信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合課件

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的深度融合

北京教育學(xué)院豐臺分院謝政滿

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的深度融合北京教育學(xué)院豐臺分院目錄

一、《教學(xué)導(dǎo)論》1、序言2、語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)3、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合目錄一、《教學(xué)導(dǎo)論》1、序言2

一、《教學(xué)導(dǎo)論》

（一）序言

二十一世紀(jì)的中國教育領(lǐng)域，數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個學(xué)科，成為各科教學(xué)的重要教學(xué)手段和表現(xiàn)特征。一些優(yōu)秀的語文課堂，因?yàn)椴捎昧讼冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、交互式白板、pad技術(shù)，更加彰顯了語文學(xué)科的語言魅力、青春活力。一、《教學(xué)導(dǎo)論》

一些優(yōu)秀的語文教師，在運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的過程中，進(jìn)一步理解了語文學(xué)科的本質(zhì)特性，逐步懂得了聽、說、讀、寫等語文能力立意的重要性，更深切地體會到“一切著眼于學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，能準(zhǔn)確定位語文探究課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更真切地感受到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并且善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語文探究活動，使語文探究課堂流暢自如，異彩紛呈。一些優(yōu)秀的語文教師，在運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)

信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使語文教學(xué)課堂更貼近學(xué)生實(shí)際需求，更具時代色彩。本《教學(xué)導(dǎo)論》試從語文學(xué)科的學(xué)科特性和高中年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，結(jié)合語文課標(biāo)中關(guān)于如何運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)要求，結(jié)合一些語文教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)科學(xué)習(xí)與數(shù)字化信息技術(shù)深度融合的基本理念、教學(xué)方法和技術(shù)優(yōu)勢。信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了信息技

（二）語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)1、語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

語文，不同語文專家有不同的解釋，葉圣陶老先生認(rèn)為“語文”就是“語言與文字”，后來又有語文教育研究者認(rèn)為“語文”指“語言與文學(xué)”“語言與文章”，甚至有人認(rèn)為“語文”就是“白話文和文言文”。（二）語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)語文，

究其實(shí)，不管怎樣理解“語文”，其核心內(nèi)容都是語言文字的運(yùn)用，包括語言文字實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用——為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事務(wù)，運(yùn)用語言文字獲取信息、與他人交流溝通；為了表達(dá)對人、事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考，運(yùn)用語言文字，通過形象抒發(fā)自己的情懷。究其實(shí)，不管怎樣理解“語文”，其核心內(nèi)容

語文課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》這樣闡述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程內(nèi)容涉及的是語言文字的“作品”——說話和文章，他們涉及各方面的事務(wù)，也少不了文學(xué)——口頭的和書面的文學(xué)，語言、文字及其作品也無不隱含文化的信息。

語文課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

“工具性”是指一種事物所具有的能被人用以達(dá)到某種功效的特性?！叭宋男浴笔侵冈谔囟ㄉ鐣幕谐砷L發(fā)展起來的人對有關(guān)事物、環(huán)境的主觀能動反應(yīng)的特性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具

使用工具不同，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和工作效率會有所不同；使用工具的技術(shù)手段不同，也會使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度有所不同。討論工具的價值，不能離開使用工具的目的，也不能不考慮工作的對象、范圍和內(nèi)容，還需要講究使用工具的技術(shù)手段和實(shí)際功效。

“人文”一詞主要有兩方面的含義：一方面是指社會、文化對人的化育作用，指強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價值、關(guān)心人的利益的思想觀點(diǎn)。使用工具不同，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和工作效率會有所不

語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程，課程內(nèi)容不是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤，而是要讓學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過語言文字運(yùn)用的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中，在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字，從而逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)

所以說，語文課程是“工具性與人文性相統(tǒng)一”的一門課程。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。所以說，語文課程是“工具性與人文性相統(tǒng)一”的

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程。同時要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，

綜上所述，理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，在語文教學(xué)活動中體會其“語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“體悟、思考、評價”文本語言的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)語文文本的教學(xué)價值。綜上所述，理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的

2、高中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中學(xué)生大都是15歲至19歲階段的孩子，這個階段的學(xué)生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，身心發(fā)展?jié)u趨成熟，對生活逐漸有了自己的認(rèn)識和理解，對社會和外界世界逐漸有了自己的主見，尤其在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些高中學(xué)生更有自己個性化的需求，對教育（尤其是母語教育）更是充滿了期待。2、高中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

為了適應(yīng)高中社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為了適應(yīng)高中社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績上的綜合表現(xiàn)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這里將“語文能力”界定為識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為

對于中學(xué)語文學(xué)科核心能力還有幾種代表性觀點(diǎn)：（1）語文界傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語文核心能力就是由“聽、說、讀、寫”構(gòu)成；（2）《語文義務(wù)課標(biāo)》（2011年版）認(rèn)為：語文核心能力就是由“識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合運(yùn)用”構(gòu)成，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！墩Z文義務(wù)課標(biāo)》突破只強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”的局限性，不止重視邏輯思維，也重視形象思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。對于中學(xué)語文學(xué)科核心能力還有幾種代表性觀點(diǎn)：

語文課程基于時代特色和學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”出發(fā)確立語文基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程；全面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。語文課程基于時代特色和學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從“知

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合

1、語文課標(biāo)對學(xué)科教師的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西。一個好的課件，其窗口所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術(shù)美，會有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑、主動地參與教學(xué)活動。（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合現(xiàn)代信

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是傳遞信息、使知識內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。全球化的需要，適應(yīng)終身教育的需要，符合個性教育的方向。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在知識經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越顯示出它的巨大威力。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是

語文學(xué)科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵，是人文性與工具性的統(tǒng)一。要追求二者完美的統(tǒng)一，離不開語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合。利用信息技術(shù)導(dǎo)入

精美的畫面，調(diào)動學(xué)生們的審美體驗(yàn)，深入體味文本內(nèi)蘊(yùn)；充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，動腦發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。語文學(xué)科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深層融合，可以說真正尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正尊重了語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)規(guī)律，為語文知識和語文能力最終成為學(xué)生自己的東西提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)路徑。

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深層融合，《語文課標(biāo)》在第一部分“前言”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念：

“社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求，為了適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”?！墩Z文課標(biāo)》在第一部分“前言”中這樣闡述了時代的需求和語文課

“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”。

“高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”?！案咧姓Z文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科

在第二部分“課程目標(biāo)”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念：語文課程的內(nèi)容主要由閱讀鑒賞與表達(dá)交流組成，語文課標(biāo)要求學(xué)生“能利用多種媒體搜集和處理信息”，在閱讀鑒賞時不僅要了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，更要了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品，這里就離不開網(wǎng)絡(luò)課程。在第二部分“課程目標(biāo)”中這樣闡述了時代的需求和語文課

“關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)”，《語文課標(biāo)》這樣規(guī)定：

（１）在人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》中，課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如何用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。（２）在人教版選修教材《文化論著研讀》中，課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著作者情況、相關(guān)的文化背景和論著中設(shè)計(jì)的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙?！瓣P(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)”，《語文課標(biāo)》這樣規(guī)定

在人教版選修教材《社區(qū)文化專題》中提及，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)大眾媒體專題、網(wǎng)絡(luò)文化專題等。學(xué)校開設(shè)選修課程應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件，不要簡單照搬外校的課程。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派老師進(jìn)修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源等條件、建設(shè)選修課程。在人教版選修教材《社區(qū)文化專題》中提及，可以運(yùn)

在第三部分“實(shí)施建議”中這樣闡述“課程資源的利用和開發(fā)”：高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會等等。

在第三部分“實(shí)施建議”中這樣闡述“課程資源的利用

2、信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

基于對語文學(xué)科特性和課程目標(biāo)的理解，聯(lián)系信息科技技術(shù)飛速發(fā)展的時代特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們深感壓在每個語文教育者肩上的重任。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展？難道只憑借教師那種激情洋溢的語言，只依靠教室這一活動領(lǐng)域，只利用教材文本、黑板、粉筆、教鞭等傳統(tǒng)教學(xué)工具就能成功地傳遞教育信息？2、信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在時代浪潮中已經(jīng)滯后，不能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，已滿足不了高中學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。而在當(dāng)今信息技術(shù)爆炸的科技時代，將信息技術(shù)有機(jī)地融入語文教學(xué)課堂，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，改進(jìn)語文探究課堂的教學(xué)方式，最大程度地傳遞語文信息（包括語文知識和語文能力等），才能達(dá)到語文教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，凸顯語文學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)價值。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在時代浪潮中已經(jīng)滯后，不

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科

長期以來，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。長期以來，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)

這是“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。而在今天的語文課堂中，我們運(yùn)用多媒體、白板、ipad等信息技術(shù)不僅是去改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”等方面，而且是在運(yùn)用多媒體、白板等技術(shù)去進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，能使語文教學(xué)的語文特點(diǎn)更加突出，更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更能體現(xiàn)“一切著眼于學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。這是“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀舉2個最簡單的例子：

第一個例子：傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中的老師是通過黑板將語文知識傳授給學(xué)生；后來因?yàn)樵诤诎迳蠈懱M(fèi)時間，上世紀(jì)末期語文教師預(yù)先將重要知識點(diǎn)寫在投影片上，第二天通過投影儀進(jìn)行傳授；舉2個最簡單的例子：本世紀(jì)初因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師普遍利用ppt結(jié)合投影儀，給學(xué)生授課；ppt傳授相對于傳統(tǒng)黑板教學(xué)、投影儀教學(xué)而言，顯然跨進(jìn)了一大步，操作靈活、思路清晰、重點(diǎn)突出，但顯然在體現(xiàn)師生在課堂中的生成方面有很多的不足，不利于教師達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，不利于教師抓住課堂的良好契機(jī)，有效地提升學(xué)生的語文能力；本世紀(jì)初因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師普遍利用ppt結(jié)合投影儀，給

近幾年推行的白板技術(shù)就避免了這一問題，教師可以在白板上點(diǎn)中相關(guān)功能鍵，在重要知識點(diǎn)上劃線標(biāo)示提示學(xué)生，可以隨時指導(dǎo)學(xué)生在白板上作業(yè)、修改，進(jìn)行訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的接收情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。白板技術(shù)的應(yīng)用，極大程度地傳承了黑板、投影儀、ppt等教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時又充分發(fā)揮了信息技術(shù)手段的特有優(yōu)勢，關(guān)注了課堂中師生的生成，真正貫徹了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。近幾年推行的白板技術(shù)就避免了這一問題，教師可以在白板上點(diǎn)中相白板技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了新型的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線”的課堂構(gòu)建，達(dá)成了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。白板技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了新型的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動

第二個例子：誦讀課文，品味文本語言文字的內(nèi)涵是體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的語文教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般由教師范讀或錄音機(jī)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；隨著信息科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，語文課堂中教師一般依據(jù)教材文本的內(nèi)容或感情基調(diào)確定樂曲或插入圖畫和電影片段，輔助學(xué)生理解，但這樣的配樂或電影中的感情基調(diào)不一定都符合每個學(xué)生的真切感受，pad技術(shù)則解決了這一問題，教師通過iPad和投影向?qū)W生發(fā)送誦讀任務(wù)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，通過iPad配設(shè)自己喜歡的音樂，讀出自己對文本的真切理解；第二個例子：誦讀課文，品味文本語言文字的內(nèi)涵是教師也可以隨時了解學(xué)生對文本的理解程度，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過Pad等現(xiàn)代化信息手段，隨時關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的接受程度，調(diào)整教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最大化，這就是語文學(xué)科學(xué)習(xí)與數(shù)字化信息技術(shù)的深度融合。教師也可以隨時了解學(xué)生對文本的理解程度，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和

要準(zhǔn)確理解語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，必須區(qū)分“深度融合”和“整合”概念的區(qū)別?！吧疃热诤稀庇^念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。要準(zhǔn)確理解語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，必須區(qū)

這種深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”在語文教學(xué)領(lǐng)域是這樣表現(xiàn)的：語文課堂的教學(xué)內(nèi)容由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。這種深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”在語文教學(xué)領(lǐng)

只是簡單地在語文教學(xué)中用了數(shù)字化媒體是語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，將數(shù)字化媒體作為輔助教學(xué)的工具，也不是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑、方法和手段，其中的手段是指充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；而其中的途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。只是簡單地在語文教學(xué)中用了數(shù)字化媒體是語文教學(xué)

3、結(jié)合例子談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合

介紹北師大附中特級教師鄧虹老師的一節(jié)語文課，

教學(xué)主題：我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀。

教學(xué)步驟：

第一步，學(xué)生擬祥林嫂的三段經(jīng)歷表，對祥林嫂悲慘的一生做整體感知梳理；老師用一副對聯(lián)作總結(jié)：三段傳神照，一世悲苦情。3、結(jié)合例子談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融

第二步，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖子爭論、交流的過程與結(jié)果，老師梳理出一個比較集中的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步去認(rèn)識、體會、感受祥林嫂的形象與命運(yùn)，探究作者的創(chuàng)作意圖，歸納小說的主題。第二步，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖子爭論、交流的

師：你怎樣理解祥林嫂問“我”：“人死后究竟有沒有靈魂？”，大家討論這個問題的焦點(diǎn)在于理解祥林嫂對于“地獄”是“向往”還是“恐懼”，即是可以“團(tuán)聚”還是要被“劈開”？請結(jié)合文本思考分析。（教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。）（學(xué)生閱讀思考）師：你怎樣理解祥林嫂問“我”：“人死后究竟有

師：讓我們再來讀一遍：“她極秘密似的切切的說：‘人死了以后，究竟有沒有靈魂的？’”哪個詞特關(guān)鍵？對，是“究竟”！改一下，去掉它，句子有何變化？

師：讓我們再來讀一遍：“她極秘密似的切切的說：‘人

生：我覺得加了“究竟”語氣更強(qiáng)烈，表現(xiàn)她對這個問題想了很長很長時間，迫切想知道答案的心情，更能凸顯祥林嫂精神世界的貧乏，也從某些方面揭示了主人公悲劇命運(yùn)的根源。（學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言）。生：我覺得加了“究竟”語氣更強(qiáng)烈，表現(xiàn)她對這

師：“祥林嫂最渴望見到的是她的阿毛，但她知道與兒子見面，兩個丈夫就要來劈分自己；如果不能見面，她就再也不能看見兒子阿毛了。魯迅先生這么細(xì)致描寫祥林嫂心里糾結(jié)著的矛盾，凸顯了什么呢？請用對聯(lián)將你的認(rèn)識表達(dá)出來?！?學(xué)生進(jìn)行小組討論）師：“祥林嫂最渴望見到的是她的阿毛，但她知道與

學(xué)生1：鄙薄眼里辛勤奔忙換得凄苦幾十春

祝福聲中竭力掙扎終成無辜犧牲品

學(xué)生2：嫁夫又喪兩度恐入地獄受劈斬

捐檻未捐一般

欲忙祝福遭拒絕

第三步，學(xué)生以對聯(lián)的形式寫出討論后得出的認(rèn)識。學(xué)生1：鄙薄眼里第三步，學(xué)生以對聯(lián)的形式寫教學(xué)案例簡評：本教學(xué)設(shè)計(jì)成功地運(yùn)用了“雙課堂”教學(xué)模式，從學(xué)生問題入手進(jìn)行交流、探討，提升了學(xué)生的語言敏感度和語言表達(dá)能力。在語文探究過程中，教師首先通過虛擬課堂（即網(wǎng)絡(luò)課堂），查閱學(xué)生發(fā)在網(wǎng)上的帖子，梳理出一個集中的問題；然后在實(shí)體課堂中拋出這個問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會、感受祥林嫂的形象與命運(yùn)，進(jìn)而把握小說的主題，潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。教學(xué)案例簡評：本教學(xué)設(shè)計(jì)成功地運(yùn)用了“雙課堂”教學(xué)模式，從學(xué)

沒有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的討論交流，這堂語文課就不能成為真正著眼于學(xué)生發(fā)展的語文課；沒有實(shí)體課堂中教師的引導(dǎo)和提升，不能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。虛擬課堂和實(shí)體課堂緊密結(jié)合的“雙課堂”教學(xué)，就是語文學(xué)科學(xué)習(xí)與數(shù)字化信息技術(shù)深度融合的方式之一，一定能達(dá)到良好的教學(xué)效果。沒有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的討論交流，這堂語文課就不

鄧虹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“雙課堂教學(xué)”模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)模日益完善，交互式白板技術(shù)和pad技術(shù)的逐漸成熟，本教學(xué)課例還可以進(jìn)一步完善，更大程度地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的深度融合。試闡述如下：

鄧虹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，隨著信（1）在《祝?！愤@篇課文的虛擬課堂中，教師可以在課前將本課知識點(diǎn)（包括字詞的落實(shí)，句段篇的理解等）通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，從而集中學(xué)生不理解的基礎(chǔ)知識問題在實(shí)體課堂解決，為下面文本內(nèi)容理解和主題探究節(jié)省時間，通過學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂和多種活動改變教與學(xué)的時空。

（1）在《祝?！愤@篇課文的虛擬課堂中，教師可以在課（2）在教師通過虛擬課堂集中學(xué)生的疑難問題“人死后究竟有沒有靈魂？”這問題上，在實(shí)體課堂中，教師可以通過交互白板技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)字信息手段，關(guān)注學(xué)生課堂生成，

隨時指導(dǎo)點(diǎn)撥，提升學(xué)生的語言感受力。（2）在教師通過虛擬課堂集中學(xué)生的疑難問題“人死后究竟有沒有

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)“第三步”中，要求學(xué)生根據(jù)以對聯(lián)的形式寫出討論后得出的認(rèn)識。學(xué)生可以通過ipad自主、合作、交流，組長發(fā)出本組對聯(lián)的帖子，其他組同學(xué)及時跟帖，互評，點(diǎn)贊，最后教師根據(jù)點(diǎn)贊多少排列順序，挑選幾名點(diǎn)贊數(shù)最多的同學(xué)的對聯(lián)；該同學(xué)則及時利用ipad、appletv、投影儀將自己的對聯(lián)投射到大屏幕上；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者的思想感情和作品的藝術(shù)魅力。（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)“第三步”中，要求學(xué)生根據(jù)以對聯(lián)的形式寫出討

鄧虹老師的雙課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情；而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用則進(jìn)一步關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突破實(shí)體課堂的時空局限；而在實(shí)體課堂運(yùn)用交互式白板技術(shù)、pad、投影技術(shù)更是將信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知工具，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中占主體參與行為，保證實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心目標(biāo)。突出學(xué)科特色，創(chuàng)新信息技術(shù)手段，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合，是貫徹“一切著眼于學(xué)生發(fā)展”課程新理念，保障語文教學(xué)課堂實(shí)效性地重要途徑。鄧虹老師的雙課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分關(guān)注了謝謝！謝謝！小結(jié)

感謝您的參與學(xué)習(xí)，希望以上內(nèi)容能幫助到您！小結(jié)感謝您的參與學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的深度融合

北京教育學(xué)院豐臺分院謝政滿

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的深度融合北京教育學(xué)院豐臺分院目錄

一、《教學(xué)導(dǎo)論》1、序言2、語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)3、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合目錄一、《教學(xué)導(dǎo)論》1、序言2

一、《教學(xué)導(dǎo)論》

（一）序言

二十一世紀(jì)的中國教育領(lǐng)域，數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個學(xué)科，成為各科教學(xué)的重要教學(xué)手段和表現(xiàn)特征。一些優(yōu)秀的語文課堂，因?yàn)椴捎昧讼冗M(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、交互式白板、pad技術(shù)，更加彰顯了語文學(xué)科的語言魅力、青春活力。一、《教學(xué)導(dǎo)論》

一些優(yōu)秀的語文教師，在運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)輔助語文教學(xué)的過程中，進(jìn)一步理解了語文學(xué)科的本質(zhì)特性，逐步懂得了聽、說、讀、寫等語文能力立意的重要性，更深切地體會到“一切著眼于學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，能準(zhǔn)確定位語文探究課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更真切地感受到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并且善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語文探究活動，使語文探究課堂流暢自如，異彩紛呈。一些優(yōu)秀的語文教師，在運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)

信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使語文教學(xué)課堂更貼近學(xué)生實(shí)際需求，更具時代色彩。本《教學(xué)導(dǎo)論》試從語文學(xué)科的學(xué)科特性和高中年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，結(jié)合語文課標(biāo)中關(guān)于如何運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)要求，結(jié)合一些語文教學(xué)案例，談?wù)剬W(xué)科學(xué)習(xí)與數(shù)字化信息技術(shù)深度融合的基本理念、教學(xué)方法和技術(shù)優(yōu)勢。信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了信息技

（二）語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)1、語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)

語文，不同語文專家有不同的解釋，葉圣陶老先生認(rèn)為“語文”就是“語言與文字”，后來又有語文教育研究者認(rèn)為“語文”指“語言與文學(xué)”“語言與文章”，甚至有人認(rèn)為“語文”就是“白話文和文言文”。（二）語文的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)語文，

究其實(shí)，不管怎樣理解“語文”，其核心內(nèi)容都是語言文字的運(yùn)用，包括語言文字實(shí)用性的運(yùn)用和藝術(shù)化的運(yùn)用——為了生活、學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際事務(wù)，運(yùn)用語言文字獲取信息、與他人交流溝通；為了表達(dá)對人、事、物、景的感受、體驗(yàn)和思考，運(yùn)用語言文字，通過形象抒發(fā)自己的情懷。究其實(shí)，不管怎樣理解“語文”，其核心內(nèi)容

語文課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》這樣闡述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程內(nèi)容涉及的是語言文字的“作品”——說話和文章，他們涉及各方面的事務(wù)，也少不了文學(xué)——口頭的和書面的文學(xué)，語言、文字及其作品也無不隱含文化的信息。

語文課程，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

“工具性”是指一種事物所具有的能被人用以達(dá)到某種功效的特性?！叭宋男浴笔侵冈谔囟ㄉ鐣幕谐砷L發(fā)展起來的人對有關(guān)事物、環(huán)境的主觀能動反應(yīng)的特性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具

使用工具不同，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和工作效率會有所不同；使用工具的技術(shù)手段不同，也會使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度有所不同。討論工具的價值，不能離開使用工具的目的，也不能不考慮工作的對象、范圍和內(nèi)容，還需要講究使用工具的技術(shù)手段和實(shí)際功效。

“人文”一詞主要有兩方面的含義：一方面是指社會、文化對人的化育作用，指強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價值、關(guān)心人的利益的思想觀點(diǎn)。使用工具不同，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和工作效率會有所不

語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程，課程內(nèi)容不是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤，而是要讓學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過語言文字運(yùn)用的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中，在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、并準(zhǔn)備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字，從而逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)

所以說，語文課程是“工具性與人文性相統(tǒng)一”的一門課程。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。所以說，語文課程是“工具性與人文性相統(tǒng)一”的

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程。同時要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)突出學(xué)生的自主性，

綜上所述，理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，在語文教學(xué)活動中體會其“語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“體悟、思考、評價”文本語言的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)語文文本的教學(xué)價值。綜上所述，理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的

2、高中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中學(xué)生大都是15歲至19歲階段的孩子，這個階段的學(xué)生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，身心發(fā)展?jié)u趨成熟，對生活逐漸有了自己的認(rèn)識和理解，對社會和外界世界逐漸有了自己的主見，尤其在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些高中學(xué)生更有自己個性化的需求，對教育（尤其是母語教育）更是充滿了期待。2、高中學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

為了適應(yīng)高中社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為了適應(yīng)高中社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績上的綜合表現(xiàn)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這里將“語文能力”界定為識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為

對于中學(xué)語文學(xué)科核心能力還有幾種代表性觀點(diǎn)：（1）語文界傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，語文核心能力就是由“聽、說、讀、寫”構(gòu)成；（2）《語文義務(wù)課標(biāo)》（2011年版）認(rèn)為：語文核心能力就是由“識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合運(yùn)用”構(gòu)成，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！墩Z文義務(wù)課標(biāo)》突破只強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫”的局限性，不止重視邏輯思維，也重視形象思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。對于中學(xué)語文學(xué)科核心能力還有幾種代表性觀點(diǎn)：

語文課程基于時代特色和學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”出發(fā)確立語文基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程；全面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。語文課程基于時代特色和學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從“知

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合

1、語文課標(biāo)對學(xué)科教師的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西。一個好的課件，其窗口所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術(shù)美，會有極強(qiáng)的吸引力和感染力，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑、主動地參與教學(xué)活動。（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合現(xiàn)代信

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是傳遞信息、使知識內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。全球化的需要，適應(yīng)終身教育的需要，符合個性教育的方向。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，在知識經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越顯示出它的巨大威力。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是

語文學(xué)科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵，是人文性與工具性的統(tǒng)一。要追求二者完美的統(tǒng)一，離不開語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合。利用信息技術(shù)導(dǎo)入

精美的畫面，調(diào)動學(xué)生們的審美體驗(yàn)，深入體味文本內(nèi)蘊(yùn)；充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分讓學(xué)生動手實(shí)踐，動腦發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。語文學(xué)科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深層融合，可以說真正尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正尊重了語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)規(guī)律，為語文知識和語文能力最終成為學(xué)生自己的東西提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)路徑。

在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深層融合，《語文課標(biāo)》在第一部分“前言”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念：

“社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求，為了適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”?！墩Z文課標(biāo)》在第一部分“前言”中這樣闡述了時代的需求和語文課

“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要”。

“高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”?！案咧姓Z文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科

在第二部分“課程目標(biāo)”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念：語文課程的內(nèi)容主要由閱讀鑒賞與表達(dá)交流組成，語文課標(biāo)要求學(xué)生“能利用多種媒體搜集和處理信息”，在閱讀鑒賞時不僅要了解詩歌等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，更要了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品，這里就離不開網(wǎng)絡(luò)課程。在第二部分“課程目標(biāo)”中這樣闡述了時代的需求和語文課

“關(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)”，《語文課標(biāo)》這樣規(guī)定：

（１）在人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》中，課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如何用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。（２）在人教版選修教材《文化論著研讀》中，課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著作者情況、相關(guān)的文化背景和論著中設(shè)計(jì)的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙?！瓣P(guān)于選修課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)”，《語文課標(biāo)》這樣規(guī)定

在人教版選修教材《社區(qū)文化專題》中提及，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)大眾媒體專題、網(wǎng)絡(luò)文化專題等。學(xué)校開設(shè)選修課程應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件，不要簡單照搬外校的課程。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派老師進(jìn)修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源等條件、建設(shè)選修課程。在人教版選修教材《社區(qū)文化專題》中提及，可以運(yùn)

在第三部分“實(shí)施建議”中這樣闡述“課程資源的利用和開發(fā)”：高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會等等。

在第三部分“實(shí)施建議”中這樣闡述“課程資源的利用

2、信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

基于對語文學(xué)科特性和課程目標(biāo)的理解，聯(lián)系信息科技技術(shù)飛速發(fā)展的時代特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們深感壓在每個語文教育者肩上的重任。如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展？難道只憑借教師那種激情洋溢的語言，只依靠教室這一活動領(lǐng)域，只利用教材文本、黑板、粉筆、教鞭等傳統(tǒng)教學(xué)工具就能成功地傳遞教育信息？2、信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在時代浪潮中已經(jīng)滯后，不能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，已滿足不了高中學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。而在當(dāng)今信息技術(shù)爆炸的科技時代，將信息技術(shù)有機(jī)地融入語文教學(xué)課堂，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，改進(jìn)語文探究課堂的教學(xué)方式，最大程度地傳遞語文信息（包括語文知識和語文能力等），才能達(dá)到語文教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，凸顯語文學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)價值。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在時代浪潮中已經(jīng)滯后，不

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科

長期以來，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實(shí)惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。長期以來，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)

這是“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。而在今天的語文課堂中，我們運(yùn)用多媒體、白板、ipad等信息技術(shù)不僅是去改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”等方面，而且是在運(yùn)用多媒體、白板等技術(shù)去進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，能使語文教學(xué)的語文特點(diǎn)更加突出，更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更能體現(xiàn)“一切著眼于學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。這是“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀舉2個最簡單的例子：

第一個例子：傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中的老師是通過黑板將語文知識傳授給學(xué)生；后來因?yàn)樵诤诎迳蠈懱M(fèi)時間，上世紀(jì)末期語文教師預(yù)先將重要知識點(diǎn)寫在投影片上，第二天通過投影儀進(jìn)行傳授；舉2個最簡單的例子：本世紀(jì)初因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師普遍利用ppt結(jié)合投影儀，給學(xué)生授課；ppt傳授相對于傳統(tǒng)黑板教學(xué)、投影儀教學(xué)而言，顯然跨進(jìn)了一大步，操作靈活、思路清晰、重點(diǎn)突出，但顯然在體現(xiàn)師生在課堂中的生成方面有很多的不足，不利于教師達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一，不利于教師抓住課堂的良好契機(jī)，有效地提升學(xué)生的語文能力；本世紀(jì)初因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師普遍利用ppt結(jié)合投影儀，給

近幾年推行的白板技術(shù)就避免了這一問題，教師可以在白板上點(diǎn)中相關(guān)功能鍵，在重要知識點(diǎn)上劃線標(biāo)示提示學(xué)生，可以隨時指導(dǎo)學(xué)生在白板上作業(yè)、修改，進(jìn)行訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的接收情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。白板技術(shù)的應(yīng)用，極大程度地傳承了黑板、投影儀、ppt等教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時又充分發(fā)揮了信息技術(shù)手段的特有優(yōu)勢，關(guān)注了課堂中師生的生成，真正貫徹了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。近幾年推行的白板技術(shù)就避免了這一問題，教師可以在白板上點(diǎn)中相白板技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了新型的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線”的課堂構(gòu)建，達(dá)成了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。白板技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了新型的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動

第二個例子：誦讀課文，品味文本語言文字的內(nèi)涵是體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的語文教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般由教師范讀或錄音機(jī)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；隨著信息科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，語文課堂中教師一般依據(jù)教材文本的內(nèi)容或感情基調(diào)確定樂曲或插入圖畫和電影片段，輔助學(xué)生理解，但這樣的配樂或電影中的感情基調(diào)不一定都符合每個學(xué)生的真切感受，pad技術(shù)則解決了這一問題，教師通過iPad和投影向?qū)W生發(fā)送誦讀任務(wù)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，通過iPad配設(shè)自己喜歡的音樂，讀出自己對文本的真切理解；第二個例子：誦讀課文，品味文本語言文字的內(nèi)涵是教師也可以隨時了解學(xué)生對文本的理解程度，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過Pad等現(xiàn)代化信息手段，隨時關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的接受程度，調(diào)整教師的教學(xué)手段和教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最大化，這就是語文學(xué)科學(xué)習(xí)與數(shù)字化信息技術(shù)的深度融合。教師也可以隨時了解學(xué)生對文本的理解程度，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和

要準(zhǔn)確理解語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，必須區(qū)分“深度融合”和“整合”概念的區(qū)別?！吧疃热诤稀庇^念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。要準(zhǔn)確理解語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，必須區(qū)

這種深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”在語文教學(xué)領(lǐng)域是這樣表現(xiàn)的：語文課堂的教學(xué)內(nèi)容由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。這種深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”在語文教學(xué)領(lǐng)

只是簡單地在語文教學(xué)中用了數(shù)字化媒體是語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，將數(shù)字化媒體作為輔助教學(xué)的工具，也不是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑、方法和手段，其中的手段是指充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；而其中的途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。只是簡單地在語文教學(xué)中用了數(shù)字化媒體是語文教學(xué)

3、結(jié)合例子談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合

介紹北師大附中特級教師鄧虹老師的一節(jié)語文課，

教學(xué)主題：我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀。

教學(xué)步驟：

第一步，學(xué)生擬祥林嫂的三段經(jīng)歷表，對祥林嫂悲慘的一生做整體感知梳理；老師用一副對聯(lián)作總結(jié)：三段傳神照，一世悲苦情。3、結(jié)合例子談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融

第二步，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖子爭論、交流的過程與結(jié)果，老師梳理出一個比較集中的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步去認(rèn)識、體會、感受祥林嫂的形象與命運(yùn)，探究作者的創(chuàng)作意圖，歸納小說的主題。第二步，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖子爭論、交