農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略的研究實施手冊

連云港市中小學(xué)教學(xué)研究課題實施手冊連云港市教育局教研室使用說明為規(guī)范全市教學(xué)研究課題管理工作，使課題研究朝著正?；?、科學(xué)化的方向發(fā)展。特編印《連云港市中小學(xué)教學(xué)研究課題實施手冊》，供每一位承擔(dān)省市教學(xué)研究課題研究工作者使用。請按表格要求或說明認(rèn)真填寫。本手冊作為評估課題研究工作成效的重要依據(jù)，希望妥善保管。一、課題實施方案主持人姓名樊靈艷性別女出生年月1982.06學(xué)歷大專行政職務(wù)教師職稱小學(xué)一級教師研究專長語文研究研究角色(主持人或參與)主持人工作單位贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)課題名稱《農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究》開題時間2009年09月預(yù)計結(jié)題時間2010年10月課題研究背景課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。我國的政治、經(jīng)濟、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會意識形態(tài)的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁。口語交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識與肯定?？谡Z交際能力成為知識經(jīng)濟時期社會人的必備素養(yǎng)之一。然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科特性，使每個學(xué)生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現(xiàn)在交往過程中靈活、機智地聽說和應(yīng)對，在動態(tài)的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語文水平和認(rèn)識水平，同時養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。理論構(gòu)想(含概念界定，理論假設(shè)及依據(jù)，實施原則等)一、課題的界定“口語交際”，是指在特定的交往語境中，聽、說雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語言和肢體語言（態(tài)勢語），傳遞、處理信息（包括闡發(fā)觀點、溝通思想、表達情感、發(fā)出號召等等）的雙向活動?！翱谡Z交際”主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣，聽人說話要認(rèn)真,傾聽要認(rèn)真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。二、理論依據(jù)1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣。”馬斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。2、交互式理論：個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性的揚棄，在揚棄中互動發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認(rèn)識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對課題的指導(dǎo)意義在于，口語交際的主體在交互多元，對象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。3、新課改倡導(dǎo)對話式教學(xué)，對話教學(xué)中包含三方面的因素，教師、學(xué)生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學(xué)、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進程明顯存在一方主動，另一方被動的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動模式，倡導(dǎo)交互式的互動模式是教學(xué)主體化對話的策略。三、實施原則：1、理論聯(lián)系實際原則；2、過程性原則；3、個性化原則；4生本化原則操作方法(含研究變量的分解、操作定義、步驟及方法等)一、操作方法：1、抽樣調(diào)查法：采取分層抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方法，在1~6年級選取樣本班，作為實驗班級，選出7位語文教師為實驗教師。2、實驗總結(jié)法：依據(jù)教育實踐，按照科學(xué)的研究課程，分析概括住語文教育的一般規(guī)律及教學(xué)策略，有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，有點到面、逐步推廣。3、調(diào)查研究法：以研究名師的教學(xué)案例，觀摩教學(xué)實錄為主，進行理性思辯，分析研究。4、觀察研究法：通過日常工作中的親身感受或體驗來獲得有關(guān)研究對象的感性材料通過有目的地觀察獲得大量教育現(xiàn)象，從中選擇典型對象比較、分析。5、行動研究法：在專家的指導(dǎo)下，開展實驗研究，從而提高實驗教師的研究能力和水平。二、課題研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2009年3月—2009年4月）=1\*GB3①整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報工作。=2\*GB3②進行課題研究動員、宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義，制定研究方案.2、研究的實施階段（2009年5月—2010年11月）=1\*GB3①根據(jù)課題研究操作措施和做法，圍繞小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)的實踐性策略展開研究，形成初步的理論經(jīng)驗；。=2\*GB3②收集各項活動資料=3\*GB3③撰寫經(jīng)驗論文，3、實驗的總結(jié)階段（2010年12月）進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。二、課題研究過程（=1\*ROMANI）研究內(nèi)容分析調(diào)查生口語交際能力的現(xiàn)狀課題管理部門評估意見研究紀(jì)要（含研究目的思路方法成效及存在問題）通過抽樣調(diào)查了解小學(xué)學(xué)生口語交際綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。對教師，主要是調(diào)查其研究水平和平時教學(xué)中處理口語交際課程的方法；對學(xué)生，主要是調(diào)查他們對待口語交際教學(xué)的態(tài)度以及口語交際的水平。學(xué)校評估意見日期：負(fù)責(zé)人：縣區(qū)教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：市教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：說明：省市重點、立項課題每學(xué)期要填寫一次。二、課題研究過程（=1\*ROMANI）研究內(nèi)容探索小學(xué)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑與方法課題管理部門評估意見研究紀(jì)要（含研究目的思路方法成效及存在問題）課題組的同志認(rèn)真研究口語交際課堂教學(xué)的各種形式和方法，并通過相互聽課來提高課堂教學(xué)效益。對學(xué)生的課外活動進行了大量的調(diào)查，總結(jié)課外指導(dǎo)口語交際的各種途徑。認(rèn)真鉆研了各種評價理論，提出適合口語交際教學(xué)的評價方法。對如何利用地方資源進行口語交際教學(xué)進行了研究。對蘇教版教材中的口語交際內(nèi)容進行了反復(fù)研究，對同一內(nèi)容從不同的角度進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)校評估意見日期：負(fù)責(zé)人：縣區(qū)教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：市教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：說明：省市重點、立項課題每學(xué)期要填寫一次。二、課題研究過程（=1\*ROMANI）研究內(nèi)容構(gòu)建培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)模式課題管理部門評估意見研究紀(jì)要（含研究目的思路方法成效及存在問題）組織全體語文教師培訓(xùn)，要求在語文教學(xué)理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式等內(nèi)容上注重口語交際教學(xué)，并在實踐中不斷探索、總結(jié)，對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進行揚棄，取其精華，研究出符合口語教學(xué)的策略。反思過去的課堂教學(xué)，注重學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，重視口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)校評估意見日期：負(fù)責(zé)人：縣區(qū)教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：市教研室評估意見日期：負(fù)責(zé)人：說明：省市重點、立項課題每學(xué)期要填寫一次。三、課題研究過程（=2\*ROMANII）（研究初期有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析）時間2009.4統(tǒng)計者樊靈艷數(shù)據(jù)來源調(diào)查統(tǒng)計目的收集資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計實驗班共120名學(xué)生，通過調(diào)查，能在口語交際課上主動要求對話的學(xué)生有12人，被老師家長要求后，能作簡單說話訓(xùn)練的有46人，不會對話的有65人。數(shù)據(jù)分析通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。一是我鎮(zhèn)大部分教師教研教改的意識比較淺?。欢怯捎谝郧翱荚囍锌谡Z交際很少涉及，所以大部分教師把口語交際內(nèi)容跳過去不教，更少有人去研究怎么教；三是大部分學(xué)生認(rèn)為口語交際內(nèi)容可學(xué)可不學(xué)，不必花費很多時間；四是大部分學(xué)生口語交際水平很低，平時在課堂上回答問題都是扭扭捏捏，更談不上主動與人交流。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們確定了黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)二年級（1）（2）班以及四年級（1）（2）班為實驗班級。說明：統(tǒng)計數(shù)據(jù)含調(diào)查問卷、測試、觀察等獲取的數(shù)據(jù)資料。三、課題研究過程（=2\*ROMANII）（研究中期有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析）時間統(tǒng)計者樊靈艷數(shù)據(jù)來源調(diào)查統(tǒng)計統(tǒng)計目的收集資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計實驗班的120名學(xué)生，通過實施課題研究，教師在課堂針對學(xué)生說話訓(xùn)練的情況發(fā)生了很大的變化。大部分教師在課堂中注意自己的語言表達，能注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和溝通能力的培養(yǎng)，其中四年級（1）、（2）班老師和學(xué)生能積極配合課題的實施，學(xué)生的口語表達能力有了明顯提高，二年級（1）、（2）在口語表達能力方面還有所欠缺。數(shù)據(jù)分析通過上面的數(shù)據(jù)，可以看出，大部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的習(xí)慣培養(yǎng)，收獲不小，能主動去對話的學(xué)生增多了，不能完成同學(xué)明顯減少，但還是應(yīng)該加強課題的深入實施。說明：統(tǒng)計數(shù)據(jù)含調(diào)查問卷、測試、觀察等獲取的數(shù)據(jù)資料。三、課題研究過程（=2\*ROMANII）（研究終期有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析）時間2010.11統(tǒng)計者樊靈艷數(shù)據(jù)來源調(diào)查統(tǒng)計統(tǒng)計目的收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計實驗班的120名學(xué)生，通過繼續(xù)實施課題研究，口語交際的情況又有了很大的提高。語文教師在課堂中注意自己的語言表達，能注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和溝通能力的培養(yǎng)，其中實驗班老師和學(xué)生能積極配合課題的實施，學(xué)生的口語表達能力有了明顯提高。數(shù)據(jù)分析通過上面的數(shù)據(jù)，可以看出，大部分學(xué)生經(jīng)過能力的培養(yǎng)，已經(jīng)形成了自己的良好的習(xí)慣，不能完成口語交際的同學(xué)也還依然存在，這需要探討一下對于后進生的能力培養(yǎng)的課題深入研究。說明：統(tǒng)計數(shù)據(jù)含調(diào)查問卷、測試、觀察等獲取的數(shù)據(jù)資料。四、資料信息摘錄日期內(nèi)容《課標(biāo)》的口語交際教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神。”“具有日?？谡Z交際的基本能力”這是口語交際教學(xué)的“知識和能力”目標(biāo)；“在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流”，是口語交際教學(xué)“過程與方法”目標(biāo)；“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神”表述的是“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。三個維度提出，“三個方面的相互滲透融為一體”，充分注重了語文素養(yǎng)的整體提高?！翱偰繕?biāo)”之下，按學(xué)段分別提出了“階段目標(biāo)”。在“語文是實踐性很強的課程”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的課程“基本理念”指導(dǎo)下，作為聽與說雙方互動的口語交際，其學(xué)習(xí)方式的實踐性尤顯突出了。課堂口語交際教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)活動“組織者和引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)通過陳設(shè)實物，繪制情景圖畫，制作道具，展播錄音、錄像節(jié)目等諸種方式，努力突破課堂局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的口語交際情景，讓學(xué)生積極主動地進入口語交際實踐過程?？谡Z交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語言教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進行口語交際訓(xùn)練。莫勝老師將《春》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干競賽題，上課時，先布置學(xué)生自學(xué)，然后一律收上書和筆記本，根據(jù)剛剛自學(xué)的內(nèi)容搶答教師的試題，最后，由教師總結(jié)知識要點。這種方法讀說結(jié)合，緊張有趣，競賽時的說（搶答）使學(xué)生讀得細(xì)、記得牢，又能鍛煉口頭表達能力。隨著課程改革的進一步深化，各科教學(xué)都很重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，口語交際能力就是其中一項重要內(nèi)容。歷史老師文立新在教授七年級《歷史》下冊《開元盛世》時，就安排了兩個討論內(nèi)容：①怎樣評價武則天？②姚崇、盛景在管理國家方面各有什么特點？你更欣賞誰？討論開始后，學(xué)生發(fā)言非常激烈，辯論中精彩紛呈，學(xué)生不僅懂得了歷史知識，而且鍛煉了口才，訓(xùn)練了思維，可謂一舉多得。四、資料信息摘錄日期內(nèi)容口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如：陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具，展播錄像節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。五、課題研究工作大事記時間地點工作內(nèi)容（含學(xué)習(xí)、會議、調(diào)研、資料整理、論文撰寫等）辦公室辦公室教室辦公室辦公室教室辦公室教室辦公室撰寫課題立項申請書加強學(xué)習(xí)，撰寫課題開題報告。實施課題研究資料整理，撰寫論文加強學(xué)習(xí)調(diào)查學(xué)生的情況，檢驗課題實施的效果資料整理調(diào)查學(xué)生的情況，檢驗課題實施的最終效果資料整理，撰寫結(jié)題報告六、課題研究成果成果名稱刊出或獲獎時間發(fā)表或授獎單位《談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)如何進行口語交際教學(xué)》2009年12月贛榆縣教育局說明：成果指圍繞課題研究的教學(xué)實績和科研論文、著作等。七、課題研究報告執(zhí)筆者樊靈艷合作者完成時間課題：《農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的研究》結(jié)題報告一、課題研究的現(xiàn)實背景課程的變更與新的課型的出現(xiàn)是不由人們主觀意志決定，而是社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。我國的政治、經(jīng)濟、文化步入了穩(wěn)定、高速的發(fā)展軌道。社會意識形態(tài)的多樣化擴大了人們的交際空間，迫使交際活動更加頻繁?？谡Z交際作為最理想的交際方式，它的意義得到人們充分認(rèn)識與肯定。口語交際能力成為知識經(jīng)濟時期社會人的必備素養(yǎng)之一。然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)的操作仍存在諸多誤區(qū)，與轟轟烈烈的新一輪課程改革極不協(xié)調(diào)，大部分教師仍把“口語交際”課簡單地割裂為“聽話”課、“說話”課。本課題旨在引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解“口語交際”本質(zhì)內(nèi)涵，為“口語交際”教學(xué)提供理論的支持和操作策略與模式的引導(dǎo)。讓“口語交際”課堂真正體現(xiàn)學(xué)科特性，使每個學(xué)生都能無拘無束的進行口語交流，逐步實現(xiàn)在交往過程中靈活、機智地聽說和應(yīng)對，在動態(tài)的口語交流中，形成傾聽和表達的能力，在不斷的分辨、歸納、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，提高學(xué)生的語文水平和認(rèn)識水平，同時養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真傾聽、禮貌交際、懂得合作等良好的交際習(xí)慣，形成文明和諧地與人交往的能力。二、理論依據(jù)1、“以人為本”理念，人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技藝和能力，樂于增強力量，因此要對每個人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。2、交互式理論：個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性的揚棄，在揚棄中互動發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認(rèn)識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理論對課題的指導(dǎo)意義在于，口語交際的主體在交互多元，對象中、方式中、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。3、新課改倡導(dǎo)對話式教學(xué)，對話教學(xué)中包含三方面的因素，教師、學(xué)生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等），三者之間呈主體式的對話，是新課堂教學(xué)、新型師生關(guān)系倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的一種結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)