人文地理教學(xué)應(yīng)采用的方法

人文地理教學(xué)應(yīng)采用的方法在進(jìn)行了專(zhuān)題五《如何根據(jù)人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)組織教學(xué)》，我們認(rèn)識(shí)到，人文地理，老師們老覺(jué)得特別難，同學(xué)也覺(jué)得特別枯燥，有點(diǎn)像政府報(bào)告似的，條條框框的東西比較多，很多政策性的東西比較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)，要死記硬背的東西也比較多，就覺(jué)得非常的枯燥，在舊的教材里面，體現(xiàn)得特別的明顯。那么新課程以后，包括我們對(duì)老師的一些了解，包括我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這一塊確實(shí)發(fā)生了很多的變化，從內(nèi)容上，理念上，還有各種各樣的教學(xué)方法上面，我們都發(fā)現(xiàn)了變化特別大，也給我們老師提供了特別大的空間，讓我們更好的組織教學(xué)。那么怎樣在地理教學(xué)中采用有效的教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率呢？我的理解有以下幾點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握和理解課標(biāo)，備好人文地理課1、備好課需要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容。第一對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，以及情感，態(tài)度，價(jià)值觀和過(guò)程與方法，這四個(gè)方面做出合理的分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)教材進(jìn)行解讀，也就是說(shuō)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)，能力要求，以及過(guò)程與方法，來(lái)尋找教材當(dāng)中的落腳點(diǎn)。2、備好課需要掌握學(xué)生情況強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，過(guò)去我們從心理學(xué)上講，生活體驗(yàn)一定是先了解身邊的，然后再重新認(rèn)識(shí)中國(guó)的，再到世界的，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體的發(fā)展，實(shí)際上學(xué)生有的時(shí)候是會(huì)跳躍空間去了解的，可能不知道中國(guó)偏遠(yuǎn)的地區(qū)發(fā)生了什么，但是他馬上知道在世界其他一些地方發(fā)生的大事，所以說(shuō)，在獲取教學(xué)資源的時(shí)候，我覺(jué)得身邊的固然重要，但是可能對(duì)于我們理解這個(gè)世界來(lái)說(shuō)，可能媒體給我們的一些共享資源，比如說(shuō)新聞聯(lián)播，會(huì)讓全國(guó)人民都知道某個(gè)什么事情，這樣的事情，不是一個(gè)地區(qū)的人能夠理解，這樣一個(gè)資源可以跨區(qū)域的共享。二、開(kāi)展決策型教學(xué)人文地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何開(kāi)展決策性的教學(xué)，因?yàn)榭赡芎芏鄡?nèi)容都有這樣的一個(gè)含義在里面。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，實(shí)際上就是個(gè)對(duì)應(yīng)著我們農(nóng)業(yè)區(qū)域或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)這樣一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，實(shí)際上這也是一個(gè)決策的主題。農(nóng)業(yè)區(qū)位學(xué)習(xí)這一決策主題，一是作為一個(gè)農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者他要決策，我這塊地，我今年種點(diǎn)什么，還有一個(gè)決策者，可能是地方政府，地方政府從一個(gè)宏觀的層面上來(lái)看，某個(gè)區(qū)域整體上種點(diǎn)什么是比較合適的。人文地理決策主題較多，決策的因素是復(fù)雜多樣的，多設(shè)計(jì)決策的情境讓學(xué)生比較。設(shè)計(jì)的情景越貼近真實(shí)越好，這樣的話(huà)，學(xué)生容易接受，并可以降低人文地理內(nèi)容教學(xué)的難度。三、人文地理教學(xué)中，需要注意資料的收集并運(yùn)用好資料地域文化差異，可以體現(xiàn)為三個(gè)方面：第一是地域的生產(chǎn)生活文化，就是這個(gè)地方人住什么房子，種的什么田，從事了什么樣的產(chǎn)業(yè)，這是生產(chǎn)生活問(wèn)題；第二個(gè)層次是這個(gè)地方的制度文化，這個(gè)地方是一個(gè)君主立憲的國(guó)家，還是共和的國(guó)家，等等。當(dāng)然制度包括各種大小不同的層次了；第三個(gè)層次就是精神文化，精神文化包括一些精神文化產(chǎn)品的創(chuàng)造，比如說(shuō)宗教和藝術(shù)產(chǎn)品、文學(xué)作品等等，一個(gè)地方的問(wèn)題從三個(gè)層次上展開(kāi)的話(huà)，我們可以用一系列的教學(xué)資源分別來(lái)展示，但是也可以用一個(gè)典型的一個(gè)景區(qū)或者一個(gè)典型的歷史文化保護(hù)區(qū)，或者是一個(gè)典型的景觀就可以把這個(gè)文化三個(gè)層次綜合展現(xiàn)出來(lái)。例如，在教授《聚落》一內(nèi)容時(shí)候，講到地理環(huán)境對(duì)人文景觀的影響的時(shí)候，我們需要注意收集生活中極具特色的人文景觀。比如中國(guó)的橋梁（有風(fēng)雨橋、趙州橋等）的不同；再比如我國(guó)蟲(chóng)神廟、龍王廟等等。通過(guò)這一系列的資料，讓我們的學(xué)生感受到，每一個(gè)不懂的地域，有不同的人文景觀分布，不同人文景觀的產(chǎn)生又與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境相關(guān)。四、進(jìn)行案例教學(xué)并強(qiáng)調(diào)和巧妙運(yùn)用學(xué)生的生活體驗(yàn)人文地理學(xué)所研究的問(wèn)題主要是人地關(guān)系，但是人地關(guān)系也是很多其他學(xué)科所研究的課題。在人文地理教學(xué)中能夠選取一些聯(lián)系實(shí)際的案例是很有說(shuō)服力的。案例它是一個(gè)真實(shí)的事，而且是在一個(gè)完整的東西，這和我們以往的教學(xué)中用的例子是不太一樣的。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，一個(gè)成功的案例，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由特殊歸納一般，通過(guò)典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是精選案例，使案例具有典型性、代表性和導(dǎo)向性，朱老師的案例就具有這些特點(diǎn)，也起到了舉一反三，知識(shí)遷移的目的和效果非常成功。因此典型的案例，它有利于使學(xué)生準(zhǔn)確而深刻的理解地理原理的內(nèi)涵；有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和觀念的形成；有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更好的掌握定理原理和定理方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。但也要防止陷入一種被案例本身拖住的狀態(tài)，脫離教學(xué)主題喧賓奪主。五、在人文地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用多種教學(xué)工具合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、各種圖片資料等，能幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。過(guò)去的地理教學(xué)，被比喻為“一支粉筆、一本書(shū)、一張地圖”的教學(xué)。在新課標(biāo)的要求下，多種教學(xué)工具的運(yùn)用也是地理教學(xué)改革的必然要求。其中多媒體教學(xué)更能收到很好的效果。我認(rèn)為把多媒體教學(xué)運(yùn)用于地