的，否則怎么勝任這份工作——他們就應(yīng)該能夠從自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，包括積極的和消極的。這樣的總結(jié)，至少可以在一定程度上避免在語(yǔ)文教育教學(xué)中做無(wú)用功，比如那些明顯對(duì)自己語(yǔ)文興趣、能力發(fā)展沒(méi)有什么促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，自己當(dāng)了老師，就不要“繼承和發(fā)揚(yáng)”了。成功的經(jīng)驗(yàn)可能各有不同（如果深入研究，一定能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西），失敗的經(jīng)驗(yàn)大概是雷同的。我們今天相信一種“新理念”，明天覺(jué)得某個(gè)專家說(shuō)得有道理，就是忘了對(duì)自身學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思和澄清。三是對(duì)兒童和兒童的學(xué)習(xí)缺乏研究，尤其是缺乏現(xiàn)場(chǎng)觀察和研究。大家一知半解地讀過(guò)兒童心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論，不僅從不懂得如何運(yùn)用這些理論來(lái)研究教室里的兒童，更沒(méi)有主動(dòng)研究?jī)和囊庾R(shí)。大家嘴上高唱著“兒童立場(chǎng)”“兒童的語(yǔ)文”，一落實(shí)到行動(dòng)，眼里心里就只有教材，只有設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟，只有試卷和分?jǐn)?shù)了。我們常常會(huì)看到教師備課時(shí)會(huì)進(jìn)行“學(xué)情分析”，對(duì)比一下不同老師教學(xué)同一篇文章的學(xué)情分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)情竟然是一樣的。這明顯是假學(xué)情。把自己教室里的學(xué)生忘了，憑空地“分析學(xué)情”，這種匪夷所思的事情，太多了。如果教師愿意觀察、反思和總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得了無(wú)情趣的閱讀課堂，一般都有這樣三個(gè)特點(diǎn)：乏味無(wú)趣；缺乏挑戰(zhàn)；沒(méi)有活水。乏味無(wú)趣，有這樣幾個(gè)原因。一是教師缺乏情趣，情緒呆板，對(duì)語(yǔ)言缺乏敏感，課堂上沒(méi)有活潑潑的情感流露；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械呆板，按部就班，千篇一律，學(xué)生早就對(duì)固定不變的程式化產(chǎn)生了“審美疲勞”；三是老師熱衷于唱獨(dú)角戲，喋喋不休，可說(shuō)的大都是沒(méi)有滋味沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的東西。缺乏挑戰(zhàn)，就是在教學(xué)生自己一讀就懂的東西，目標(biāo)定位停留在淺層理解層面，學(xué)生不需要深入思考，不需要付出真正的努力，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有任何成就感。缺乏挑戰(zhàn)還有一個(gè)角度的表現(xiàn)，那就是目標(biāo)設(shè)置太難，學(xué)生因?yàn)榭床坏匠晒Φ南Ｍ辉敢鈪⑴c。挑戰(zhàn)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)?，是學(xué)生能夠享受和利用的。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能夠讓學(xué)生專注于持續(xù)投入的學(xué)習(xí)，并得到積極回饋。沒(méi)有活水，指的是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，既不能與已知建立聯(lián)結(jié)，又不能提供新鮮的材料和方法策略，課堂只在閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象本身打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，只會(huì)用老辦法來(lái)面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這樣的課堂，學(xué)生的視野是狹窄的，思維是困頓的，體驗(yàn)是單調(diào)而消極的。學(xué)生不喜