淺談中學地理教學與信息技術(shù)的有效容合

淺談中學地理教學與信息技術(shù)的有效容合當今社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式。為了迎接新時代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，也為了每個孩子的發(fā)展，深入地開展基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要我們教育工作者改變傳統(tǒng)的教育教學方式。在新的歷史條件下，地理課程標準在基本理念、內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化，要求教師在實施教學實踐活動中落實“注重信息技術(shù)與教學課程的融合”。同時，《初中地理新課程標準》要求“廣大教師要重視利用信息化課程資源、地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學，提高每個學生的學習效率”。還要求教師“重視教學資源的建設(shè)和管理，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享”?！皩W校應(yīng)加快校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵教師和學生從網(wǎng)上獲取課程信息。”隨著新課程改革的不斷深入，絕大多數(shù)學校都配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與地理課程的融合提供了有利條件。正是在這樣的一個大背景下，做為一個普通中學，我們學校的各科課程與信息技術(shù)融合也開展得如火如荼。經(jīng)過近幾年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我校現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程的融合過程中，老師們不但出現(xiàn)了融合認識上的誤區(qū)，而且在很大程度上也制約了新課改的步伐，正是如此，我們必須要在校本教研中進一步思考信息技術(shù)和多媒體資源庫如何與地理課程進行有效的融合，以提高地理教學的有效性。下面就談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)與地理課程融合的一些認識、看法和建議：一、對現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程容合意義的認識和體會現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程融合是指將把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)有效地融合到地理教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，其目的是利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣和計算機的高效等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來打破傳統(tǒng)教學的局限，克服傳統(tǒng)教學的弊端，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。在兩者的融合中，信息技術(shù)做為認知工具，就是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力。要想發(fā)揮學生的主動性，充分體現(xiàn)學生的主體作用，就斷然離不開信息技術(shù)與地理學科的有效融合，這也是當今教育主題的多元化要求信息技術(shù)教育必須與其他學科有機融合的必然要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學有著天然的不可分割的依存關(guān)系，在當前教育改革的大好形勢下，改革就更加意義深遠和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為初中地理教學提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對地理教與學的方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)提供了理解地理世界的平臺，把地理知識變得更加容易理解，更加直觀形象，也使得地理問題越來越生活化；更使得地理教學生動活潑，讓學生真正從書本和課堂走出來。實踐證明，利用現(xiàn)代信息技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)地理學習環(huán)境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)地理問題和地理現(xiàn)象，以視覺和聽覺的形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得地理教學更具有活躍性和直觀性，進而使學生深刻體會到學習地理的樂趣和價值。初中地理新課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在地理課程理念、地理課程的設(shè)置以及實施中與信息技術(shù)進行有效地融合。這種融合不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。二、對信息技術(shù)與地理學科融合的作用的認識和體會現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程的融合是互為協(xié)作的關(guān)系，缺一不可。課堂教學應(yīng)該在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮出來。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兩者的融合有以下幾個作用：（一）、有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教與學的效率。心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，這就要求我們要寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極性和主動性，只有激活學生的學習興趣，才能快速提高學習效率。如：八年級下冊旅游活動部分《美麗的西雙版納》的教學，我們可以把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風光、旅游勝地的畫面展示在多媒體屏幕上時，學生的注意力便會全部集中于此。他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師生動的講解，心中自然會充滿神奇的遐想和喜悅，會增強他們的求知欲。同時還可以利用“西雙版納”和“新疆地區(qū)”景觀的差異，引導學生進行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認識。學生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識與樂趣，這樣把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，增強學生的參與性，從而能大大提高教學的效果和學生的學習效率。（二）、有利于促進初中地理教學方式的轉(zhuǎn)變。新形勢下的教學中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，引導學生自主學習，或給學生提供大量豐富的學習資源。眾所周知，許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不適合演示。如天體運動和火山地震等自然現(xiàn)象。采用傳統(tǒng)教學方式表現(xiàn)這些，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導致學生在聽不懂的情況下，“身在曹營心在漢”，教學效果不好。而計算機卻具有很強的表現(xiàn)力，可以彌補這一缺憾。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計自己的ppt演示文稿，利用計算機輔助教學更直觀形象地反映地理現(xiàn)象，從而更易于觀察事物的變化；通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物，也可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態(tài)變化，認識發(fā)展規(guī)律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。例如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學中的難點，以往，教師只用一個地球儀很難讓學生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的變化、晝夜長短的變化形象地演示出來，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。（三）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習的能力。信息技術(shù)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以在其中搜索自己所關(guān)心的問題，比如關(guān)于環(huán)境問題的教學，教師可以布置任務(wù)讓學生上網(wǎng)收集一些關(guān)于環(huán)境問題的現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵他們利用自己所學信息技術(shù)的知識，制作ppt文稿，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學生的環(huán)保意識，提高學生的信息加工能力，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三、對信息技術(shù)與地理學科融合的有機融合途徑的認識和體會。（一）、利用信息技術(shù)強大的承載功能，滿足學生多樣的學習需求。建構(gòu)主義認為，學生學習之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在學習之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備。同時新課程標準提出：學生的學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、生活化的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)對地理教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以極大程度地增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，增強學生的認知能力。例如，學習《長江》的內(nèi)容時，我們可以播放長江的某一段影視片段，悅耳的聲音、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生很快就會身臨其境。一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又新奇。又如七年級下冊中講到《日本》時，經(jīng)濟的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我們可以選擇播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學生討論，這樣學生參與積極，在不知不覺中就突破了教學的重難點。讓學生身臨其境，零距離接觸地理知識，增強學生學習的興趣，增強學習地理的情感體驗。（二）、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學生自主學習的欲望。新課標強調(diào)學生在學習過程中的認知主體地位。地理新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。信息技術(shù)如同一個龐大的知識匯聚點，匯聚并貫穿了眾多人們的智慧與結(jié)晶，是一座世界上最大的資源庫。用信息技術(shù)來進行地理教學，將會擴大學生的信息量，豐富學生的視野，使抽象的知識變得形象具體。運用信息技術(shù)輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調(diào)動了學生的非智力因素。這種學習方式，有利于調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，刺激思維，還讓學生豐富了地理學科的知識，豐富了課堂。例如：“澳大利亞”有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、鴯鹋等，在探究澳大利亞特有生物生存原因這個重點時，可以利用flash動畫模擬大陸漂移運動，讓學生進一步理解澳洲獨特的地理位置的形成原因，從而揭示古老生物之謎，同時又可利用cai課件展示一段鴕鳥、考拉的生活片段，使學生清晰地觀察它們的生活獲得感性認識。（三）、利用信息媒體強大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。而傳統(tǒng)的教學模式在地理教學過程中一切都是由教師決定，包括教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。此時，我們可以利用信息媒體強大的交互功能改變傳統(tǒng)教學模式，倡導新型教學方式與學習方式。讓學生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學習環(huán)境中，按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來學習。例如在學習《世界的海陸分布》的內(nèi)容時，教師課前利用flash制作“大洲大洋拼圖軟件”，主要目的是用來考察和訓練學生對大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認識。在軟件中，可以首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應(yīng)的位置。通過這個軟件的使用，使學生更熟練的掌握大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。利用已有的知識和計算機收集資料并展示學習成果，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。這樣，在信息化環(huán)境下學生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來，極大調(diào)動了學生學習的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。（四）、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學生自主學習和創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學生學習的指導者和組織者；學生由被動的接受變?yōu)橹鲃訉W習的建構(gòu)者。以網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，其主要目的就是為了促進學生的學習。地理網(wǎng)絡(luò)教學可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中“超級鏈接”這一手段，通過對一些關(guān)鍵字建立“鏈接”，隨時從單個詞“鏈接”出去，轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)龐大的資料庫中搜索出相關(guān)的信息和背景資料，從而可以擴大學生視野，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，并充分發(fā)揮學生的學習潛能。例如，假設(shè)學校假期組織學生到澳洲參觀學習，可又不知道澳洲的地理位置，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，哪里是澳洲人口最集中、受教育程度最高的地區(qū)，當?shù)厝擞心男┨厥獾娘L俗習慣，有哪些主要的城市？這時通過布置學生上網(wǎng)收尋有關(guān)澳洲的資料，然后讓學生歸納總結(jié)并進行網(wǎng)上交流，向大家介紹迷人的澳大利亞風光。學生通過上網(wǎng)不僅獲得澳洲不同的文字資料和圖片，豐富了知識面，無形中還對學生進行了思想教育。（五）、利用各類新聞媒體，適當運用時事新聞，進行地理教學。現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理相關(guān)的事物時有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應(yīng)該把這些地理信息進行歸類收集。在收集資料的時候，注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關(guān)性。在地理課堂教學中，教師可以通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進行教學，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。例如，在《東南亞》一節(jié)的教學中，就可以利用印度洋海嘯的視頻資料以及我國政府對該地區(qū)進行援助的圖片、資